講者近期著作01.姜乾金：醫(yī)學(xué)心理學(xué)-理論、方法與應(yīng)用。人民衛(wèi)生出版社，201201.姜乾金、張寧主編：臨床心理問題指南。人民衛(wèi)生出版社，201102.姜乾金：壓力系統(tǒng)模型-解讀婚姻。浙江大學(xué)出版社，201103.姜乾金主編：醫(yī)學(xué)心理學(xué)(全國8年制規(guī)劃教材)。第2版。人民衛(wèi)生出版社，201005.姜乾金主編：心身醫(yī)學(xué)(衛(wèi)生部十一五規(guī)劃教材)。人民衛(wèi)生出版社，2007（較之7、10、14天能使孩子愛上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息，本人屬于“敲邊鼓”）講者近期著作教育失敗實例，原因是多方面的：*反社會人格（“殺人與殺雞有什么區(qū)別”）*偏執(zhí)型人格（“絕對化道理”）*神童問題（“只要求用現(xiàn)金在北京購房子”）*自我中心（“媽媽不理我，我就哭了，喉嚨啞了”）*觀念偏差（“人怎么能做自己不想做的事情”）本講座只圍繞“愛學(xué)習(xí)”命題，且只論及行為理論教育失敗實例，原因是多方面的：感受(情)認(rèn)識(理)習(xí)慣(觀念)*孩子有喜歡讀書的，也有不喜歡讀書的。*有早期不喜歡讀書但后來勤奮讀書的，也有早期喜歡讀書但后來卻厭倦讀書的。*讓孩子愛學(xué)習(xí)，不能單憑說理（曉之以理），而是需要在良好的語言和環(huán)境感受中（動之以情），通過行為理論指導(dǎo)下的訓(xùn)練，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。感受認(rèn)識習(xí)慣*孩子有喜歡讀書的，也有不喜歡讀書的。內(nèi)容一、理論要點與應(yīng)用二、復(fù)雜的實例三、現(xiàn)場討論

內(nèi)容

（一）經(jīng)典條件反應(yīng)（反射）實驗依據(jù)巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗，鈴聲（中性刺激）通過反復(fù)與食物（無條件刺激）相結(jié)合的強(qiáng)化過程，最終鈴聲成為條件刺激，而引起了原本只有無條件刺激（食物）才能引起的條件反應(yīng)（流口水)。（2）鈴聲（中性）

食物（1）食物（3）鈴聲（條件）

唾液分泌（無條件反應(yīng)）唾液分泌（反復(fù)強(qiáng)化、泛化）

唾液分泌（條件反應(yīng)）刺激反應(yīng)（一）經(jīng)典條件反應(yīng)（反射）（2）鈴聲（中2.經(jīng)典條件反應(yīng)的幾個重要現(xiàn)象*強(qiáng)化：環(huán)境刺激對行為反應(yīng)產(chǎn)生促進(jìn)作用的過程*泛化：由于反復(fù)強(qiáng)化，某些與條件刺激相近的環(huán)境刺激也引起條件反射。

(泛化實例：直接青霉素反應(yīng)—怕青霉素瓶子—怕青霉素紙箱文字—怕青霉素聲音—怕醫(yī)藥公司)*消退：取消強(qiáng)化，條件反射可逐漸消失。2.經(jīng)典條件反應(yīng)的幾個重要現(xiàn)象3.理論意義經(jīng)典條件反應(yīng)重視環(huán)境刺激對行為形成的影響，重視強(qiáng)化和泛化作用。可以解釋多種行為習(xí)慣或癥狀的形成。也可以用于幫助培養(yǎng)良好行為反應(yīng)，矯正不良行為問題。通過強(qiáng)化和泛化，訓(xùn)練孩子“愛上學(xué)習(xí)”4、舉例3.理論意義實例1.“愛學(xué)習(xí)”行為的強(qiáng)化（形成）和泛化（發(fā)展）：創(chuàng)造某種愉快環(huán)境，在這種環(huán)境中做作業(yè)，使做作業(yè)與這個愉快環(huán)境反復(fù)結(jié)合（強(qiáng)化和泛化），最終做作業(yè)可以產(chǎn)生愉快感（條件反應(yīng)即“愛學(xué)習(xí)”）（2）作業(yè)（中性）

