1、第 第 頁分數的意義數學教學反思分數的意義數學教學反思1 讓同學在活動與溝通中學習 分數的意義是系統學習分數的開端，同學正確理解單位“1”和分數的意義非常重要，教學中我依據同學已學過的分數初步學問及及生活閱歷，供給豐富的感性材料，通過點撥引導，以圖、數結合，排列整齊的板書，創設良好的情境，引導同學抽象概括出單位“1”和分數的意義，使同學從感性熟悉上升到理性熟悉。這樣不僅有助于同學形成正確而清楚的概念，而且能教會同學學習數學概念的方法，并有利于培育同學抽象概括的力量。 以同學為主體，教師為主導，教材為主要根據，實行啟發引導自主探究的方式，關心同學把握學習重點，突破學習難點。同學已有分數的初步學問

2、，在教學把單個物體看作單位“1”時教師要少講，而實行同學自己邊分學具邊說出相應的分數的形式啟發同學自己去制造學習，而教學多個物體看作單位“1”是教學內容是新學問，實行有效的教學措施，攻克這一難點。首先以生活閱歷為突破口，讓同學分4支粉筆，理解分數的意義，以此為熟悉起點進展大量的探究性學習活動。包括：分6個學具說分數，分5個桃子說分數，分8個泥人說分數。 同學學習數學概念不能一蹴而就，要通過這一節課和以后的學習逐步加深理解。在這一節課中分數的意義內涵較豐富，且比擬抽象，這就要通過練習穩固和進展同學的智能。首先將整節課設計成實踐操作性的練習形式，既使學習新知也是讓同學利用原有學問和生活閱歷，平均分

3、一種物品后總是引導同學說出自己得出的分數。穩固新知的練習，圍繞重點內容既有基此題、變式題，又有綜合題和進展題，題型新奇而敏捷，不僅能提高同學練習愛好，促使他們運用所學學問解決問題，而且能在練中培育同學觀看比擬、分析推斷、多向思索的力量。 新課程要求新的課堂要具有三個特點： 學習背景化就是把教學與同學的真實生活聯系起來教學中我們應做到以同學熟識的學問與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的溝通與參加，充分發揮同學的特長，從集體合作到個別創新； 學習活動化就是師生共同參加制造性活動，以促進學習；在課堂上設計需要同學共同完成的教學活動并用正確的方式指導同學合作。 過程交往化就是通過對話

4、進展教學，通過課程進展學習者的語言，提高學習者的素養。我們在教學中依據教學目標，與同學進展教學對話，敬重同學與教師不同的交談互動方式，盡多供給各種時機促進生生、師生溝通；確保這種交談同學比教師有更多的發言時機。 數學教師的主要任務就是為同學設計學習的情境，供給全面、清楚的有關信息，引導同學在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進展學習，把握數學學問。 我認為一節有效的數學課，應當是有合理的情境，有效的活動觀看、操作、試驗、書寫等，公平的溝通讓同學在公平中參加各種形式的溝通，充分表達學習過程中的感想，讓同學在溝通與碰撞中生成學問、方法和才智 ，還要有精當的練習內容要精、形式要活、思維價值要高，在這

5、些過程中同學還要有主動的參加熱忱和良好的情感體驗。我就是尋著這樣的目標努力構建和諧生態的抱負課堂的。在這節課中我主要通過六個方面入手組織同學學習分數： 一、在情境中引入 情境是教學內容的載體，是情感的誘因，是教學活動的平臺，有利于激起愛好，分散留意力，激活已有閱歷、形成思路策略，引發自主活動。學校生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境，其次種是問題沖突情境或學問順應情境。課堂上我通過調查數據和實際測量的方法利用同學已有的學問和生活閱歷引入分數。 二、在觀看中感知 課堂上教師的引導作用表達在向同學供給肯定的學習材料，讓同學通過觀看獲得感性學問，豐富同學的表象。平均分一個物體是同學已有的

6、學問，讓同學在觀看中說出分數喚醒原有學問和閱歷為同學創新作預備。 三、在實踐中體驗 由于數學學問具有抽象性的特點，而學校生的思維是直觀多于形象。采納動手操作，能關心同學借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動，促進同學的多種感官參加活動。本節課重點就是引導同學把多個物體看作單位“1”，通過平均分得出不同的分數，這是對原有分數的拓展和擴大，這時就應當是在教師引導下同學的探究與制造活動，在我組織的操作活動中表達了活動、主動、開放的有機融合：分4支粉筆師生共同完成為同學自主活動供給方法和閱歷，后來的活動主要放手讓同學自己做，這樣讓同學圍繞重點開展自主性學習。 四、在溝通中內化 蘇霍姆林斯基

7、說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起兩方面的作用，手使腦得到進展，使它更加明智，腦使手得到進展，使它變成制造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”新課標強調同學經受教學活動的過程，操作活動有助于同學親身經受學問的形成過程。教學過程是師生之間、生生之間、教學內容和同學之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現的。在這個過程中語言和閱讀起非常重要的作用。 語言是思維的外殼，有序的操作有利于同學形成清楚流暢的思路，進展同學的思維。課堂上，我特別重視同學將操作活動的過程用語言表達出來，讓每個同學都有時機發表自己的想法，培育同學合作的意識和力量。引導同學用語言來表述自己操作的結果，促進了語言

