《學校數學課堂中合作學習有效性的爭論》 課題爭論報告 甘泉縣金莊學校課題組 王玲玲

一、課題提出的背景

在新課程的實施過程中,合作學習是一種多向溝通的正確學習方式,也是新時代訓練改革的必定挑選,在基礎訓練課程改革中具有不行代替的作用,真正表達了以人為本的訓練思想；我從事學校數學教學工作數十年以來,覺得培育同學學會合作溝通是新課程人才培育的重要目標,那么在學校數學課堂中如何開展有效的合作學習,以此來提高同學們的綜合素養是我積極探究的課題,所以我要主動投身到這項訓練改革的浪潮中去,積極摸索、勇于實踐、不斷探究,走出一條富有時代氣息的學校數學教學之路；二、課題爭論的理論意義和實踐意義

合作學習是指同學在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習；它是在個人獨立摸索的前提下,以小組的形式通過合作,積極建立起良好的人際關系,培育人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習的才能,并解決實際問題的學習方式；由于它在改善課堂氣氛,幫忙同學形成良好的品質等方面產生了很好的效果,被人們譽為："近十幾年來最重要和最勝利的教學改革！課堂教學的形式多種多樣,小組溝通與合作便是當前常用的一種；教學中同學之間的相互溝通,不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省,提高同學的社交才能,而且也可以使同學學會如何去傾聽別人的看法并做出適當的評判,改善人際關系,形成良好的學習品質；合作學習仍有利于教學的多邊互助,使每個同學都獲得公平參與的機會,也有利于照料同學的個別差異,使每個同學獲得勝利的體驗；在學校數學課堂中進行小組合作學習,是為了優勢互補,資源共享,以參與合作成員集體的聰明和力氣攻克學習過程中遇到的疑難,通過小組合作的橫向溝通,使每一個同學的思維都得到進展,使每一個同學的創新精神和實踐才能都得到培育,使每一位同學的修改品質都能在原有的基礎上得到進展；課堂教學是實現“小組合作學習”的主戰場,老師只有在新課程理念指導下,大膽轉變課堂教學角色,構建新的課堂教學方式和學習方式,才能打好課堂教學改革的主動仗,促進同學健康,全面可連續進展；總之,小組合作學習是一種內涵豐富,有利于同學主動參與的多樣化的教學組織形式；有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包涵的學習氛圍,使小組成員間相互勉勵、相互促進；可以提高同學的學習效率；培育同學的合作精神；勉勵同學的學習愛好；促進同學之間的共同進步；因此,開展小組合作學習是社會進展的需要、是訓練改革的需要、也是新課標的需要！ 三、課題爭論的理論依據

（一）以新課程理論為依據

新課程改革把“合作精神、合作學習、合作才能”作為青少年學會生存、學會學習、學會創新的重要因素,確定為重要的培育目標；因此,教師在引導同學進行獨立探究的基礎上,必需重視引導同學開展常常性的合作學習活動,使同學在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究體會的過程中,進行客觀的比較和鑒別,從不同角度改進自己的熟悉,克服獨立探究中的片面性與局限性,最終完成對所學學問的完整構建； （二）以訓練學理論為依據

葉圣陶提出：“教是為了達到不需要教；”在以“學”為中心的教學模式中,同學第一是自主學習者；在將來學問經濟社會中,打算個體進展水平的,將取決于不斷利用信息進入自我學習,自我教的才能,而非他固有的水平；因此,在教學中小組合作學習恰巧可以培育同學之間的協作、團結、取長補短,相互學習的才能；怎樣才能達到這個目的,關鍵在于使學生的學習由被動變為主動；把學習的自主權仍給同學,讓同學做學習的主人,充分發揮其主動參與才能,養成良好的學習習慣； （三）以數學教學法為依據

學習方法要新奇,不能讓同學感到枯燥乏味,仍要依據同學的適應能力適當的照料同學；在小組合作學習可以使同學放松心情,愉悅摸索,主動學習,發揮他們學習的自主性,合作性； 四、課題爭論的目標

通過小組合作學習,達到優勢互補,資源共享,以小組成員集體的智慧和力氣攻克學習過程中遇到的疑難,通過合作的橫向溝通,使每個同學的思維都得到進展,使每個同學的創新精神和實踐才能都得到培育,使每個同學的修改品質都能在原有的基礎上得到進展； 五、課題爭論的內容與重點