愉快情境（1）愉快情境（3）作業(yè)（條件）

愉快感（無條件反應(yīng)）愉快感（反復(fù)強(qiáng)化和泛化）

愉快感（條件反應(yīng)——愛學(xué)習(xí)）刺激反應(yīng)實例1.“愛學(xué)習(xí)”行為的強(qiáng)化（形成）和泛化（發(fā)展）：（2）實例2.“厭學(xué)”的強(qiáng)化（形成）和泛化（發(fā)展）：

——出現(xiàn)做作業(yè)有害怕感覺————厭惡作業(yè)本、書本————厭惡書桌————厭惡課堂————厭惡開口閉口說“作業(yè)”的老師、家長————厭惡校園（厭學(xué)）泛化泛化泛化泛化泛化強(qiáng)化實例2.“厭學(xué)”的強(qiáng)化（形成）和泛化（發(fā)展）：泛化泛化泛化

（二）操作條件反應(yīng)（反射）1.實驗依據(jù)*斯金納（SkinnerBF）1953年操作條件作用實驗：

*回避操作條件作用實驗：

（二）操作條件反應(yīng)（反射）*回避操作條件作2.操作條件反應(yīng)的類型*正強(qiáng)化（positivereinforcement）行為活動導(dǎo)致積極刺激增加，該行為逐漸增強(qiáng)。*負(fù)強(qiáng)化（negativereinforcement）行為活動導(dǎo)致消極刺激減少，該行為逐漸加強(qiáng)。*消退（extinction）行為活動導(dǎo)致原有的積極刺激減少，該行為反應(yīng)逐漸減弱。*懲罰（punishment）行為活動導(dǎo)致消極刺激增加，該行為反應(yīng)減弱。2.操作條件反應(yīng)的類型3.理論意義操作條件反應(yīng)重視行為結(jié)果對行為本身的影響。可以解釋人類許多正常或異常的行為習(xí)慣的形成或改變，如吸煙、依賴等；用正強(qiáng)化和懲罰等，訓(xùn)練孩子“愛上學(xué)習(xí)”。4、舉例3.理論意義實例3.“愛學(xué)習(xí)”行為的正強(qiáng)化：做作業(yè)行為帶來獎勵（他獎勵和自我獎勵），對做作業(yè)行為產(chǎn)生正強(qiáng)化作用，使做作業(yè)行為固定下來（“愛”學(xué)習(xí)）。

最簡單的他獎勵是給予溫暖的關(guān)注（也可由物質(zhì)獎勵開始）。

自我獎勵可間接獲得，做作業(yè)的結(jié)果可獲得成就感。創(chuàng)造條件

做作業(yè)

獎勵（他獎勵）（自我獎勵）+（正強(qiáng)化）實例3.“愛學(xué)習(xí)”行為的正強(qiáng)化：創(chuàng)造條件做作業(yè)獎實例4.“不愛學(xué)習(xí)”行為的“懲罰”：使用暴力等手段對付不愛學(xué)習(xí)的孩子，會使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，更加回避學(xué)習(xí)（除非是通過學(xué)習(xí)獲得成就感，間接獲得正強(qiáng)化）。故對于孩子的“不愛學(xué)習(xí)”或“調(diào)皮搗蛋”，通常使用“撤銷關(guān)注”作為懲罰。有時候

調(diào)皮搗蛋

痛苦（咒罵）（譏諷）（撤銷關(guān)注）-（懲罰）實例4.“不愛學(xué)習(xí)”行為的“懲罰”：有時候調(diào)皮搗蛋（三）示范作用

1、實驗依據(jù)

