1、第 第 頁(yè)乘法交換律和乘法結(jié)合律的教學(xué)反思（8篇）乘法交換律和乘法結(jié)合律的教學(xué)反思 篇1 上完這節(jié)課后，我的感受很深，我對(duì)這節(jié)課值得反思的東西還是挺多的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。在課堂上我花更多的時(shí)間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程。首先我在通過(guò)復(fù)習(xí)加法運(yùn)算定律引入課題，然后讓同學(xué)讀圖依據(jù)已知條件提出問題，對(duì)問題解答。這里的每個(gè)問題都可以列出兩個(gè)不同的算式，由于是對(duì)同一問題的解答所以同學(xué)能夠理解把這兩個(gè)算式寫成一個(gè)等式。之后讓同學(xué)觀看這個(gè)等式。提出問題這個(gè)等式有什么特點(diǎn)讓同學(xué)思索，課后我覺得這個(gè)問題提的不是很清晰，假如問等式的左右兩有什么異同同學(xué)或許會(huì)更簡(jiǎn)單的發(fā)

2、覺這一規(guī)律。 課前備課時(shí)，我覺得這兩個(gè)定律都很簡(jiǎn)潔，同學(xué)能夠自己發(fā)覺規(guī)律，如今想一想，我可以在講乘法交換律時(shí)，讓同學(xué)自己觀看，而其次個(gè)乘法結(jié)合律稍有一點(diǎn)難度，可以采納小組商量的形式解決問題。 各個(gè)環(huán)節(jié)的連接不是很緊湊，原來(lái)后面還支配了兩道應(yīng)用題，但由于時(shí)間關(guān)系沒來(lái)得及做。 乘法交換律和乘法結(jié)合律的教學(xué)反思 篇2 在加法運(yùn)算律教學(xué)時(shí)，同學(xué)對(duì)這塊學(xué)問不感愛好，有部分同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)此類學(xué)問，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，把握了，可是作業(yè)做下來(lái)并不抱負(fù)。如讓同學(xué)依據(jù)算式推斷用的是什么運(yùn)算律，部分同學(xué)推斷還不精確，只知道有些題目怎么做并不知道為什么是這樣做？于是我把兩課時(shí)的教學(xué)改成了三課時(shí)，重新梳理學(xué)問。 在學(xué)習(xí)乘

3、法運(yùn)算律時(shí)，我讓同學(xué)自己先說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為乘法會(huì)有什么樣的運(yùn)算律？不管是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的還是其他同學(xué)有加法運(yùn)算律的基礎(chǔ)都能說(shuō)出乘法交換律ab=ba，乘法結(jié)合律(ab)c=a(bc)。看同學(xué)得意的表情，我問了一句：“那你知道為什么是ab=ba和(ab)c=a(bc)嗎？”同學(xué)一個(gè)個(gè)的說(shuō)理由，生1：“由于交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，它們的積不變。”生2：“由于只是交換了兩個(gè)乘數(shù)的位置，這兩個(gè)乘數(shù)并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以積不變。”再喊了幾名同學(xué)理由都是差不多的，這時(shí)班上陳某某發(fā)言了，他說(shuō)：“我把a(bǔ)看成1，b看成0，那么1乘0得0，交換位置后0乘1還是得0，所以ab=ba。”沒想到他的發(fā)言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意

4、思的坐下去了。可是我卻做了一個(gè)和大家不一樣的舉動(dòng)，我大聲的說(shuō)了一句：“特別好！”其他同學(xué)有點(diǎn)鬧不明白了，一個(gè)個(gè)看著我“他用舉例的的方法證明白這個(gè)運(yùn)算律是對(duì)的。其實(shí)在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常在一系列的題目中發(fā)覺一些對(duì)這類題目的規(guī)律，我們就可以總結(jié)歸納，有些總結(jié)出來(lái)的對(duì)全部的此類的題目都適用，有些對(duì)一些題目適用。以后在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)觀看，找到規(guī)律，總結(jié)方法。陳某某雖然沒有總結(jié)規(guī)律，可是他用舉例的方法從另一個(gè)方面來(lái)證明也是很了不得的。”我的一番話說(shuō)的他很不好意思，可能我的話有許多同學(xué)都聽不懂，但我就是想以此例告知同學(xué)不僅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名同學(xué)依據(jù)前面學(xué)習(xí)加法時(shí)遇到的用