我爭論的課題是“學校數學課堂中合作學習有效性的爭論”,爭論內容包括：課堂學習小組建立的科學性,探究自主互動課堂小組有效合作學習的方法、小組合作學習與其它學習方式的交互性爭論、目前數學小組合作學習中存在的誤區緣由分析；在課堂上要為課堂中參與合作學習者提供相互評判,相互促進,體會共享,成果互勉的溝通平臺；努力創設一個有利的數學課堂教學環境,轉變舊的、單一的數學教學模式和課型結構,形成相應的創新式教學體系；為同學供應豐富的學習情境,提高同學學習數學的愛好,促進同學創新學習和綜合素養的提高；人的潛力是無窮的,特殊是現在的同學,見多識廣,接受才能較強,看問題有自己獨到的見解,重點是放開手讓同學參與小組合作學習；在合作學習中,不同智力水平、熟悉結構、思維方式、認知風格的同學實行“互補”,啟示只有充分信任同學,營造民主寬松的教學氛圍,同學才會發表各種見解,才敢于將個性的主體力氣充分地釋放,達到小組成員學問的共同提高； 六、課題爭論的對象及方法

（一）爭論對象

主持人所執教的班級：本次課題在五年級和六年級兩個班綻開,五年級為試驗班,六年級為對比班； （二）爭論方法

1.文獻爭論：采納文獻檢索手段,從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料,借鑒他人的體會教訓,結合本人的課堂教學實際,找到合適的資料整理備用； 2.調查問卷法：通過聽評課、老師訪談、同學回訪等途徑,為課題研究供應依據；3.個案分析爭論法：環繞典型活動及同學開展系統的教學活動,對學生個體開展縱深的爭論,以尋求更有效的教學措施,提高同學的課堂有效學習； 4.試驗爭論法：通過爭論探討的方法,實施制定有效的試驗方案,在課堂操作中觀看同學學習活動變化,總結規律,構建計策體系； 5.行動爭論法：設計教學活動方案,進行課堂活動實施,準時對爭論的設想及方案進行反思完善；6.體會總結法：對爭論活動中取得的體會體會進行總結歸納,形成研究的規律及方法；七、課題爭論的步驟及主要過程本課題的爭論時間為2022年1月---2022年6月第一階段：預備階段：（2022年9月～2022年12月）查閱相關資料,考察當前領域,問題爭論狀況以及我校近年來教學實際,結合自己所帶同學實際情形制定實施步驟、爭論方案和方法,為下一階段的爭論做好充分的預備工作； 其次階段：爭論階段：（2022年12月～2022年5月）

依據制定的實施方案,開展爭論、查閱資料、收集信息,對實施過程中的個案進行深化分析爭論；老師分階段反思,評判自己的爭論過程和成果,記錄課堂教學中組織同學開展有效合作學習的流程； 詳細方案：

1.設情境,激發愛好；在課堂教學中運用語言以及現代化的教學設備等教學手段,使同學對教學內容產生劇烈的愛好和學習欲望,誘發他們自發的參與學習；2.摸索實踐,自主探究；課堂教學中,放手讓同學自主摸索實踐,把學習數學化枯燥為樂趣,同時引導同學獨立摸索,自主探究,從而調動學生積極學習的心向,在動手中培育創新意識； 3.質疑問難,主動參與；在教學中合理設疑,以撥動同學思維之弦,引發他們的求知欲,讓他們通過主動的實踐和探究共同達到問題的解決；4.組織合作,共同探究；在課堂教學中,誘發合作學習機制,實現學習群體聰明的互助互補,增強合作精神,有利于同學人人參與學習的全過程,是學習的主體獵取更多自我表現的機會,產生情感共鳴,提高學習的積極性,進展學習愛好,并在今后課堂教學中不斷積存、總結、完善；第三階段：總結階段：（2022年5月～2022年6月）系統整理課堂教學過程中組織同學活動的詳細做法以及取得的成效,進行相關資料的整理總結,撰寫爭論報告,形成結題報告；并且在數學課堂中積極推廣小組合作的教學模式,同時摸索實施過程中存在的問題和解決策略,以便于更好的指導日后的教學和爭論； 八、課題爭論的成果