8、與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，同學表現出極大的愛好和主動性，消失了沖突的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。 閱讀是學習的重要方式，我還非常重視 同學自學力量的培育，同學的自學依據不同的教學內容可以是課堂前的也可支配在課堂教學之中， 這節課我是把它支配在同學探究活動之后，讓同學通過閱讀教材實現與文本的對話，用經典的學問體系豐富自己在操作中的體驗，深化。 五、在練習中進展 學問和技能依舊是新課程的教學目標之一，我們要讓同學通過學問技能的學習來促進同學自身的進展，課堂上我很注意讓同學運用學問解決相應的數學問題，我整合教材內容，優選練習題，采納不同形式練習同學練習讓

9、同學在練習中進展穩固學問、形成技能、進展思維、促進主動的情感 六、在嬉戲中延長 常見的數學嬉戲往往是用于調整課堂氣氛，我認為好的數學嬉戲還應溶學問性、思維性和制造性于趣味之中，我設計了個嬉戲拓展了同學的學問，引領同學進一步學習的動機。 分數的意義數學教學反思2 教學目標： 1讓同學了解的產生 2引導同學理解分數的意義，知道分數各局部的名稱 3通過分數的學習，培育同學觀看、思索、抽象概括的力量 4通過分數的產生，使同學體會到分數就在我們身邊，運用分數可以解決生活中的實際問題，從而增添同學學習數學的愛好 教學重點：分數意義的理解 教學難點：對單位“1”的理解 教具學具：水果圖片假設干，實物4個蘋果

10、，小黑板 教學過程： 一提醒課題分數的產生 1出示4個蘋果，問：假設把它平均分給兩個小伴侶，那么每人分得幾個？2個 2出示2個蘋果，問：假設把它平均分給兩個小伴侶，那么每人分得幾個？1個 3出示1個蘋果，問：假設把它平均分給兩個小伴侶，那么每人分得幾個？半個或1/2個 這里的1/2是什么數？ 在實際生產和生活中，人們在進展測量和計算的時候，往往不能得到整數的結果，經常就會用到分數。分數在我們生活中隨處可見，與我們的生活密不行分。那么，到底什么叫做分數呢？這節課我們就來討論這個問題。板題 二教學新課 1引探分數的意義 剛剛教師把1個蘋果平均分給兩個小伴侶，每人分得1/2個。板書：貼蘋果圖片，平均

11、分成兩份，表示這樣的一份1/2 如今教師要讓你們隨便說一個分數，并說說這個分數表示什么意思 指名答復，板書：大餅3份1份/2份1/32/3 剛剛我們分的都是一個物體，如今教師這里有一條線段，假設我把它平均分成五份，那么其中的一份，表示幾分之幾？其中的4份呢？ 指名答復，板書：5份1份/4份1/54/5 小結：把一個物體、一個計量單位平均分成2份、3份、5份等等假設干份，這樣的一份或者幾份都可以用分數表示。板書：假設干份一份或者幾份 2進一步熟悉分數的意義 出示蘋果圖片4個，把它看成一個整體，并演示把4個蘋果裝進一個袋子里，問：這表示什么？一袋蘋果是一個整體。我們可以把這個整體平均分成多少份，每

12、份是幾個蘋果？1個蘋果是這個整體的幾分之幾？3個蘋果是這個整體的幾分之幾？ 把4個蘋果看作一個整體，還可以平均分成多少份？每份是幾個蘋果？是這個整體的幾分之幾？ 板書：4份1份/2份1/42/4 2份1份1/2 這里的2/4是幾個蘋果？1/2是幾個蘋果？ 2/4和1/2表示的蘋果個數相同，意義相同嗎？不同 小結：把一個整體平均分成假設干份，這樣的一份或者幾份也可以用分數來表示。 3歸納分數的意義 1單位“1” 看來我們不僅可以把一個物體，一個計量單位拿來平均分，還可以把很多物體組成的一個整體拿來平均分，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示。這里的一個物體，一個計量單位或一個整體，我們可以把它取名

13、叫做單位“1”板書：單位“1” 誰能說說單位“1”的含義？ 2完好概念 什么叫做分數？誰能用一句話表述出來？板書：叫做分數 3練習 教材76頁練習十三第3題 4理解分數各局部意義、寫法 剛剛我們把一條線段平均分成5份，其中的1份是1/5，4份是4/5，那么3份是幾分之幾？板書：3/5 說出分數各局部的名稱，并說出各個名稱表示的含義 板書：分數線分母分子 寫分數應先寫什么，再寫什么，最終寫什么？用手指描描 拿出筆來寫寫分數，任務是8個。同學在寫的過程中，教師突然叫停。問：你寫了幾個？能用一個分數表示你任務的完成狀況嗎？請同學用分數來表示其任務的完成狀況，其他人猜其寫了幾個。 三穩固練習 1教材7

14、4頁練一練 2教材76頁練習十三第一題 3摘桃子嬉戲 1把6個桃子看作一個整體，請一 名同學隨便摘幾個桃子，其他人說摘了幾分之幾 2師說一個分數，請同學上來摘 四課堂小結 1什么叫單位“1”？ 2分數的意義是什么？ 3分數個局部名稱是什么？ 五課堂作業 教材76-77頁練習十三第四題 教學反思： 本課是在同學已有“分數的初步熟悉”的根底上進展教學的，我從同學已有的學問動身進展教學，其教學特點主要表現為以下幾點： 1、力求數學問題生活化 本節課，我所選的教學內容，盡量結合同學的生活實際進展教學，如同學喜愛的蘋果桃子等水果進展教學，讓同學在現實情境中體驗和理解數學，變傳統的“書本中學數學”為“生活