5、加法交換律檢驗(yàn)，想到了用以前學(xué)習(xí)乘法計(jì)算時(shí)的驗(yàn)算，交換乘數(shù)的位置再算一遍后得到的積是一樣的來(lái)證明規(guī)律的存在。 課本中讓同學(xué)在解決詳細(xì)的情境中數(shù)學(xué)問題，引出一組算式，讓同學(xué)初步理解兩個(gè)乘數(shù)交換位置，積不變，再讓同學(xué)通過(guò)舉例，經(jīng)受分析、綜合、抽象的過(guò)程，得出乘法交換律，并用字母表示。乘法結(jié)合律的編排和加法結(jié)合律的相像，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過(guò)小組商量發(fā)覺規(guī)律。假如此課是在我以前教學(xué)，可能就如教材支配的同學(xué)經(jīng)受這一系列的探究，發(fā)覺規(guī)律，然后讓同學(xué)通過(guò)試一試穩(wěn)固規(guī)律，特殊是讓同學(xué)用自己喜愛的方式去表達(dá)規(guī)律時(shí)，同學(xué)可能想到許多不一樣的自己喜愛的方式，可是在這邊的教學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)都沒有實(shí)現(xiàn)，由于大部分同學(xué)已經(jīng)知道了用a和b

6、的形式來(lái)表示。可是我在教學(xué)加法運(yùn)算律時(shí)，根據(jù)我預(yù)設(shè)的上課，活動(dòng)沒有開展起來(lái)，課后我反思，是我沒有考慮同學(xué)的實(shí)際狀況，這邊的同學(xué)在課前有多種途徑去在上課之前接受學(xué)問，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，大部分同學(xué)都已經(jīng)被灌輸了ab=ba等等之類的學(xué)問。同學(xué)在上課時(shí)就認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，不用聽了；而在以前的學(xué)校，同學(xué)沒有這么多途徑，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)書上的學(xué)問就時(shí)新學(xué)問，他們學(xué)問的獲得除了課前自己預(yù)習(xí)外，更多是在課堂上去探究，所以他們課堂上留意力集中，對(duì)規(guī)律的探究有更多的愛好，更能經(jīng)受學(xué)問的形成和進(jìn)展的過(guò)程。 在上課時(shí)由于同學(xué)的特別狀況，在總結(jié)出規(guī)律后，針對(duì)同學(xué)的把握狀況，我沒有消失試一試，而是直接消失兩道題目讓同學(xué)去進(jìn)

7、行競(jìng)賽，15172和17152讓同學(xué)觀看后任選一題進(jìn)行，看看誰(shuí)做的快？大部分同學(xué)選了第2題，有個(gè)別同學(xué)選第一題但也用了運(yùn)算律簡(jiǎn)便計(jì)算。競(jìng)賽完畢，我讓同學(xué)匯報(bào)，問為什么你會(huì)選第一題，體會(huì)到把15和2相乘的優(yōu)越性。 乘法交換律和乘法結(jié)合律的教學(xué)反思 篇3 本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到突出重點(diǎn)，表達(dá)學(xué)問的系統(tǒng)性、同學(xué)的親歷性，培育了同學(xué)的主體意識(shí)，問題讓同學(xué)自己去揭示，方法讓同學(xué)自己去探究，規(guī)律讓同學(xué)自己去發(fā)覺，學(xué)問讓同學(xué)自己去獲得。課堂上給同學(xué)以充分的思索空間和活動(dòng)空間，同時(shí)給同學(xué)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和勝利的體驗(yàn)，培育了同學(xué)的自我意識(shí)，發(fā)揮了同學(xué)的主體作用。 本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是： 1、我結(jié)合加法交換律為同

8、學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)復(fù)習(xí)讓同學(xué)加深對(duì)交換律的熟悉，一開頭調(diào)動(dòng)同學(xué)解決問題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。 2、讓同學(xué)讓同學(xué)分小組通過(guò)自已親身操作、親自計(jì)算、親自思索發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。 3、在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，有應(yīng)用乘法交換律填空；應(yīng)用乘法交換律推斷。同學(xué)在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、把握乘法交換律。在練習(xí)中同學(xué)消失一些小錯(cuò)誤，這給認(rèn)清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。同學(xué)通過(guò)商量、溝通真正理解了乘法交換律。 本節(jié)課的缺乏之處是： 給同學(xué)表達(dá)的空間還不夠。整堂課雖然留意了讓同學(xué)自主發(fā)覺，自主探究，自主學(xué)習(xí)，但還是感覺我講得多，給同學(xué)說(shuō)話的空間少。當(dāng)同學(xué)消失錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)用小問題激起同

