協同教育的有益嘗試——湖南省懷化市通道縣菁蕪洲中學地理教師：張勇君論文摘要：為使德育和智育彼此和諧統一，本文借鑒“協同論”原理，簡述“一主四師”協同育人模式的可行性，探索德育和智育和諧統一的途徑?！耙恢魉膸煛奔匆粋€班級設一個班主任，四個指導老師，即：思品、學習、心理和生活指導老師，共同管理班級。為全員育人、課程育人創造可操作性條件。首先突出“一主”即班主任的作用。班主任為自己的班集體建設擬定原則，并構建“四定網絡管理”體系，為四位指導老師參與管理提供組織保證。同時，強化“四師”的作用，指導老師都將參與班級管理納入自己的平時工作中，教主科的決不也不可能占用德育課時間去趕學習任務，教副科的老師也決不放棄利用學科課程育人的機會。使班級管理呈現多元協同，齊抓共管的局面。

關鍵詞：德育

智育

和諧統一

途徑

（正文）一、背景分析教育的核心是提高人的思想和文化秦質,其最終意義和特殊功能,就在于培養和諧完美的人格,使人的精神世界飛躍到一個更高更美的境界。教育作為一門藝術，既是一項富有辨證法精神的系統工程，又是一項充滿生命活力的人文工程。“新課程標準”則明確要求：不再把學生看做是裝載知識的容器，而是把今天的學生當做國家和人類社會未來的主人，學校教育應把學生從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，培養其具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力的新人。從“新課標”賦予學校教育的使命看，教書與育人應兩者并重，互相促進。然而，那揮之不去的應試教育，使本應和諧統一的德育和智育，在時間和空間上，成為爭奪教育陣地的一對尖銳矛盾，使和諧完美的人格塑造嚴重失衡。為了應試，“教學”會因時間緊任務重為由擠占時間，使“德育”退居二線，有時除衛生常規檢查外，“德育”甚至銷聲匿跡。如果出現學風不正，成績欠佳，“教學”反會倒打一耙，埋怨“德育”工作不力，班風不正，影響了學習；而“德育”同樣會埋怨“教學”占用時間太多，“德育”工作得不到保證，使環境課程和活動課程在應試教育中畸形發展，莘莘學子被克隆出一批批高分低能的傳統“標本”。這是對素質教育的莫大諷刺，也使全面育人、全員育人、全程育人僅成為口號，陳列于各級理論研討的文章中，走不到能使其適存的現實中來。如何改變這一現狀，使學生得到充分全面發展，只有從鏖戰于應試教育和素質教育之間的園丁身上挖潛。如何使教書者也能成為育人者，這很有理論上深究、實踐上探索的必要。二、理論思考“系統論”原理告訴我們：凡有兩個要素以上的事物都自成系統，系統內部又含有幾個子系統。在一個有子系統的大系統之中，在控制參量的巨大影響下，通過子系統之間相互作用以及序參量之間的相互作用，可以使系統形成一定的具有自我組織功能的結構，其間的相互作用的變化規律，就是“協同論”著重研究的對象。學校教育內部含有一些子系統，德育和教學是其中最主要的兩個子系統，它們之間需要通過必要的途徑，多方面協調、合作、交流從而實現彼此間的和諧統一，為此，本校試行的“一主四師”協同育人模式，或許是緩解德育與智育業已存在的一些矛盾并使其內部各子系統關系協調和諧的途徑之一。三、途徑嘗試“一主四師”即一個班集體設一個班主任，四個指導老師，即：思品、學習、心理和生活指導老師，共同管理班級。這種育人模式，科任老師作為指導老師參與班級管理，其目的就是為全員育人、教學育人創造可操作性條件。如何實現這一目標，首先應突出“一主”即班主任。一個班主任，他應該是一個班集體中全面育人、全員育人、全程育人的總設計師，更是落實全員育人的總工程師，其主導作用顯得十分重要?！耙恢鳌钡淖饔貌⒉粌H僅局限于去實施操作管理程序，更應在管理方法上不斷創新，班集體作為育人的主陣地，也是一座藝術舞臺，班務工作有極強的潛在再創造性。我校有近50個班級，在實施“一主四師”協同管理中，就應因班而異，構建多種適合各班班情的管理模式。作為班主任，我為自己的班集體建設擬定了三原則，并構建了“四定網絡管理”體系，為德育與智育的協調和諧發展發揮了“一主”的應有作用，在管理上形成了自己的特色。從心理學角度看，初中生由童年向青年過度期既有強烈的獨立傾向，又有認識上的天真幼稚，表現為意識上的不盲從和行動上的偏激性特征，他們對班級管理人員都是帶點挑剔的眼光去審視和要求，因此，班干部隊伍的建設和科學有序的管理對班集體建設至關重要，制定公平合理的治班原則也就顯得十分必要。以“用人原則”為例，本班制定的用人原則是：民主測評，競爭上崗。通過自愿申請、競選演講、民主評議三結合的方法確定班干部人選，并對班干部定期進行公開評議，末位淘汰，做到能上能下，使其居安思危，不斷完善管理工作。需要層次理論告訴我們：每個學生都有自我完善的欲望和不斷前進直至自我實現的潛力。為此，許多同學也為自己設定了心目中的理想職務，并為之而努力，一旦條件成熟，即可申請競選某職務（程序同前），這也為其它原則的制定落實奠定了有利的思想基礎，創設了有益的人文環境，為學生個性的發展提供了舞臺。（其余兩原則是：管理原則：嚴于律己，自主管理；行動原則：靜、快、齊。）作為一個集體，要進行科學管理，離不開系統論和控制論原理，又因為管理對象是活生生的人，就必須將兩論與人本思想結合起來，做到以人為本，以理服人，科學管理。在管理過程中，班主任作為決策核心，“一主”的地位尤為突出，他決定了執行機構和操作程序的設置，制定監督和反饋的職責和義務。為此，我們班建立了“班集體四定網絡管理”體系。為了將德育和智育有機地結合起來，我班設置了兩個管理系統，即：德育系統和學習系統，并將兩個系統的班干部定崗，定員，定職，定責。在操作過程中，兩個系統又協同管理，形成了“決策、指揮、執行和監督”的管理網，為四位指導老師參與管理提供了組織保證。當然，要管理好班級，僅突出“一主”還不夠，還必須強化“四師”的作用，四位指導老師中有主科老師，也有副科老師，這就使班級管理出現了多元協同，齊抓共管的局面。在管理中，老師們親身體驗到教書與育人的辨證關系：規范科學的班級管理，促使學生身心健康地發展，并形成良好的班風、學風。這為搞好學習提供了思想和紀律上的保證；而理想的學習成績，又會給學生增添自信，使其自律意識加強，使教書育人形成協同共振，互相促進的局面。我們班的指導老師，由于深諳德育工作的重要性，都將參與班級管理納入自己的平時工作中，教主科的決不也不可能占用德育課時間去趕學習任務，教副科的老師也決不放棄利用學科課程育人的機會。不僅如此，他們還在學期初制定指導計劃，指導黑板報的出版，與分管學生談心交流，期末在“素質報告冊”中寫上“四師寄語”，寫好指導總結等。另外，我們班設置的德育評估系統，不僅把管理執行系統，監督系統與《素質發展報告》結合起來，而且將其作為“一主”與“四師”、老師與學生、學校與家庭協同教育的紐帶。總之，德育工作不僅是一項浩瀚無際的系統工程，更是一項紛繁復雜的人文工程，我們不僅要運用系統論控制論原理進行科學規范的管理，我們更應“用自己的生命之