15、中學數學”。 2、讓同學經受學問的形成過程 本節課，我對一些重點和難點的地方，盡量讓同學結合各種操作活動，講透和理解透，讓同學多說，教師只起引導作用。如在教學把幾個物體組成的整體看作單位“1”時，教師利用同學感愛好的4個蘋果，把它放在一個袋里，這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”，這里就讓同學很好地突破了這一學問點。這里形象的引導操作使同學特別明白，所以一下子使同學舉了好多例子。 3、同學的主體意識較強。在讓同學探究分數意義時，同學學習主動性較高，愛好較濃，都能主動主動地參加到學習的過程中。如在摘桃子嬉戲中，一同學到前面摘桃子，其他同學能依據前一位同學摘的桃子個數很快說出表示哪個分數，且方法

16、多樣。這里充分表達了同學的參加意識與主體精神。又如在總結分數的意義時，教師沒有把書上完好的概念出示出來，而是讓同學在理解的根底上讓同學逐步歸納、修正、完善概念，也使同學真正理解了分數的意義。這里也較好地表達了同學的主體意識和實踐力量，同時也培育了同學的概括力量。 分數的意義數學教學反思3 六班級上學期數學其次單元是“分數除法”，其中第一小節是：“分數除法的意義和計算法那么”。在教學上，“分數除法的意義”好辦，由于有分數乘法和小數乘法除法的意義做根底，在課堂上，只要按課文編排稍做解釋同學就可明白。 對分數除法計算法那么，我對課文編排講解內容作了一下變動。這一小節有3道例題，分別講“分數除以整數”

17、 、“整數除以分數” 、 “分數除以分數”。分數除法的.計算法那么如何得來，如何向同學講得明白，始終是教師們所苦惱的問題。不講嘛，好似是沒有完成教學任務，講吧，即使是教師認為自己講得很明白，其實同學真正理解嗎？我認為，學分數除法的關鍵是記牢、嫻熟運用“計算法那么”，至于這計算法那么是如何得來的，可臨時無視。我把這3道例題分為兩節課講解。第一課時講“分數除以整數”，通過例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？”使同學明白，把一個數平均分成2份，既可以用除法“2”表示，也可以用乘法“1/2”表示，也就是說“2”=“1/2”，進而，把一個數平均分成3、4、5，既可以用3、4、5表示，也可以

18、用1/3、1/4、1/5表示，而1/2是2的倒數、1/3是3的倒數，從而得出“除以一個數0除外，等于乘這個數的倒數”。在和同學學習過程中，盡管我用的是課本例1的教學素材，但在教學過程中，我始終有意無視被除數和除數終究是分數還是整數的問題，只是強調被除數除以除數等于乘除數的倒數。教學完例1，就讓同學做相應的練習強化“除以一個數0除外，等于乘這個數的倒數”的概念其次課時，同同學學習例2、例3。課文中例2“一輛車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？”，是具體地講解了為什么182/5最終可以表達為182/5，而我只是依據題意列出182/5后，讓同學回想例1的學習過程和分數除法計算法那么，讓同學

19、自己說出182/5=182/5，然后計算得出結果，而省略了中間的講解過程。接著學習例3“小剛3/10小時走了14/15千米，他1小時走多少千米？”“14/153/10=14/153/10”。這兩道例題是應用題但在教材支配中，沒有把它放在分數除法應用題范圍內，我沒有把留意力放在計算法那么的推倒過程上，反倒是依據題意為什么這樣列式花了些時間。 3道例題學習完還包括相當量的練習，用了兩節課，同學已經把握了“甲數除以乙數0除外等于甲數乘乙數的倒數”的分數除法計算法那么。依據同學狀況的反應，同學把握這一小節的學問是扎實的。 如今我還在想，既然乘法不強調被乘數與乘數，如，一本書5元，買3本要多少元？既可以

20、53，又可以35，只要結果是15元就算對，但我堅持認為53和 35表達的意義是不一樣的，不過，現行教材認為結果一樣就行那么，在同學不太明白算理而只把握計算方法，在教學上應當是允許的。或許我這樣做有點離經叛道，不符合如今的教育教學觀念，但要求肯定要讓同學明白全部算理教學才算勝利，似有點不太實際。同學包括成人許多時候知道要這樣做并且做對了，已經是完成學習任務了，又何必強求肯定要“知其所以言”呢？ 分數的意義數學教學反思4 教學片斷： 1、理解分數的意義 動手實踐，感知分數的意義 1、請每個同學拿出一個圓紙片，平均分成4份，每份是這個圓片的幾分之幾？師把上圖貼在黑扳上，寫上 2、把8個圓紙片，平均分