班都拉（BanduraA）的社會示范作用（modelling）實驗證明，孩子通過對攻擊行為（mode1）的觀察和模仿，可以很快學(xué)會并且發(fā)揮這種攻擊行為。班杜拉示范作用社會學(xué)實驗（三）示范作用班杜拉示范作用社會學(xué)實驗2、理論意義周圍人（父母、同伴）的行為習(xí)慣，通過示范作用（觀察和模仿），可以影響孩子的行為。具體過程：①注意：引導(dǎo)孩子觀看某一模型，注意辨認(rèn)其中的特征；②記憶：引導(dǎo)孩子記住這些特征行為；③行動：引導(dǎo)孩子透過記憶，表現(xiàn)出這種行為；④依據(jù)強(qiáng)化原則，促使孩子增加或減少這種行為的再發(fā)生次數(shù)。3.舉例2、理論意義實例5.父母（模型）的不良示范作用例子：*父母慣于振振有詞（孩子易強(qiáng)詞奪理——達(dá)不到目的就“聲音啞”）*父母對于孩子的偶然“吃虧”，極憤怒，窮追不舍（孩子易自我中心和偏執(zhí)）。*父母占了便宜沾沾自喜（孩子易形成自私）。*父母說謊或用謊言搪塞孩子（孩子易形成說謊）。*父母總是擔(dān)心孩子出門（孩子易形成膽怯）。*父母遇事遷怒于孩子（孩子易形成沖動性人格）。*孩子摔跤，父母責(zé)怪地不平，咒罵養(yǎng)路工（當(dāng)孩子成績不好時，易歸罪于學(xué)校，怪老師）。*父母職業(yè)打麻將（孩子不愛學(xué)習(xí)）實例5.父母（模型）的不良示范作用例子：實例6.“用功”的父母，是孩子“愛”學(xué)習(xí)的良好模型。實例7.認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，也是“愛”學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好模型。以上都需要①注意；②記憶；③行動；④強(qiáng)化。實例6.“用功”的父母，是孩子“愛”學(xué)習(xí)的良好模型。內(nèi)容一、理論要點與應(yīng)用二、復(fù)雜的實例（來自門診）三、現(xiàn)場討論

內(nèi)容實例8.用任天堂游戲機(jī)獎勵讀書，為何適得其反用任天堂游戲機(jī)獎勵（強(qiáng)化）做作業(yè)——“期貨”式獎勵對孩子學(xué)習(xí)行為強(qiáng)化作用有限，第一天的認(rèn)真做作業(yè)其實很是辛苦，這種不良感受反而帶來對做作業(yè)行為的懲罰到了暑期，游戲機(jī)能立即強(qiáng)化（獎勵）玩耍行為，但不能強(qiáng)化遠(yuǎn)期的讀書。“期貨強(qiáng)化”對成年人則有用。

實例8.用任天堂游戲機(jī)獎勵讀書，為何適得其反實例9.現(xiàn)場監(jiān)督做作業(yè)，為何效果適得其反：孩子成績不佳——父母反復(fù)說教（嘮叨）——站在孩子身后現(xiàn)場指導(dǎo)（像個惡煞）——致使孩子做作業(yè)時感受到背后的壓力——消極刺激增加——害怕做作業(yè)（“愛學(xué)習(xí)”行為減弱）——懲罰機(jī)制特殊條件

做作業(yè)

厭惡刺激（說教嘮叨）（背后惡煞）-（懲罰）實例9.現(xiàn)場監(jiān)督做作業(yè)，為何效果適得其反：特殊條件做作實例10.過度的“正強(qiáng)化”實為“放縱”某幼兒期母親對孩子過度正強(qiáng)化，導(dǎo)致孩子在進(jìn)小學(xué)時不能約束自己，開學(xué)第一周就“指點江山”、“主持正義”，但在起點上卻輸給了別人。（也是人本理論的極端使用）實例10.過度的“正強(qiáng)化”實為“放縱”實例11.“挫折教育、試錯訓(xùn)練”也需行為學(xué)機(jī)制當(dāng)前盛行“最苦也不能苦了孩子”的教育觀，導(dǎo)致一些問題，將來更不可預(yù)期。故需提倡一定的“挫折教育”、“試錯訓(xùn)練”。（我省某幼兒園曾實驗研究過）

