?汽輪機原理?多元化課程考試形式改革理論及啟示〔〕:

摘要：以課程目的為牽引，以課程標準的核心內容為根底，提出?汽輪機原理?課程考核改革的五大模塊，構建多方位、多元化、全時域的課程考核體系，并給出單個模塊考核目的，精心組織考試形式和詳細內容，并給出施行細那么和綜合成績量化評定方法。課程考試改革理論說明所建立的課程考核評價體系可操作性強，可以科學合理的對學生進展綜合評價，展現了課程考試的反響功能，為進步課程教學質量提供了有力的保障。

關鍵詞：汽輪機原理；考核；課程；改革

本文引用格式：張磊,等.?汽輪機原理?多元化課程考試形式改革理論及啟示[J].教育現代化,2022,6(62):43-46.

?汽輪機原理?課程是一門比擬特殊的學科綜合性很強的課程，涉及多種學科的理論知識[1,2]，各局部內容間有一定的聯絡，但相對獨立性明顯，因此該課程一直是教師認為難教，學生認為難學的課程。當前?汽輪機原理?課程建立主要突出課程內容、教學方法等改革[3,4]，而課程考試改革受重視不夠。課程考試改革是課程建立中的重要一環【5】，它具有較好的課程反響、評價、鼓勵作用，在學生學習過程中發揮著非常重要的作用。因此，?汽輪機原理?課程建立急需完善課程學習過程監測、評估與反響機制，健全知識與才能考核并重的多元化課程考核評價體系，進而進步課程教學質量【6】。為此，本文針對?汽輪機原理?課程和考核模塊的特點，構建全過程、多元化的考核形式，制定?汽輪機原理?課程考試改革理論的五大模塊：平時性過程考核〔15%〕、口試考核〔10%〕、實驗考核〔15%〕、課程論文撰寫〔10%〕、期終考核〔50%〕，進而建立平時過程性考核和期末考試相結合、常規考試和理論技能考試相結合、口試與筆試相結合、根本知識點考核與創新才能考核相結合的考試體系，以發揮課程考核的牽引作用，不斷進步教學質量。

一平時過程性考核

〔一〕詳細施行過程

該考核模塊主要將平時過程性考核貫徹教學全過程，考察學生課程參與度、課堂全過程表現，并考察學生自主學習才能，及其對學習重難點的掌握情況，進而營造良好的學習氣氛，調動學生的積極性和主動性，全方位提升課程教學質量。主要考核內容包括學習狀態〔20%〕、課程作業〔40%〕、隨堂小測和教學互動〔40%〕。

〔1〕學習狀態主要評估學生參與教學整個過程情況，通過學生學習態度、參與課程的積極性等綜合評估學習狀態計分。

〔2〕隨堂小測和教學互動考核，教師在備課的過程中根據課程內容和教學進展情況設計出考慮問題，并在課堂教學中適時引入對學生進展提問，引導學生開展互動討論，根據學生互動參與次數和參與程度進展實時記錄并綜合計分；在課堂教學過程中，每講完一個重要章節，在下課之前或下一次上課前，對重難點知識進展隨堂小測，每次7-8題，保證學生答復以下問題時機均等，答復以下問題采用隨機抽取的搶答形式和全員答復的必答形式，測試時間為課前自習時間，題目以選擇題、判斷題、簡答題為主，根據學生答復次數和準確度綜合計分。

〔3〕課程作業10次，分數取每次作業的平均數計分；利用課前自習時間有針對性地抽取學生上臺講解題目，綜合評價學生作業的完成準確度和對知識點的理解深度；要求課程作業獨立完成，但凡發現雷同作業，相關學生作業一律按零分處理，作零分處理的學生要求重做其成績最高等級為及格。

〔二〕成果及啟示

?汽輪機原理?課程的學生人數為小班形式，所有學生根本可以較好地遵循平時過程性考核的相關要求。學生的學習狀態良好，均可以積極主動地參與到課程教學的全過程，課堂氣氛較好。對于局部枯燥的授課內容，多結合工程實例，以講實際裝備、講故事等多種方式調動學生的積極性。以實裝相關問題、以崗位特點、以生活中常見問題、以學生關注的問題為引導，并設置討論問題，學生可以踴躍地參與到課程討論中，敢于發表自己的意見。比方汽輪機的優缺點的討論，讓學生從核電站、火電站與船舶的區別，從柴油機、燃氣輪機與汽輪機的區別，從國內外汽輪機的區別等諸多方法進展全方位、深化細致地討論，因涉及的知識面寬，并以科普性和常規性的問題為根底，使得每名學生都能從不同的方面找到討論問題的切入點。在鼓勵的討論中，教師輔以正確的引導，學生可以對該知識點有更加深化全面的認識，激發了學生學習后續章節的興趣，更培養了學生理論聯絡理論的才能。