21、成4份，用色筆涂其中的1份，師貼，并板書。 3師啟：把什么來分？怎么分？ 分幾份？其中1份是多少？生講師板書 一個圓片 平均分 4份 8個圓紙片 平均分 4份 把什么看成一個整體？ 4、做議一議。 2、理解單位“1”的含義 師：我們還可以把很多物體看作一個整體，用自然數“1”來表示，把一個整體平均分成假設干份，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示。 師出示書中的兩幅圖。 讓同學看圖后答復： 圖1、圖2把什么看作單位“1”？平均分成幾份？1份是幾？它占這個整體的幾分之幾？ 生答復。 3、突出“詞”的表達、理解分數意義。 什么叫分數？誰能用一句話表述出來？ 師引導同學看板書，把一個圓，一個正方形，一

22、條線段等用單位“1”這個詞表示，再抓住怎么分，分的份數，取的份數等特點，用關鍵詞“單位1”，“平均分”“假設干份”“這樣的”歸納出意義，再指導看書習，把這些詞用曲線劃下來。小結:一個圓、一個正方形、一條線段，平均分成假設干份，其中1份或幾份的數，可以用分數表示。 師：把單位“1”平均分成假設干份，其中一份是這個分數的分數單位。如45分數單位是 15 的，有4個這樣的單位。 教學反思： 一留意教學內容的組合 在本節課教學之前，同學已經學習了“把一個物體平均分成假設干份，這樣的一份或幾份可以用分數表示”，所以本節課應把教學的重點放在“把一些物體組成的一個整體平均分成假設干份，這樣的一份或幾份也可以

23、用分數表示”。在處理教材時，我認為應加重對一些物體可以平均分得到分數的實踐過程的體驗，通過實際操作這些物體，讓同學充分經受從現實生活中抽象出分數的過程。 在教學分數的意義時，當概括了“把單位“1”平均分成假設干份，表示這樣的一份或者幾份的數叫做分數”這個概念時，應結合生活實際，讓同學多說、多練，在運用中體會、理解分數的這個意義，明確誰是單位“1”，平均分成多少份，表示這樣的幾份，只有這樣，才能更好的理解，更好的體會。 二教師的主導和同學的主體作用的發揮 在分數的意義的教學過程中，不是教師一味地講授，也不是僅有教師演示給同學觀看，而是在教師的啟發、引導下，孩子們在操作中主動探究，通過思索、小組商

24、量，理解了單位“1”，明白了一個物體、一個計量單位、或是很多物體組成的一個整體都可看作單位“1”，充分表達了同學的仆人翁地位和教師的主導地位。 分數的意義數學教學反思5 通過本節課的學習主要把握如下兩個內容：1、理解百分數的意義。2、理解百分數與分數意義上的區分。對同學而言，百分數并不生疏，在生活中可以找到百分數，但不理解百分數意義。所以在教學設計上，我從同學已有的學問背景和教材聯系生活實際的特點設計了教學。 1、加強數學與生活的聯系。在教學材料的支配上，我大量的結合詳細的生活素材，以孩子們原有的學問閱歷為根底，讓同學結合生活素材談談每個百分數的意義，進而總結概括出百分數的意義，并充分體會到百

25、分數熟悉與我們的生活實際的嚴密聯系。 2、充分發揮教師的主導作用和同學的主體地位，為孩子們供給了一個可供思索，開放的課堂教學環境，讓同學在思索、合作溝通、比擬分析、歸納整理的過程中，獵取學問、提高學習力量。同學通過相互溝通收集到的百分數的意義，進而理解概括百分數的意義；同學在練習的過程中，漸漸排解分數與百分數意義非本質上的區分，把握本質的區分。在教學過程中我以多種形式的教學，鼓舞同學思索、合作溝通、大膽發言，以敬重同學獨特，進展同學思維為目標，進一步提高同學的素養。 3、在教學中有機地滲透情感、看法、價值觀的教育。讓同學在進展百分數數據的分析比擬中了解我國的國情，增添環保的意識以及進展良好衛生

26、習慣的培育等。 分數的意義數學教學反思6 數學課程標準中對同學數學學問的形成過程作了明確的要求：學習數學學問應從同學已有的生活閱歷動身，讓同學親身經受將實際問題抽象成數學模型并進展解釋和應用的過程。百分數是同學第一次接觸。同學會怎樣探究百分數的意義呢？通過看書雖然能很簡單的知道，但那只是表層的東西，理解不深、把握不牢。讓同學經受學問形成的過程，不僅可以體會數學問題的提出，數學結論的概括、數學學問的運用，而且通過這個布滿探究和自主體驗的過程，使同學逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，獲得自我勝利的體驗，增進學好數學的信念。根據教改理念，結合我對這堂課的思考，我在百分數的意義一課中，我把

27、這節課的教學目標定為： 1、學問與技能：通過自主探究性學習，讓同學理解百分數的意義。能正確讀寫百分數，感受百分數與分數的聯系與區分。 2、過程與方法：通過觀看思索。收集、分析處理信息，綜合概括，經受學問的形成、進展的探究過程，讓同學主動參加。 3、情感、看法、價值觀：滲透數學應用思想。培育同學擅長觀看、比擬。勤于思索，勇于探究創新的精神，滲透思想品德教育。 但在第一次教學中卻事與愿違，經過其次次教學和深化的思索，我認為向同學供給充分經受數學活動的時機，關心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握百分數的意義，真正貫徹這個教學目標，要從以下幾個方面入手。 一、讓同學經受新知呈現的過程 在學

