淺談西班牙語語法教學中的問題與方法〔〕:

摘要：語法教學是大學西語專業教學的一個重要內容。但目前無論是西語精讀課還是語法課，語法的教學都存在著問題，影響了最終的教學效果。本文在分析了這些問題之后，從教學法、學生學習才能和外語思維等方面嘗試尋找相應的對策，以解決西語語法教學普遍效率較低的問題。

關鍵詞：西班牙語；語法教學；交際才能

本文引用格式：廖欣然.淺談西班牙語語法教學中的問題與方法[J].教育現代化,2022,6(30):200-201.

全世界范圍內約有4.37億人以西語為母語，而以西語為第一和第二語言的使用者總計到達了近5.7億，占世界人口的4.84%，其中大局部西語使用者集中在美國南部地區和拉丁美洲地區大局部國家，且西語也是非盟、歐盟和結合國的官方語言之一。近年來，由于中國正在快速參加到全球經濟一體化的進程之中，與其他西語國家和地區的政治、經濟、文化和貿易上的往來親密，西語人才的缺口迅速擴大，西語教學的重要性日益凸顯。本文旨在通過研究西語語法教學來分析存在的問題并提出相應可行的解決方法。

一西班牙語語法教學中存在的問題

一門語言的學習包含了聽、說、讀、寫四個方面，而語法始終貫穿其中，所以語法教學在西語教學中一直處于中流砥柱的地位。我國大學西語專業的語法教學一般是以精讀課和專門的語法課相結合進展的，在精讀課上進展初步的語法講解和訓練，在語法課上進展進一步的穩固、進步和總結。然而無論精讀課還是語法課目前都存在著一定的問題。

〔一〕語法的教學方法單一，教學活動不充分

由于西語語法專門教材不多，教師在準備教學材料時需要自己總結，工作量很大，這直接導致了教師難以用多種不同的教學方法來教學，而是以自己更熟悉且便于操作的講授方式，逐條講解語法規那么，再輔以一些練習來穩固和加深理解。這樣的授課方式導致課堂氣氛沉悶，尤其是專門的語法課，幾乎整節課都處于這樣沉悶的課堂氣氛中，師生之間缺乏有效互動，學生被動承受知識，教學效率很低，學生抵觸語法教學，尤其抵觸語法課，導致學生語法薄弱，語言掌握不好，逐漸喪失學習積極性。

〔二〕學生過度依賴教師，沒有形成自主學習才能

學生在中小學階段中逐漸形成了思維定勢，"習慣于把自己當成是知識的承受者，習慣了傳統的教師講解，認為這樣可以高效、準確地承受信息";〔尹辰，2022：134-138〕，在課堂上不愿意發聲，不愿意與教師進展有效的互動，這樣的課堂氣氛不利于學生集中精神，發散思維，進展自主考慮或多方位的考慮。最終學生學到的語法知識有限，同時，所學到的知識是孤立的語法點，不能應用到實際的交際中去，那么這樣的語法教學也是不成功的。

〔三〕語法概念孤立，沒有形成交際才能

這一問題是兩方面造成的，其一是上文所說的思維定勢，尤其是很多中學的英語課是以教師講解為重，學生習慣了死記硬背語法概念來應付考試，沒有將這些語法概念放入現實語境中去理論。大學再沿用這種方法已經行不通，因為大學專業學習一門語言不是為了記住孤立的語法概念，而是需要在理解這些概念的根底上進步語言交際才能，在實際工作和生活中與人交流。其二，教師的教學法單一，教學活動設計不豐富，"語法根本上被當做沒有上下文的獨立現象處理的，語法教學只培養了學生在詞和句子程度上的一種抽象語言才能";〔周遙，2022:26-29〕，過于強調語法規那么和概念，注重語言形式而忽略了學習語言的意義。

〔四〕沒有形成西語思維，死記硬背語法規那么

這一問題著重點在于中文思維定勢對于西語語法學習的阻礙作用。漢語和西語屬于兩種完全不同的語言體系，二者在包括詞匯、句法、語音語調等各方面都有顯著差異。西語初學者很容易受母語中文影響。例如，在句法方面，西語中每個動詞至少存在70多個常用的變位，根據詳細句子的人稱和時態的不同而不同，如中文"我在家";和"他在家";，因為人稱不同所以動詞的變位不同："Estoyencasa.";和"Estaacute;encasa.";。再如，中文"我如今在家";和"我昨天在家";，雖然人稱一樣，但很明顯時態不同，那么這兩個句子謂語動詞的變位也是不同的："Estoyencasaahora.";和"Estabaencasaayer.";。中文里是沒有動詞變位的，只需要改變人稱、利用時間狀語就能表達不同人稱在不同時態下的動作，所以西語初學者假設是用學習母語的方式死記硬背西語語法規那么，而不是利用西語思維來巧記，那么工作量會非常可觀，但效率卻很低下，最終導致失去學習興趣。

