負遷移（negativetransfer）也稱干擾。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用打羽毛球（壓腕）打網球（不壓腕）拼音英標（二）順向遷移與逆向遷移——方向順向遷移：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移：后來的學習對先前學習的遷移。音標學習對英文字母學習的影響英文單詞學習音對標學習的影響過去經驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移（三）特殊遷移與一般遷移——內容特殊遷移：某種學習的內容只向特定范圍內容發生遷移一般遷移：指某種學習的內容向廣泛范圍內容的遷移（基礎與專業）面積計算原理：面積可加（四）知識遷移、動作技能遷移、遷移、態度遷移——類型學習了數學的基礎知識，有助于對物理學和化學中的一些數量關系和方程式的理解

利用模擬訓練時習得的動作技能去學習駕駛真正的飛機，解決實際飛行中的各種問題慣、態度、情感向工作領域的遷移橫向遷移（水平遷移）：難易相同的兩種學習之間的相互影響。三角形的面積公式（五）橫向遷移與縱向遷移——難度差異2S

1

a

h縱向遷移（垂直遷移）：難易不同的兩種學習之間的相互影響S

1

a

h2S

ab三角形和長方形的面積公式(a

b)

hS

21梯形的面積公式*學習遷移的意義從理論上說可以說明學得的經驗如何影響人的后繼的學習是學生所掌握的知識技能向能力轉化的關鍵從實踐上說掌握了遷移的規律，可以減少許多特殊的學習，大大地提高教學工作的成效?！盀檫w移而教”第二節

學習遷移的促進一、影響遷移的基本因素（一）個人因素1、智力水平：“天資聰慧”與“勤能補拙”2、

：產生“條件”與“機制”不同3、學生對學習和學校的態度4、原學習的熟練和理解程度（拼音與英文字母）5、學習的心向和定勢猴子覓食的資料來源：Harlow

1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經驗與無經驗的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）猴子已經獲得了解決問題的學習定勢——Harlow（二）客觀因素1、學習材料的特性相似性（注意辨別）、結構、應用價值2、教師的指導3、學習情境的相似性4、學習活動的多樣性心理學研究內容心理活動心理過程認知過程：感知、

、思維、想象、注意情緒與情感過程：對事物的態度體驗意志過程：意志行動的心理過程傾向性：需要、、、理想等心理特征：能力、氣質、性格牛吃草問題牧場上有一片青草，可供25頭牛吃6周，或者供20頭牛吃9周，如果草每周生長速度相同，那么這片草可供16頭牛吃幾周？某游樂場在開門前有400人，排隊等待，開門后每分鐘來的人數是固定的，一個

每分鐘可以進入10個游客。如果開放4個

20分鐘就沒有人排隊，現在開放6個

，那么開門后多少分鐘就沒有人排隊？畫展9點鐘開門，但早就有人排隊等候入場了。從第一個觀眾來到時起，每分鐘來的觀眾人數一樣多。如果開3個入場口，則9點9分就不再有人排隊，如果開5個入場口，則9點5分就沒有人排隊。那么第一個觀眾到達的時間是8點幾分？情景的相似性要求讓學校的學習任務與學生現實生活中遇到的任務盡可能相似例如講授“平衡飲食的食物結構”要求學生準備一頓午餐

(一)合理的安排課程與組織(二)

提高概括水

理解(三)課內和課外練習配合，提供應用機會(四)提供學習方法的指導(面積的求法）(五)培養良好的心理準備狀態二、遷移在教學中的運用(一)合理的安排課程與組織首先，以能夠起到組織作用的材料為

（不斷分化）其次，用淺近的文字或符號強 材或方法的要點第三，遵循循序漸進的原則第四，注意教學內容的橫向聯系（“融會貫通”）三角形的“高”“三角形各邊的高是對角的頂點向這條邊所作的垂直”?！緜€案分析】蘇珊本周五有一場數學測驗。前幾個晚上她都在復習計算集中趨勢和離中趨勢的統計公式，因為她知道考試會涉及這些公式。為了準備考試，她反反復復地對自己進

驗，她能夠成功地背過這些公式?？荚嚨臅r候她將所有公式寫下來，避免遺忘，然后看題：彼得先生所教的班級在上星期的數學測驗中得分如下：54,54,65,68,70,……，求出平均數，中數，眾數，方差與標準差，她知道使用哪個公式，卻不知道各個符號代表什么，如n……蘇珊出現了什么問題，如何你是蘇珊老師將怎樣幫助她準備此類的考試？一、形式訓練說二、共同因素說三、類化說四、關系理論五、從認知結構的觀點看遷移六、遷移的情境性理論第三節遷移的理論一、形式訓練說心的官能形式訓練說以官能心理學為基礎。官能心理學由德國心理學家沃爾夫（Woiff）創立。注意力力思考力意志力……一、形式訓練說（續）形式訓練說把學習看作是心理訓練過程。某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值：古典語言、數學和自然科學的難題形式訓練說把學習的遷移看作是通過訓練而得到加強的心理官能在其它的領域自動地發揮作用。一、形式訓練說（續）用實驗的方法對形式訓練說作有力，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.

James），繼之是桑代克。二、共同因素說代表人物桑代克（Thorndike）沃斯（Woodworth）

桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有共同因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。

桑代克所謂的“共同因素”實質就是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素。實驗：判斷圖形面積結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓練：用90個平行四邊形進行充分訓練前測：請大學生被試先估計多種圖形的面積，測量成績Phase

1Phase2Phase3三、類化說（概括說）代表人物——（Judd）認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于原理、原則的應用。概括說強調了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。實驗：水下打靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結論：由于經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當的調整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。四、關系轉換說代表人物——苛勒（Kohler）認為領悟情境中的一切關系，是獲得遷移的根本條件。關系理論可看作是對概括理論的一種補充。被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。實驗：紙下覓食結果：更灰結論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規定的。AB五、認知結構遷移理論——奧蘇貝爾1、一切有意義學習都包含有遷移2、所謂先前的學習不是一組S-R聯結，而是按層次組織起來的、與當前任務有關的知識體系3、先前學習對新學習影響是通過影響原有認知結構的有關特征（可利用性、可辨別性、穩定性與清晰性）來實現的。課后思考：1、在學習本章之前，你是如何理解學習遷移的？學習之后，自己有什么認識？2、認為還有那些因素對學習遷移有影響？3、如何在教學中更有效的運用學習遷移的各種方法技能？補充閱讀師范大學學

文劉儒德：論建構主義學習遷移觀，社會科學版），2001(4)姚梅林，趙敏：

性遷移：困境與出路，師范大學學報（社會科學版），