9、學(xué)疑問，讓同學(xué)自主發(fā)覺錯(cuò)誤，說(shuō)出錯(cuò)誤緣由，而不是老師牽引著查找錯(cuò)誤緣由。 乘法交換律和乘法結(jié)合律的教學(xué)反思 篇4 本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)了加法的運(yùn)算定律及其相關(guān)簡(jiǎn)便運(yùn)算后學(xué)習(xí)的，同時(shí)為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算的學(xué)習(xí)做鋪墊。我主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 1、復(fù)習(xí)。我首先讓同學(xué)共同回憶了加法交換律和加法結(jié)合律，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容事實(shí)上和加法交換律、加法結(jié)合律的基本原理一樣，只是所處的運(yùn)算不同。我在教學(xué)中，就充分把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)利用舊知遷移新知，自主探究出乘法的交換律和結(jié)合律。還進(jìn)行了諸如“25，254，1258，205，”這樣的口算題訓(xùn)練，其目的之一是通過(guò)這組口算題的練習(xí)，明確這些題目的共同特點(diǎn)是都是乘法

10、運(yùn)算，而且積是整十或整百或整千數(shù)，為后面運(yùn)用乘法的交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了基礎(chǔ)，其目的之二是通過(guò)這一組乘法口算，揭示今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 2、探究新知。我主要是通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)主題圖的觀看，讓同學(xué)探究解決“負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人？”和“一共要澆多少桶水？”這兩個(gè)問題，找出解決問題的相關(guān)信息，并會(huì)用不同的方法解答。在此基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)兩種方法的比較，歸納總結(jié)出乘法交換律和乘法結(jié)合律。隨后還引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用剛剛學(xué)到的乘法交換律和乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，培育了同學(xué)學(xué)以致用的力量。 3、穩(wěn)固練習(xí)主要引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受解決問題的過(guò)程，讓同學(xué)體驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)感受到勝利的喜悅。 當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中

11、，也存在許多的缺乏，如：在進(jìn)行乘法結(jié)合律的教學(xué)時(shí)，放手不夠，可以充分放手，讓同學(xué)自主探究出規(guī)律，學(xué)會(huì)利用學(xué)過(guò)的加法結(jié)合律遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)；教學(xué)語(yǔ)言還要留意精煉，有時(shí)還是喜愛重復(fù)同學(xué)的回答。 乘法交換律和乘法結(jié)合律的教學(xué)反思 篇5 在數(shù)學(xué)中，討論數(shù)的運(yùn)算，在給出運(yùn)算的定義之后，最主要的基礎(chǔ)工作就是討論該運(yùn)算的性質(zhì)。在運(yùn)算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱為“運(yùn)算定律”。在加法和乘法的五條運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。在前面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)接觸到了反映這五條運(yùn)算定律的大量例子，特殊是對(duì)于加法、乘法的交換性和結(jié)合性，同學(xué)已經(jīng)有了肯定的熟悉基礎(chǔ)。 勝利之處：

12、1、整合教材內(nèi)容，便于形成完好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在以往教學(xué)中，都是根據(jù)教材的編排程序，按部就班，首先教學(xué)加法運(yùn)算定律的教學(xué)，再進(jìn)行乘法運(yùn)算定律的教學(xué)，最終對(duì)比加法、乘法運(yùn)算定律之間的聯(lián)系和區(qū)分。雖然感覺教學(xué)有條不紊，但是總感覺缺失點(diǎn)什么，總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想。如何讓教學(xué)更能適應(yīng)新形勢(shì)下課改教學(xué)的要求，以同學(xué)為本，順應(yīng)同學(xué)熟悉進(jìn)展需求，減輕同學(xué)背誦記憶的難度。因此在今年的教學(xué)中，我大膽轉(zhuǎn)變了教材的編排程序，轉(zhuǎn)變?yōu)榧臃ā⒊朔ń粨Q律放在一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，加法、乘法結(jié)合律也是如此。通過(guò)教學(xué)，有利于同學(xué)感悟?qū)W問之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)分，同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上，特別輕松的熟悉了加法、乘法交換律，記憶特別深刻