隨堂小測施行過程中發現，越是學習積極性高、學有余力的學生，其能在搶答形式中占得先機，但也存在少局部學生課后下功夫缺乏，主動性不夠等情況。可見，需要進一步優選隨堂小測的題目，采取多元化作答的形式，調動并鼓勵全員積極深度參與，真正消耗吸收所有重要知識點。

在課程作業方面：每名學生均能如期完成所布置的作業，根本杜絕了作業抄襲的問題，通過優選的作業內容很好地穩固了課堂所學內容。對于一些爭議性比擬大、比擬難理解的題目，讓學生上臺講解，教師組織大家討論的方式，不僅鍛煉了學生的組織、表達才能，加深了學生對重難點知識的掌握，也充分調動了學生的學習積極性。從課程作業作答的總體情況可見，個別學生作答馬虎，存在遺漏關鍵步驟的情況；局部學生還是限于掌握書本學習內容，所學內容擴展性不強；對于同類型題目模擬才能較強，變通才能有待加強。后續課程作業應增加綜合性、發散性題目數量，不僅要求學生認真作答，而且要求學生可以講述自己的解題思路，可以用通俗易懂的話語描繪專業問題。

二口試考核

〔一〕詳細施行過程

該模塊主要考核學生對教學根本內容的掌握和分析解決問題的才能，鍛煉學生思維敏捷性，進步應變才能和語言表述才能。教師梳理出與課程教學內容親密相關的裝備設計、實際運行管理、故障案例，凝練成口試問題，按照學生人數確定試題數目，學生通過事先準備，上講臺講解，根據學生答復的準確性、語言表達、應變才能等綜合評判計分，詳細步驟如下：

〔1〕下達任務：擬定20個口試題目，在口試相關題目內容授課完成后確定，并以課程作業的形式布置；每人隨機抽取2個題目作為口試考核題目，考核時間為下達任務一周后的自習課時間進展；

〔2〕考試執行：隨機抽簽確定每名學生的口試作答順序；學生輪流上臺隨機抽取2個題目，依次作答，學生念出考試題目，規定30s內開始作答，每題作答時間不超過5min，作答形式可以輔助板書等形式；教師可根據學生作答情況，隨時提出問題，學生需及時作答。

〔3〕結果評判：口試考試分兩局部計分，一為答復以下問題準確性〔80%〕；二為表現分〔含語言表達和應變才能〕〔20%〕；每道口試題目按照知識要點分解，教師按照每個知識點評分；評分小組由3-5名教師組成，按照分解知識點項逐項打分，并同時記錄表現分；最終取平均分計入總成績。

〔二〕成果及啟示

口試考核過程進展順利，到達了考核的目的。口試考核題目均為課程重要的知識點，大局部題目與實際裝備的運行管理親密相關，通過考核檢驗了學生對課程重點知識的掌握情況，并培養了學生獨立分析問題、解決問題的才能，尤其是培養了學生將理論與理論結合的才能。

從口試考核成績發現不同學生所表現的才能是有所差異的，50%以上學生不僅語言表述與應變才能較強，而且正確掌握了所學知識點。絕大局部學生可以準確地答復以下問題，這說明采用口試考核方式，讓學生上講臺作答，面對教師、面對同學作答，大局部學生比擬重視，而且進展了充分的準備，激發了學生的學習主動性。通過認真剖析發現：存在局部學生，對知識點掌握較好，但語言組織才能或應變才能欠缺；局部學生學習積極性較高，且具有較佳的語言組織才能，但是對重點知識沒吃透，沒能準確把握問題的答案要點。可見，通過口試考核發現了學生才能特點差異，為后續針對性培養學生才能提供了較好的支撐。通過本次口試考核，多數學生可以認真地考慮問題，可以做到不拘泥于教材和教師的講解，出現理解決問題的一些新觀點、新思路，有效地激發了學生的學習潛能。