實踐成果：

通過對本課題的爭論,促進了同學學習方法的轉變,提高了自主學習才能；發揮了同學的主動性,加深了對學問的印象,提高了學習效率；改變了同學內向的性格,語言表達才能明顯增強；課堂氣氛變濃,同學之間的關系融洽了很多,學習成果明顯提高；在合作的過程能領會學習方法,會進行學法溝通,方法比較,同學之間能取長補短,形成良好的學習習慣；我明白了平常要留意培育同學良好的學習慣、表達溝通的習慣、善于傾聽的習慣、動手實踐習慣以及質疑反思的習慣；在課前要做好充分的準備,仔細爭論教材,深研課程標準,熟知教學背景,明白同學的學業成果、才能、性格、成長背景等方面的差異,挑選合適的合作學習材料；通過研究促進了我教學方式的轉變,提高了總結反思才能；爭論成果已經在全校范疇內應用,并在縣域內進行溝通、推廣形成了肯定的影響； 理論成果：

（一）建立良好的合作小組

1.通過幾個月的實踐爭論我覺得分組要依據同學的認知水平、學習能力、愛好、性格、氣質、學習情感與態度、學習方法、學習意志、性格等差異,要有意識的將不同層次不同類型的同學依據肯定比例進行分組；其目的是為了讓同學在合作過程中做到組內合作,讓每個學習在合作中都有自我展現的機會,組間公平競爭,和諧進展；每個小組 2-6人,多少取決于任務的性質、合適的時間、我運用小組方法的體會等,要便于組內溝通,也要便于學校年齡段同學的治理；2.仍有要培育同學團結協作的團隊精神,要讓同學清晰地意識到任何一個成員的表現都關系著小組的成敗得失；為防止同學“袖手旁觀”的情況發生,我也參與到不同小組的合作學習中去,準時加以指導和點撥或及時賜予確定與夸獎等,充分發揮我的治理、調控作用,讓同學形成自主、合作、探究的學習習慣和風氣； （二）當好合作學習的策劃者和組織者

我在同學合作學習的過程中,熟悉到自己的職責不是單純地傳授知識,而是勉勵學習摸索,成為一位合作學習的顧問、一位交換看法的參與者；因此,我在同學合作學習的過程中,時刻交換自己的角色,時而是生成者,時而是合作者,時而是治理者,時而是促進者；在同學開展合作與溝通的時候,我的角色是一個促進者、合作者或指導者；我需要觀看小組的活動情形,包括同學的個人參與情形,以及與他人合作的情形；需要深化到小組中,明白學習任務的完成情形,分析他們的解法,準時發覺他們的失誤,以便供應必要的提示或訂正,并能準時回答同學提出的問題；當個別同學或個別小組有獨到的見解或顯現創新性思維的火花時,我準時賜予勉勵和支持；在整個過程中,我實行的都是一種友好的、建設性的態度和行為,既不過多地干預同學摸索的過程和結果,又不對同學的困難和疑問袖手旁觀；在觀看、診斷過程中準時進行角色的不斷變化,當然,我覺得這些對老師來說是一個挑戰,但這也正是一個具有先進的訓練教學理念的老師必須具備的素養； （三）適當地挑選合作學習的內容和時機

通過實踐爭論,我總結出合作學習的優勢是小組爭論、溝通,簡潔打破小組成員之間的認知沖突,突破單一的思維模式,激發新的思維,促使同學對問題進行深化的探究；簡潔沒有挑戰性的問題對同學而言索然無味,合作學習即陷入形式主義；因此進行合作學習時,老師要挑選具有一定挑戰性、開放性、探干脆的問題；我覺得在課堂教學中,以下幾個環節挑選合作學習比較恰當； （1）“專家”研討；即讓同學就某方面問題大量查閱資料、 充分預備,在專家研討會”上,進入專家角色,綻開爭論學習；可以適時放手讓同學小組自學,收集資料、溝通匯報；（2）在新舊學問連接處,開展小組合作學習； （3）在學習重點、突破難點時,我不是把學問重點直接告知同學,而是讓同學自己發覺；由于同學需要的不僅僅要知道是什么,更重要的是 而是引導小組爭論,要知道為什么,怎么做；我不是把答案直接告知同學,