二西語語法教學方法探究

〔一〕綜合教學法

語法教學的最終目的是讓學生可以正確使用語言進展有意義的交際。語法教學使學生加速掌握語言從而到達交際的目的〔魏媛媛，2022:184,311〕。這就說明，無論是在精讀課上還是語法課上，都應該秉承交際這一最終目的和意義來進展語法教學，不能流于形式。教學法有很多種，如任務型教學、互動反響式教學、顯性/隱性教學等，筆者認為，雖然不同的語法點適用不同的教學法，但宏觀上來說，應該遵從這樣的一個教學形式：講解規那么理解規那么練習評估再練習再評估，其中可以穿插不同的教學法來對不同的語法點進展教學。這樣的綜合教學形式中，交際原那么應該處于主導地位，其他的教學處于輔助地位，這種"注重交際的教學形式優于傳統的以教師為中心的教學形式，便于喚起學生的參與性，激發學生的求知欲有利于學生對該語法知識的內化，可減輕學習者認知或理性思維的負擔，有助于進步語法教學效果";〔魏媛媛，2022:184，311〕。

〔二〕培養學生的自主學習才能

西語教學不像英語教學那樣具有廣譜性根底，西語教學很容易形成填鴨式教學〔尹辰，2022:134-138〕，所以學生的自主學習才能非常重要。假設學生可以在課前和課下充分利用主觀能動性自我學習，課堂上承受知識會更快更輕松，師生互動也會更多，課堂氣氛就會更活潑，反過來又會推動學生學習積極性的開展。筆者認為可以充分利用翻轉課堂這一方法來最大程度地調動學生的自主學習積極性，讓學生在完成學習任務之后有一定的成就感。假設學生在課前就自主學習了相關知識，課上教師只需做一局部答疑工作，教學效率將大大進步，學生在準備資料自我學習的過程中也可以更好地理解這一知識點，穩固相關語法和詞匯的使用和記憶。更重要的是，翻轉課堂使學生們能逐漸體會自主學習的方法和重要性，漸漸養成一種自主學習的習慣，"授人以魚不如授人以漁";，使學生最終學會如何學習，不過度依賴教師。

〔三〕養成西語思維，形成交際才能

首先，在學習的進程中，學生會逐漸接觸到越來越多的詞匯和抽象的語法概念，教師可以在教學過程中加大西語的使用頻率，用西語解釋西語，"通過組織語言材料，采用比擬、聯想等方法使學生理解抽象概念和語法的內在規律性";〔韓冬嬌，2022:149〕，更加透徹地理解語法概念。教師在解釋的時候，學生既能通過解釋理解新學的知識點，又能加深理解和記憶教師所使用的用來解釋的詞匯或者短語，將各個孤立的知識點逐步連接起來，漸漸形成一個完好的西語思維鏈條，最終，在運用到實際中去時，可以防止母語思維定式，在較短時間內能迅速反響，到達交際的目的。其次，教師可以在學習了新的語法知識點之后，挑選包含較多已學語法點的文章給學生閱讀，通過大量的閱讀來培養語感，即對語言的領悟和感知才能〔韓冬嬌，2022:149〕。

三結論

語法教學在整個西語教學中非常重要，但假設只盯著語法規那么生搬硬套那么起效甚微，使學生喪失興趣和信心。教師在教學過程中應該始終以培養交際才能和教會學生如何學習為最終目的和導向，整合教學方法，進步教學效率，使學生能最終形成西語思維和西語交際才能，在將來的社會競爭中占有更大的優勢，成長成為國家需要的西語人才。

參考文獻

【1】尹辰.在西班牙語教學中如何培養學生的獨立自主學習才能[J].延邊大學學報,2022,(2):134-138.

【2】周遙.英語語法教學新動向[J].根底教育外語教學研究,2022,(1)