28、校教學中教師要擅長把數學內容放在真實好玩的情境里，引導同學經受從實際問題抽象成數學問題、把生活原型轉化為數學模型的過程，讓同學親身經受學問發生的過程。為此，在“百分數的意義”教學中，為了讓同學真實體會百分數產生的由來，在課始我設計了同學身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。，讓同學真正體驗到了百分數的好處，明白了“生活中有了分數，為什么還要使用百分數”。尤其是“在比擬哪個班罰籃水平高？”，同學在經受了分數的不便后，體會到了使用百分數的優越性，感悟了分數和百分數之間的內在聯系。讓同學真正體驗到探究的歡樂，充分表達讓同學參加經受數學學問的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于同學把握和理解學問，又有利于

29、激發同學學習的主動性和制造性。 二、讓同學經受探究學問的過程 學校數學素養教育的根本特征就是對學問的熟悉過程轉化為對問題的探究過程。兒童具有奇怪、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種珍貴的天性只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的喜愛和愛好，在課堂上教師要給同學供給豐富的、充分的、較為完好的感性材料，放手讓同學動手、動口、動腦全方位參加教學活動，使同學在生動活潑的實踐中親身經受探究學問的過程。 在教學中我讓同學比擬”哪班的罰籃水平高”這一問題入手，讓同學在輕松愉悅的課堂氣氛中通過觀看、分析、商量、計算，一步一步由光知道“每班的罰進數”到還需要“罰籃總數”再到“兩數進展比擬”，由分數的

30、不便到把分數變成分母相同，再到產生需要百分數解決，轉變傳統教學中教師灌輸式的講授，而是讓同學在教師細心設計的問題情景中，自己探究覺察百分數的意義，保證了同學學習的主體地位，使同學經受了百分數的產生以及百分數意義的探究過程，充分發揮了同學學習的主動性，培育了同學解決問題的力量和肯定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。 分數的意義數學教學反思7 本節課的教學設計主要表達以下幾點： 1、注意教學內容的選擇與生活實際的嚴密聯系，讓同學體驗數學的價值。 課前我還布置同學去生活中收集一些百分數，所以課上讓同學進展了溝通。有些同學找到了衣服商標上的百分數，如：100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70

31、%等。為了關心同學更好地理解百分數的意義，我請同學們同桌之間先相互說說收集到的這些百分數表示什么意思，然后再請幾位同學全班溝通，應當說課堂上的學習氣氛較好，同學們通過查找生活中的百分數體會到百分數在生活中的運用，也能更好地理解百分數的意義。 2、充分表達小組合作學習，培育同學的創新精神。 借助課件學習，我先出示了三名運發動的投籃狀況的統計表，統計表中呈現的是每一名運發動投籃次數和投中次數，然后請同學思索：假設你是教練，怎樣推斷哪名運發動的投籃成果好些?同學們經過思索商量立刻想出了方法，溝通時即刻有同學說出應當通過比擬每人投中次數占投籃次數的幾分之幾來比擬。此時，我馬上追問同學為什么，同學們聯系

32、以前學習的學問說出了理由：由于每一名運發動投籃次數不相同，不能只看投中次數來推斷成果的好壞。應當說這一局部的導入是相當順當的。 3、課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性。 既有促進同學對百分數含義的理解，讓同學鞏固把握百分數概念的練習，也有穩固百分數的讀，寫練習，同時還支配了依據實際數據提出數學問題的開放性練習和實踐調查活動，有利于同學創新精神和實踐力量的培育。 分數的意義數學教學反思8 本節課是教學百分數的第一節課，通過本節課的學習，同學會說出百分比數的意義，會讀寫百分數，并且會區分百分數和分數區分。 上完這一節課，我覺得同學對這一節內容把握得還是比擬扎實的，絕大局部同學對百分數的讀法、寫

33、法和意義都理解的比擬透徹，完成后面的練習也很好。同學學習的主動性也很高，學問都是同學自己經受探究、溝通得到的，充分表達了新課改的精神。 勝利之處： 在教學材料的支配上，讓同學充分收集有關百分數的資料，所以孩子們在原有學問閱歷的根底上，能詳細談談每個百分數包含的詳細的意義，進而總結概括出百分數的意義，并充分體會到百分數熟悉與我們的生活實際的嚴密聯系。 以同學為主體，為孩子們供給了一個可供思索，又開放的課堂教學環境。在教學第一個環節時，以幻燈片新式供給有關百分數時，消失了困難。我意識到此時是他們互相溝通，相互合作的最好時機，我抓住這個時機，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。同學在總結分數與百

34、分數意義聯系和區分時，又一次遇到困難，迫切需要溝通，在同學劇烈的爭辯中，把分數與百分數意義本質上的區分和聯系總結的特別完成。兩次溝通就把本節課的重點和難點都得到了有效 解決，同學也感受到了勝利的喜悅。 敬重同學，全體參加。在教學過程中我以多種形式的教學，多媒體教學作為輔組，鼓舞大膽發言，以敬重同學獨特，進展同學思維為 目標，從而提高了同學的素養。 缺乏之處： 1、在處理學習百分數的意義方面。 沒有讓同學做好充分的預備，還是覺得很圓滿。雖然也讓同學結助幻燈片，結合現實生活談了百分數的意義，還是覺得同學沒能親自體會百分數在生活中是無處不存在的。還須進一步思索如何更好的使同學理解百分數的意義，讓孩子

