1、以智慧理答促J L表達力提升絕大多數學生在發言時，便開始關注教師對自身發 言過程的反響和期待教師對自身發言的反響，這是一 種評價期待。課堂理答是對評價期待的反響，這既是 一種教學行為，也是一種評價行為，對學生表達力的 開展起到重要作用。.積極理答，讓學生敢于表達。首先，在課堂中，學生被他人尊重的需要常常表現 為學生表達時被傾聽的需要。在學生發言過程中，無 論學生表達的質量如何，教師都應扮演好學生的忠實 聽眾，這不僅有助于教師把握學生理解的偏差點和觀 點的創新處，還賦予了學生應有的獨特感和被尊重感， 給予學生積極投入到后續言語實踐活動的信心。其次，學生發言結束后，教師用真誠的話語、和藹 的笑容、

2、親切的目光、包容的態度進行理答，充分流 露出對學生表達的欣賞，有利于撩撥起學生積極思考、 勇于表達的欲望，讓課堂成為民主、平等的師生對話 場域。例如，教學五上四季之美時，師生圍繞“你 最喜歡哪種夜晚”這一問題展開對話，教師采用“你說 清楚了喜歡的理由，我覺得你的想法很浪漫！”“原來你有類似的經歷啊，難怪你對明亮的月夜情有獨鐘！” 等積極正向的理答，不僅溫暖著答問學生的心靈，也 點燃了其余學生參與表達的信心。.有效理答，讓學生善于表達。首先，教師的理容許起到梳理與診斷的作用，幫助 學生“把話說清楚”。學生發言后，教師要在腦海中整 體考量學生的表達內容，如學生表達的觀點對不對， 表達的內容是否具體

3、，語言的組織是否符合規范等。 例如，在教學四上爬山虎的腳時，教師提問：“爬 山虎的葉給你留下了怎樣的印象？ ”有學生回答：“像 毯子一樣鋪在墻上。”教師這樣理答：“你能抓住，鋪，字 來談爬山虎的葉給自己留下的印象，很會學習，但是 什么像毯子，毯子是什么顏色的，給你的感覺又是怎 樣的這一系列的問題，都要說清楚?！苯浻山處煹奶崾?與點撥，學生再次表達：我從鋪字中體會到爬山虎 的葉子就像綠色的毯子鋪在墻上，讓人感覺特別美?！?教師的理容許基于對學生發言內容的梳理和診斷，并 給予其恰當的指導，這樣，學生的表達才能更加清晰、 具體。其次，教師應在追問中，啟發學生“把話說深刻”。 學生的邏輯思維開展水平較

4、低、生活閱歷不夠豐富,導致他們往往會形成淺薄化、碎片化的閱讀體會，表 達也往往是只言片語、詞不達意、邏輯混亂。這就要 求教師通過追問來激活學生的思維活動，幫助其深入 理解文本，為更有深意、邏輯的表達奠定基礎。例如, 在學生初讀四上普羅米修斯一文后，教師讓學生 說說普羅米修斯給自己留下了怎樣的印象。有學生回 答：“我覺得普羅米修斯能為了人類去盜火，是一個很 了不起的神。”教師這樣理答：“那請你想一想為什么 奧林匹斯山上的眾神中只有普羅米修斯能想到去幫人 類盜火呢？ ”這樣的追問，引導學生學會從不同的角度 去深入思考，對人物形象的認識有了新變化：“普羅米 修斯盜火是為了給人類造福，他心系人類、無私

5、奉獻, 是一個很了不起的神！ ”在教師的不斷追問中，學生的 原有認知結構也在不斷改造與重組，而這又驅動了學 生更具深意、更加飽滿的表達。.靈動理答，讓學生樂于表達。首先，教師的理答要注重預設與生成相轉化。課堂 教學是精心預設和隨機生成共同作用的結果。有研究 顯示，課堂動態生成的精彩程度，90%依賴于教師的 智慧理答。教師在備課時精準把握教材的重難點，充分預設學生表達的各種可能,分預設學生表達的各種可能,分預設學生表達的各種可能,是其敏銳地捕捉生成性分預設學生表達的各種可能,是其敏銳地捕捉生成性表達的前提。教師在面臨復雜多變的表達時，并非拘泥于預設結果，而是做出敏感、迅速、準確的判斷， 就能給學

6、生創造更多高質量表達的機會。例如，教學 五下跳水時，教師提問“水手的三次笑與故事情節 開展有什么聯系”，學生紛紛發言“水手一開始沒有笑, 是猴子在模仿人的動作，才哈哈大笑的”“水手們的笑 與孩子的遇險并沒有什么直接的關系” 學生的發 言脫離了預定的教學軌道，使教學陷入困境。教師及 時調整，引導學生思考“如果你被一只猴子戲弄，水手 們不僅沒有幫你，還在笑，你會怎么想？ ”在學生暢所 欲言后，教師引導學生再次思考水手的一次次大笑對 故事情節開展的影響，學生便有了更具思維含量的表 達：“水手的笑雖然是一種無心之過，但是它推動了故 事情節的開展，起到了推波助瀾的作用?！苯處熋鎸?學意外的敏銳反響不僅

7、推動了教學進程的順利進行， 還使學生對課文獨特的表達方式有了更深的體會。其次，教師應采取即時與延時相結合的理答方式。 不可否認，教師通過理答對學生的表達作出即時評價， 可以激發和調動學生的積極性。但當學生的表達不夠 完善時，教師可以通過延時理答，給學生留有更多的 思考空間。例如，教學五下祖父的園子時，學生 針對課文表達的思想感情展開交流：“我覺得蕭紅想告 訴我們，她的童年是自由而快樂的”“課文表達了蕭紅 對祖父的園子的念念不忘”此時，學生的表達是膚 淺的，教師不急于評價，而是組織學生默讀“閱讀鏈接” 中補充介紹的蕭紅的不幸人生。此時，學生的表達融 入了自己的深度體驗，更加完備：“愈是不幸，童年的 美好就愈加清晰地浮現在眼前。現在，我終于知道了呼蘭河傳是一串凄婉的歌言備，的原因，它仿佛把我 帶到了一個遙遠、憂傷的世界。”延時理答讓學生在真 實的學習過程中真正深化了表達內涵