通過同學猜想假設、設計方案、試驗驗證、分析溝通,使同學對化學學問和科學探究過程懂得得更深刻,把握得更堅固,不但知道過程,而且知道緣由；（4）在對學問整理、復習、構建學問體系時；（5）在完成一些較復雜的問題時； （6）調查與爭論中；即采納“社會調查”的實踐方式 ,讓同學發覺問題,就問題綻開社會調查,進行研討等,只要挑選恰當的合作時機,小組合作學習能把外在的強迫轉變為內在的需要； 當同學的思維被具有挑戰性的問題阻礙時,同學的內心往往會產生最大程度的學習需要及合作需要,這無疑就是合作學習的正確時機了；同學們對此興奮不已,有些同學沒等老師要求小組爭論之前,就開頭小聲探討起來；明顯,這時合作學習已經有了“良好的開端” ； 當然,我在強調合作學習的重要性時,不應否定自主探究的必要性；由于自主探究是有效合作學習的前提和重要保證；因此,在教學中,老師既要給同學獨立摸索、自主探究的進間和空間,又要為同學創設小組合作溝通的機會,讓同學在自主探究的過程中形成自己對學問的懂得,在與他人合作溝通中逐步完善自己的想法,充分發揮小組合作學習的實效性；（四）有效地指導合作學習的方法我覺得,合作學習是一種目的性、方案性、組織性很強的學習方式,需要同學具有肯定的合作意識、溝通技能和互動體會；而這些都離不開老師長期的培育和同學自身的不斷實踐；我第一在日常的教學中讓同學明白合作學習的內涵,讓同學懂得合作的規章,懂得怎樣與人交往、如何傾聽別人的發言；勉勵人人參與、相互協作、,群策群力,共同完成任務；使同學在思想上、技能上做好合作學習的預備； 其次,小組分工要明確,職責要分明；共同參與,做到既敬重別人的看法,也要敢于發表自己的不同看法,有合作競爭的意識,在友好的氛圍中進行合作學習,在合作中學會學習,在學習中學會合作；如小組合作學習中,小組的成員有明確的分工,但各種分工應當相互輪換,加強生生互動的有效性,既可以輪番讓同學擔任中心發言人（只有中心發言人,沒有小組長；中心發言人的溝通代表是小組而不是他個人） 、記錄員、匯報員等；讓學困生在相互幫忙中獲得自信,讓學習優良的同學也能不斷提升；再次,合作學習形式要多樣化；小組爭論,同桌溝通、全班爭論,調查匯報、辯論,與家長合作等都是合作學習；在教學中,合作學習的方式視教學內容和實際要求而定,讓小組學習在時空和內容上具有開放性,更有效地調動同學合作學習的積極性和主動性； （五）全面評判合作學習的成效

我覺得評判是學習的向導；哪個小組分工合理,哪個小組善于合作,哪個小組有效率、有成效,都應賜予準時的、積極的評判；在同學合作學習過程中,我深化到小組中,聽取他們的看法,多讓他們說說“怎么學” 、“怎么想”、“怎么教”,留意學習過程的評判；評判的方式可以多樣化,自評、互評、組評和師生共評相結合,客觀公平、全面詳細地評判合作學習的成效,從而促進每一位同學的進展； 老師在課堂上要為課堂中參與合作學習者供應相互評判,相互促進,體會共享,成果互勉的溝通平臺；努力創設一個有利的數學課堂教學環境,轉變舊的、單一的數學教學模式和課型結構,形成相應的創新式教學體系；為同學供應豐富的學習情境,提高同學學習數學的愛好,促進同學創新學習和綜合素養的提高； 當然,現在的同學,見多識廣,接受才能較強,看問題有自己獨到的見解,這就要求老師能充分信任同學,放開手讓同學參與小組合作學習；在合作學習中,不同智力水平、熟悉結構、思維方式、認知風格的同學實行“互補”,啟示只有充分信任同學,營造民主寬松的教學氛圍,同學才會發表各種見解,才敢于將個性的主體力氣充分地釋放,達到小組成員知識的共同提高； 總之,我覺得當我們真正地做到既重視師生互動, 又強調生生互動時；當我們能敬重同學的個性,讓每個同學都有進步之時；當我們能細心設計教學過程,以集體授課為基礎,合作學習小組活動為主體形式,力求集體性和個體性相統一時,合作學習才能真正的發揮實效； 九、課題爭論的問題與展望

在本課題的實踐爭論過程中,同學性格不同,素養參差不齊,同學在繁重的教學任務壓力下,懶于摸索,積極性不高,缺乏主動探究的精神；在分小組學習時,雖然交頭接耳說閑談的現象少了,但是有少數學困生不愿發言,也不知如何發言,他