35、們深刻領悟到意義的內涵。 2、本節課還有兩個學問點我沒有講到。 第一個是百分數的分數的單位，在同學會讀寫百分數之后，我也應當把這個內容順勢讓同學理解，我沒有做到。 其次是沒有讓同學明白為何要學習百分數？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造本錢節課很不完善，只有利用自習課在進展補救了。 分數的意義數學教學反思9 20 xx年10月進展的全國學校數學課堂成果展現溝通會好課紛呈，而張齊華教師執教的分數的意義更是給我留下了深刻的印象。聽了這節課，我突然感悟到：盡管我的課與張教師的課還有很大的距離，但我應當有力量讓我今后的課“效”起來。在下一階段的教學中，我會努力從以下幾個方面進展自我完善

36、。 一、仔細研讀教材，提高自己的教學素養。 記得張教師在介紹自己備課的過程時說過，為了這節課，他翻閱了學校、中學乃至高校的教材，仔細琢磨了這個內容在同學的學問體系中所占據的位置，特殊是學校階段的教材。再想想自己平常的教學：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本單元、本冊的內容。除非要上教研課或競賽課了，才急連忙忙借一些其他班級的教材看一看。這樣的預備，能上出精彩的課嗎？就在聽完張教師的課之后幾天，教研室陳教師要我組織秀峰區五班級數學教師進展一次集體備課，內容由我定。于是，我認仔細真的翻閱了本冊教參，覺察課標版“簡易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參具體的介紹了

37、教材內容改動的緣由、教學時應實行什么方法、重難點學問怎樣處理等等，同時，我又查看了大綱版教材對于這個內容的支配，我猛然間覺得自己對“簡易方程”這一單元的教學有了從未有過的自信。我也更深的明白了一句俗話：“要給同學一碗水，自己要有一桶水”的真諦。 二、創設良好的數學學習氣氛 分數的意義一課，沒有花哨的課件、沒有秀麗的童話故事、沒有轟轟烈烈的數學活動，但從張教師的課堂卻覺察，同學的思維始終跟著教師走。是什么吸引了同學？自然、大方、自信、和氣的教師，使同學思維靈敏，暢所欲言，學習的主動性被充分調動起來。在這樣和諧的氣氛中，教學效果自然不一般。回過頭來想想自己的教學，我也在努力的把自己定位成同學的伴侶

38、、學習的指路人，想方設法與同學建立融洽的關系，但這個“度”把握得不到位。有時同學瘋過頭了，自己要想法掌握；有時同學愛理不理，又要連哄帶騙。自己沒能從教育學、心理學等方面想出一套科學的管理方法面對同學。這也是我今后要努力地方向。 三、處理好預設與生成的關系 張教師的課特別流暢，讓聽課的教師有一種“享受”的感覺，而敏捷處理好預設與生成問題的力量，也是提高課堂效率的又一關鍵環節。課堂教學活動面對著不同獨特的同學，就確定了它是布滿活力的生成的過程。學習過程中會自然生成很多我們課前無法預設的資源，張教師的課堂上，同學的答復也是他無法意料的，但我覺得張教師抓住了每一個偶發性的資源，并運用這些資源解決真正的

39、問題。而讀懂同學、讀懂課堂、讀懂教材是敏捷運用生成資源的根底。這也是我要花大力氣學習和練習的方向。 總而言之，張教師的課讓我明白：有實效性的課堂，是對同學負責的課堂，是讓同學獲得學問的課堂，是同學歡樂成長的課堂，是教師應當給同學的課堂。 分數的意義數學教學反思10 分數的學習在學校分了幾個階段，這堂課是在分數的熟悉、簡潔的分數加減法根底上開頭對分數進展系統討論，重點討論分數的意義及對單位“1”的理解。通過這堂課的教學，有如下幾點收獲和想法。 1、從大家所熟知的“1”引入課堂，同學感覺太簡潔了，課堂氣氛一下子活潑起來，舉手答復的同學幾乎全部。這樣能使同學的留意力很快集中到課堂上，為接下來的內容做

40、好了承受的預備。又通過有關“1”的這些既簡潔又重要的問題的提問，把這課的一個難點單位“1”做了初步的理解。同學對新學問的承受顯得順理成章，不知不覺中就在學習新學問。 同學一般都情愿學習簡潔的東西，也盼望把學習變的簡潔。教師應當深化淺出，化難為易，找準新舊學問之間的聯系，從同學已有學問根底動身，順當過渡到新學問，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。 2、數學思想需要逐步的滲透，要讓同學在不知不覺中一點一點的建立，是一個逐步積累的過程。通過教學分數是如何產生的，我覺得第一讓同學知道了由于生活的需要，才產生了數學，學好數學是更好的為生活效勞。其次讓同學明白有關數的理論的學問，有助于同學數學理論