三實驗考核

〔一〕詳細施行過程

該考核模塊旨在考核學生對理論知識的理解，培養學生理論聯絡實際的才能、實際操作才能、動手才能和應變才能，并培養學生對實戰化裝備的深度認知、運行管理、檢修以及故障排除的才能。實驗考核包括實驗過程性考核〔40%〕和指定性實操考核〔60%〕。實驗過程性考核包括裝備的認知、演示性、驗證性根底實驗和綜合型實驗，以實驗準備、實驗過程、實驗報告為根底，綜合考核評判；指定性實操考試以競賽和技能鑒定實作考核題目為根底，優選了實驗工程作為指定性考核題目。指定性實操考核由教師對考核工程進展講解，并進展必要的示范，然后預留30min左右時間，讓學生自己熟悉考核內容，并進展適當的練習，通過練習和與教師交流，到達考核條件。共設置多個實驗臺，學生輪流開展考核；考核時間為40min，考核以實驗的質量標準、平安標準、完成時間以及輔助指導等情況綜合評分；每個實驗臺一名監考員，實時記錄學生的分數。

〔二〕成果及啟示

實驗考核模塊總體成績可見，實驗考核模塊中，學生的總體成績較好，說明學生經過專業根底課學習后，已經具有了一定的動手才能，加之課程安排的實驗內容涵蓋理論知識也表達理論需求，大大激發了學生的學習主動性。實驗過程性考核覆蓋了課程的多項實驗，建立了根本實驗、綜合創新實驗相結合、獨立自主實驗和團隊協作實驗相結合、局部設備實驗與系統級實驗相結合、理論實驗與實戰化實驗相結合的多元化實驗考核形式。

實驗考核模塊的指定性實操考核對學生提出了更高的要求，不僅催促著學惹事先對實驗對象和實驗根本原理進展提早預習和深化的理解，而且是對學生的學習才能、記憶才能、動手才能、應變才能和心理才能綜合評估。通過實驗考核發現：學生均可以正確順利地完成實驗考核，說明學生根本掌握了實驗對象的相關知識點；學生均能按照實驗的質量標準、平安標準完成實驗，尤其是平安標準，所有學生該項均得到總分值，說明學生通過屢次實驗積累，已培養了較強的保護裝備、保護自我的平安意識，這對于即將畢業的學生來說顯得尤為重要；大局部學生可以熟記實驗的步驟和各個本卷須知等細節問題，但也有個別學生遺漏某些步驟，導致實驗完好性不佳，而且也浪費了時間；個別學生心理素質有待加強，在競爭的氣氛中略顯緊張，如存在螺母掉落，零件裝配方向錯誤等問題；個別學生對根本理論知識沒吃透，實驗次序操作有誤。總的來說，通過指定的競爭性實操考核，營造出你追我趕的學習氣氛，激發了學生的表現欲望，培養了學生敢打敢拼的精神，到達了實驗考核的目的。

四課程論文考核

〔一〕詳細施行過程

本考核模塊重點考核學生對根底知識的掌握、獲取專業相關知識的才能、歸納總結和文字表達才能，以及利用專業知識解決實際裝備問題才能，并實現學生科研素養和創新才能的培養。

課程完畢前，每名學生撰寫一篇課程相關的小論文，教師對論文質量進展評分確定成績，計入課程考核總成績。教師擬定小論文題目作為備選，學生也可根據自己的興趣確定論文內容，但必須與所學課程內容有關；教師事先向學生講明如何撰寫小論文以及論文的根本格式要求；優秀論文要在課堂上進展宣讀和討論。

課程論文詳細要求：

①論文字數ge;2000字，對于綜述類論文參考文獻數目不少于20篇〔其余類型論文不少于10篇〕，所有論文將進展查重，假設所撰寫論文與單篇論文〔或教材〕重復率到達40%，那么得0分；

②論文提交電子版和紙質版本各一份；

③根據論文質量評定成績，評定按照論文標準性〔15%〕、文獻綜述才能〔15%〕、論文創新性或實用性〔30%〕、論據論點充分性〔30%〕、綜合評判〔包括完成時間要求〕〔10%〕等5個局部進展評分；