但試錯訓(xùn)練也應(yīng)精心設(shè)計，讓“挫折”和“試錯”的結(jié)果最終能感受到愉快（正強(qiáng)化、示范等作用）。實例11.“挫折教育、試錯訓(xùn)練”也需行為學(xué)機(jī)制實例12.“狼爸”使用懲罰，為何能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)“虎媽”、“狼爸”在懲罰“不良行為”的同時，也起到“啟動”（初始化）的作用，必須緊跟著通過學(xué)習(xí)成績實現(xiàn)正強(qiáng)化。（古代“棍棒之下出孝子”也一樣，掌握的難度較大）

實例12.“狼爸”使用懲罰，為何能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)實例13.反復(fù)“指出”孩子的問題，為何效果不佳

反復(fù)給孩子“講道理”，指出其行為問題（如作業(yè)時小動作），但因為認(rèn)識控制行為的功能不完備，效果不佳。反而這種“講道理”可能產(chǎn)生“關(guān)注獎勵”作用，對不良行為產(chǎn)生強(qiáng)化和泛化。（類似例子很多）此時最好是耐心反復(fù)給予直接矯正，或在良好氛圍下給予行為示范。（不是依靠說教）感受(情)認(rèn)識(理)習(xí)慣(觀念)實例13.反復(fù)“指出”孩子的問題，為何效果不佳感受認(rèn)識習(xí)慣實例14.父母不應(yīng)針對學(xué)習(xí)說孩子笨（即使真的笨）父母總是怪孩子“笨”，會起到懲罰作用，影響與“笨”相關(guān)的行為（如做作業(yè)）。還會影響孩子的自尊心和自信心。自信心對—個人來說是很寶貴的，沒有自信心的人什么事也做不成。

實例14.父母不應(yīng)針對學(xué)習(xí)說孩子笨（即使真的笨）實例15.對差生的獎勵和強(qiáng)化，要逐級提升對于基礎(chǔ)差的孩子，對其學(xué)習(xí)行為的“強(qiáng)化”需要分級進(jìn)行，且有耐心，利用良好的情感“氛圍”。操之過急，壓力必大，必然難受，必然導(dǎo)致對現(xiàn)場的學(xué)習(xí)行為的懲罰。（條件反射的逆向進(jìn)行）（示范作用的四步過程）（2）作業(yè)（中性）

愉快情境（1）愉快情境（3）作業(yè)（條件）

愉快感（無條件反應(yīng)）愉快感（反復(fù)強(qiáng)化和泛化）

愉快感（條件反應(yīng)——愛學(xué)習(xí)）創(chuàng)造條件

做作業(yè)

獎勵（他獎勵）（自我獎勵）+（正強(qiáng)化）實例15.對差生的獎勵和強(qiáng)化，要逐級提升（2）作業(yè)（中性）

本命題除了行為理論，還涉及：

人本理論（強(qiáng)調(diào)無條件積極關(guān)注）

壓力系統(tǒng)理論（強(qiáng)調(diào)多因素綜合調(diào)控）認(rèn)知理論（強(qiáng)調(diào)良好信念的養(yǎng)成）。有興趣的聽眾，可以參閱作者新書——姜乾金：《醫(yī)學(xué)心理學(xué)-理論、方法與臨床》，人民衛(wèi)生出版社2012.6月出版，66萬字，定價50元，網(wǎng)上40元題外話本命題除了行為理論，還涉及：題外話無條件積極關(guān)注潛能（社會規(guī)范）有條件關(guān)注潛能價值條件價值條件自我實現(xiàn)傾向?qū)崿F(xiàn)傾向人本理論無條件積極關(guān)注潛能（社會規(guī)范）潛能價值條件價自我實現(xiàn)傾向?qū)嵢耍ㄒ唬┬睦斫逃睦碇笇?dǎo)（二）心理治療（三）對癥處理心身反應(yīng)認(rèn)知評價應(yīng)對方式(軀體反應(yīng))(心理反應(yīng))人格生活事件