41、的建構。 作為數學教師，不僅要教給同學學問，更要注意滲透數學這門學科本身的思想，教會同學自己去覺察問題、解決問題。在以后的教學中首先自己要站在數學思想的高度去看學問點，站得高、看得遠，對于教材的把握、前后學問的連貫才能作到運用自如。 3、自學是中同學及成年人學習學問的一個重要途徑，學校階段應當適當培育同學的自學力量。在這堂課的教學中，我讓同學首先對新內容進展自學，然后再一齊解決重、難點。由于同學的自學力量還不強，所以在自學前給了提示，圍繞幾個學問點自學。“同學是學習的主體，教師在教學過程中起著引導的作用”，在教學過程中，先讓同學依據提示嘗試著去學習、去解決，然后教師再把重、難點和同學進一步探討

42、。這樣有助于培育同學的探究、自學力量，同時教師又能重點突出、有的放矢。同學學的好玩、教師教的輕松，何樂而不為？ 4、數學概念的語文化教學，對于同學和教師來說都是有利的。數學概念一般都很抽象，理解時往往有些難度。但假設通過語文方式的解釋，那么會變得簡單些。在教學“容積”這一概念時，我曾讓同學查閱過字典，同學通過查閱字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它說完好就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學，我覺察同學一是理解簡單，二是因感覺新奇而氣氛活潑了。這堂課教學中，在理解分數的意義這一概念時，我設計了讓同學找出重點詞的環節，把一個也許念分小，逐個理解。在理

43、解“假設干份”時，通過思索和查閱字典，明白了“假設干”是指不定量。這樣“假設干”一詞，同學不僅理解了，還會運用了。數學課堂的教學不妨可以借鑒其他學科，融為一體，使課堂變得生動、好玩。 分數的意義數學教學反思11 今日完成了分數的意義的一課的教學，原來是作為考核課，由于要進展課題討論，供大家參考，所以短短的四天時間，從備課到課件的制作、學具都要到位。由于本身心里還有許多困惑，所以在備課、制作課件時，總是很遲疑，一些地方不知該怎么處理，雖然在集備時大家給了很多看法，但看法也不太統一，只有等上課后，大家才能依據實際消失的問題，賜予解決方案。 首先談談課前的主要困惑： 1、學問之間如何串聯？本節課的學

44、問點較多，包括：分數的產生、分數的意義、單位“1”、分數單位、分數的進展史，這些學問有的是相互牽扯，有的是互有聯系，如何過渡？ 2、同學動手操作是否必要？同學在三班級時已經學過分數的初步熟悉，有過一些閱歷，從圖中也可直觀看出平均分后的結果，那么還要不要動手操作？ 3、如何順當導入？是從難點單位“1”入手，還是從本概念引入的必要性入手，還是？ 4、是否要逐字逐句的扣概念？對于分數的意義中的重點詞如“一個物體”、“一些物體”、“一個整體”、“平均分”、“假設干份”、“一份”、“幾份”？ 5、如何引導同學看課本？課本中標準的概念也應讓同學有所了解，看書是很有必要的，怎樣引導呢？ 6、供給同學什么樣的

45、材料？是只給一些物體的，還是一個物體，一些物體的材料都給同學？ 7、對學問的拓展到什么程度？同學對概念的認知需要從初步理解到深化理解，那么也需要有肯定程度上的延長，如何把握這個度？ 數學不只是一種好玩的活動，僅僅使數學變得好玩起來并不能保證數學學習肯定能夠獲得勝利，由于，數學上的勝利還需要艱辛的工作。 試教后的自我反思： 1、關于媒體的使用。教學中，有的是同學操作，有的是課件演示，還有教師的板書，感覺比擬亂如何處理好課件的播放時機？ 2、關于如何更有條理。對本節課環節有些不嫻熟，導致一些話或播放課件迂回，給人有些錯亂的感覺。 3、如何讓同學能說，會說，想說？概念教學本身比擬枯燥，要讓同學通過自

46、己的操作，觀看、比照等活動得到概念，并能歸納出概念，如何提高同學學習愛好？ 4、講求策略。 消失的問題： 整個教學中，沒有對分數的意義進展標準的定義，或看書完善。原來是想借助操作，讓同學明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來表示，進而將一個整體的概念擴展到大數目。但是對于操作后的思索，引導得不得力，導致同學無法說出“核心”。 求同比擬： 主要是兩個層面的比擬： 分的東西不一樣，為什么都可以用四分之一來表示呢？ 分一個物體和分多個物體的數量明明不一樣多，為什么每個人分到的，都可以用四分之一表示呢？ 兩層比擬，突出了四分之一這個分數的本質：與分的東西是什么無關，與

47、分東西的數量多少也無關，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個物體總數的四分之一。 存異比擬： 由于教材在提醒分數意義之前只有一個四分之一這一個例子，所以我想讓同學先完成“做一做”，讓同學思索這些分數是怎樣得到的？從而體會分數不同的緣由在哪？平均分的份數不同，表示的份數就不同。 在這種找不同的比擬中，使同學熟悉到：之所以表示的個數不同，是由于單位“1”不同；之所以表示的分數不同，是由于平均分的份數，表示的份數不同從不同中，更加強調了分數的這幾方面要素，體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份，分子表示有這樣的幾份。 正是由于運用求同的方法，正面比擬，才突出了概念的共性；運用存異的方法，從