④課程論文于課程考試前提交。

〔二〕成果及啟示

通過課程論文考核發現，學生可以按照課程論文下達的任務要求，按期完成課程論文的撰寫工作，論文字數、論文格式等要求根本達標，也不存在明顯抄襲現象。從課程論文的撰寫結果發現：不同學生對課程論文撰寫的重視程度不同，使得論文的標準性和文獻綜述才能差異較大，局部學生可以主動搜集資料并表現出較強的論文撰寫根本功，如文獻歸納總結到位、論文層次合理等；但局部學生論文撰寫的根本功還有待加強，尤其個別學生論文標準性較差，可讀性、邏輯性不佳；所有論文的論據均比擬充分合理，說明學生根本掌握了與課題相關的知識點，并可以將所學的知識用于分析和解決實際裝備中遇到的問題，而且也具備了從不同的途徑獲取專業相關知識和歸納總結的才能；論文的創新性或實用性根本滿足本科學生的要求，說明絕大局部學生可以找準與課程親密相關，且反響實裝運行管理的問題，對授課中教師講授的重難點可以做到消耗吸收，局部學生對涉及實裝的問題進展了深度分析，并大膽提出了個人的判斷和考慮，表現出了較好的科研素養。總的來說，通過課程論文考核，使學生進一步掌握了汽輪機及系統的根本理論，而且學會運行根底理論來分析和解決裝備的實際技術問題，并為學生今后進步裝備的使用管理程度和故障分析與排除才能打下了堅實的根底。

五期終考核

〔一〕詳細施行過程

期終考核主要全面考核學生對根本概念、公式、原理和簡單計算掌握情況，學生對根本知識的綜合運行、分析及討論才能，以及學生利用課程所學知識解決汽輪機使用、操縱管理和故障分析和排除的才能，實現學生任職崗位素養和個人創新才能培養。

期終考核采用閉卷考試形式。含三個考核層次，第一層次：根本概念及根本理論、裝備的構造特點考核〔30%〕；第二層次：根本知識點引申的應用才能考核〔30%〕；第三層次：解決實際工程問題及綜合創新才能的考核〔40%〕。第一、第二層次考核要求學生對本門課程所有的關鍵知識點進展全面掌握；第三層次考核由教師事先確定出題章節范圍，供學生針對性復習。

〔二〕成果及啟示

本次期終考試試卷的試題共有六大模塊：填空題〔18-20%〕、選擇題〔18%〕、判斷題〔10%〕、名詞解釋〔10%〕、分析題〔32-34%〕、計算題〔10%〕，試題覆蓋面廣、形式多樣，較好地反映了課程的知識要點以及每章節的學習要求。閉卷考試平均分77.3分，為中等程度，根本反映了學生的真實學習程度。從不同題型得分的分布來看〔如圖8所示〕，各題型平均分為：填空題〔82分〕、選擇題〔56分〕、判斷題〔83分〕、名詞解釋〔81分〕、分析題〔81分〕、計算題〔87分〕。

考試結果顯示除選擇題外其余題型得分均處于中等偏上程度，選擇題得分最低，分析說明，因教研組打破常規增加了選擇題的難度和深度，更加注重對所學知識點細節的考察，設置了很多答題陷阱，而學生通常認為選擇題為送分題，沒有引起足夠的重視程度，也進一步說明學生對相似概念、相似問題理解還不夠透徹，后續課程中應針對性地加強練習；計算題得分最高，這得益于課后作業的練習，以及針對類似的題目進展了屢次課堂討論，經過不斷的練習，學生可以熟記相關知識點，并將其靈敏應用于解決實際問題；判斷題不僅考核了根本知識點的記憶，更側重于考核應用所學知識點的才能，而且與實際運行管理策略親密相關，可見大局部學生均能對上述問題做出比擬準確的判斷，但也有個別學生沒有吃透知識點，被貌似正確的表象所迷惑，沒有做出準確地判斷；分析題分值占比最高，重點考核學生對所學知識的掌握深度并能學以致用，解決實際裝備問題，盡管分析題題目多、范圍寬、要點多，學生均可以運用所學的知識對大局部題目提出自己的分析思路，給出解答，但也存在一些問題值得關注：如個別學生混淆概念，答非所問；存在答復以下問題的思路或條理不夠明晰，答題前后矛盾；個別學生急躁馬虎，閱讀題目不仔細，提早交卷而不做細致的檢查，犯下一些低級錯誤，暴露的這些問題，有待于后續課程改革采取針對性措施，催促學生重視、并加強薄弱環節的練習。