48、反面強調了概念的本質屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質進展教學，我認為才是有效的。 5、處理好同學的自主同學，與教師的講授。感覺教師在課堂上說得比擬多，同學說得少。有的需要同學多說的地方，同學不說，師就自己包辦了。 盡快在得到本組同伴的關心、建議后，能有更好的改善。 分數的意義數學教學反思12 一重視從同學已有學問閱歷動身，抓住新學問的生長點，對單位“1”的熟悉和擴展，加深對分數的熟悉。 課一開頭，就從同學比擬熟識的把一個物體平均分入手，引導同學歸納出把一個物體平均分成假設干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示局部和整體的關系這一新的數學問題，引起同

49、學對所分物體個數的關注，通過思索、觀看、比擬，使同學理解了也可以把很多物體看作一個整體進展平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的熟悉與擴展，也為提醒分數的意義做了較充分的預備。 二注意讓同學在應用中穩固和加深對分數意義的理解。 本節課不僅給同學供給了較豐富的學習材料，通過觀看比擬、分析商量、歸納概括出分數的意義，而且還留意讓同學經受分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓同學說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣同學在應用中不但加深對分數意義的理解熟悉，而且把

50、對分數的熟悉提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了根底。 上完這節課我覺得還有很多缺乏值得改進，比方：對于數學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，同學自主探究的時機不多，其實課堂上可以讓同學自主制造出分數，自己先談談對分數的理解，在此根底上教師再適時點撥，歸納總結。還有在同學進展匯報時，教師有些操之過急，面對同學消失的問題，沒能順當的引導同學自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的支配上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進展。其次，課堂上教師鼓勵性的語言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。 分數的意義數學教學反思13 本節課教學步

51、驟主要分為教學分數的產生、分數的意義、分數各局部的名稱和含義。整個過程的綻開條理清晰、層次清楚、主次恰當。特殊是教學策略明確，詳細表達在： 其一，對同學通過自己努力能夠學會的材料，盡量讓同學通過自學、合作、商量、嘗試、自測、總結來完成。即用同學主動學習，主動反應，主動總結的方法來提高同學從課本獲得學問的力量。例如，教學分數各局部的名稱和含義。 其二，對同學學習有困難的材料，如“分數的意義”那么采納抓住其關鍵要素，實行啟發誘導等方式。如，理解分數意義中的平均分采納的是一種方式，詳細做法是在觀看理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最終通過小結來完成對平均分概念的理解。又如，正確熟悉分數

52、意義的單位“1”那么實行又一種方式，即先熟悉單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再熟悉單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進展變式、舉例、總結。 與此同時又緊扣反應調控，使同學對單位“1”的熟悉不斷得到深化。另外對新知認知過程的設計，還特殊注意同學的主體性和參加的全面性，注意利用認知過程去培育同學觀看、分析、比擬、綜合、抽象、概括等各種力量。 分數的意義數學教學反思14 百分數的意義和讀寫法這節課可以說是百分數這局部學問學習的敲門課。百分數作為一種特別的分數，它的含義有別于分數的意義。而且它在實際的生活中有著廣泛的應用，是一個重要的學問根底。 依據以前的教學閱歷，我感但

53、凡每一單元的意義教學，都是特別重要的。意義理解好了，就為后在的學習活動打下了良好的根底。這一節課我備得很專心，廣泛借鑒網上優秀的教學設計，再結合自己對教材的解讀，按步設計的教學取得良好的教學效果。 一、從生活動身，熟悉百分數。 數學來源于生活。在課前，我讓同學廣泛收集了關于身邊豆類有百分數的物品。課堂伊始，就讓同學展現自己帶來的物品，準時評價找得多的同學，以到達鼓勵的目的。然后讓同學圍繞2個問題：1你手中物品的百分數怎樣讀？你能說出它表示什么嗎？在小組內綻開商量溝通。匯報時，我留意引導同學有序發言，提出了答復以下問題的模式：先說手中的物品是什么？再讀出物品中的百分數，最終說說這個百分數表示什么

54、？以培育同學的規律思維力量。在同學匯報時，我隨機板書這些百分數。并且留意抓住同學匯報中的關鍵點：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克；養分素為26%，一袋少琪瑪的質量是160克，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦，每100克沙琪瑪中能量產生的養分素占養分素總量的26/100。這一問題的解決，使同學不僅走出了能量占這袋小食品總養分素的26/100的誤會。而且為進一步提醒百分數的含義，做了良好地引導。 通過多個實例的匯報，我還不忘結合教材上給出的實例，讓同學再一次以文本為載體，加深熟悉百分數。順理成章地讓同學用一句話來提醒百分數的含義：一個數占另一個數的百分之幾。相機教學黑板上的百分數的

55、讀法，標準寫法，特殊強調百分號%的書寫。如上教學，我不僅讓同學清楚地主識了百分數，理解了百分數的意義，而且讓學業生體會到了百分數在生活中的廣泛應用。但我有一個問題沒有給同學交待得更清楚，這是在我其次堂課想到后給同學補充上去的，那就是：既然百分數，又叫百分率或百分比。就應當給同學點出：百分數表達了兩個數之間的倍比關系。只不過這個比的后項是一個固定的數100，寫在了帶有百分號的形式。 二、從實例拓展，加深理解 了使同學能夠更加透徹地理解百分數的含義，并且體會百分數易于比擬，廣泛應用的好處。我增加了一個教學內容，即：一場籃球競賽，王治郅投中9球；易建聯投中11球；姚明投中了12球。問誰的準確率高？問題一出，許多同學脫口