13、堅(jiān)固。 2、經(jīng)受“形成猜測(cè)、舉例驗(yàn)證”的完好真實(shí)的過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)討論的一般方法。在教學(xué)中，由故事“朝三暮四”引入，引發(fā)同學(xué)猜測(cè)，通過(guò)舉例驗(yàn)證得出：兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變的結(jié)論，然后又再次引發(fā)同學(xué)從結(jié)論進(jìn)行猜測(cè)，讓同學(xué)不僅知道從個(gè)別特例中形成猜測(cè)，并舉例驗(yàn)證，是一種獵取結(jié)論的方法。但有時(shí)，從已有的結(jié)論中通過(guò)適當(dāng)變換、聯(lián)想，同樣可以形成新的猜測(cè)，進(jìn)而形成新的結(jié)論，也是一種特別好的獵取結(jié)論的方法。通過(guò)結(jié)論引發(fā)猜測(cè)，同學(xué)很自然列舉了例子進(jìn)行證明，從而得出在乘法中，兩個(gè)因數(shù)交換位置，積不變的結(jié)論。結(jié)論的得出順其自然，水到渠成，真實(shí)感悟到了數(shù)學(xué)討論的一般方法。 缺乏之處： 習(xí)題的處理欠妥當(dāng)。練習(xí)五1題只

14、是要求同學(xué)將計(jì)算結(jié)果填入表中，沒有讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)表中數(shù)的規(guī)律：可以以加號(hào)所對(duì)的那條對(duì)角線為對(duì)稱軸，對(duì)應(yīng)位置上的兩數(shù)相等。這樣在計(jì)算中可以利用這個(gè)規(guī)律，算出對(duì)角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。 再教設(shè)計(jì)： 1、注意習(xí)題的備課，削減低效教學(xué)流程。 2、注意對(duì)加法、乘法交換律的證明過(guò)程，可以通過(guò)集合圖和點(diǎn)子圖，讓同學(xué)不僅要知其然，還要知其所以然。 乘法交換律和乘法結(jié)合律的教學(xué)反思 篇6 “乘法交換律”，初看教材我感覺內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔例如3*4=4*3、15*6=6*15等，信任同學(xué)很簡(jiǎn)單理解。于是我就很草率地處理了本節(jié)課的內(nèi)容我先舉幾個(gè)兩個(gè)數(shù)相乘的例子，再請(qǐng)同學(xué)口算，再交換兩個(gè)因數(shù)的位置請(qǐng)同學(xué)口算，

15、然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你發(fā)覺了什么規(guī)律，最終就放手讓同學(xué)嘗試練習(xí)。第一節(jié)課后，我順手拿起幾本同學(xué)作業(yè)本檢查質(zhì)量，沒想到同學(xué)的作業(yè)中竟然有很多問題。如：112/28與28/112，5847與4758是否相等等連線題。同學(xué)竟然把它們用線連了起來(lái)表示相等，我非常驚異。莫非說(shuō)他們就連優(yōu)秀生也不例外不懂嗎算一算不就知道了嗎？事后，我認(rèn)真反思這節(jié)課。在上其次節(jié)課時(shí)我對(duì)這一節(jié)課做了很大的改動(dòng)：課一開頭我先請(qǐng)同學(xué)舉例兩個(gè)數(shù)相加并交換它們的位置算一算發(fā)覺和不變，用以前學(xué)過(guò)的加法交換律引入，然后讓大家一起來(lái)總結(jié)剛剛是如何學(xué)習(xí)得到加法交換律的方法。在此基礎(chǔ)上我讓同學(xué)想一想在乘法、除法、減法中會(huì)不會(huì)也有這種規(guī)律呢？接著我就

16、讓同學(xué)進(jìn)行小組合作來(lái)探討驗(yàn)證，最終請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)。同學(xué)很自然而然地就得到了乘法中有交換律，而在除法和減法中卻沒有這種交換規(guī)律。同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問結(jié)構(gòu)完好了。 通過(guò)這兩節(jié)課的對(duì)比，可以看出只有從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷水平動(dòng)身，通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、觀看、溝通、歸納、親自經(jīng)受發(fā)覺問題、提出問題、解決問題，從中體驗(yàn)勝利或失敗的情感，才能加深對(duì)學(xué)問的理解，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。另外我還深刻地熟悉到我們的同學(xué)在接受新學(xué)問的時(shí)候往往是停留在外表化的，極簡(jiǎn)單把學(xué)問延長(zhǎng)開去如加法有交換律，就簡(jiǎn)單遷移到乘法、減法、除法也有此規(guī)律。所以我們老師應(yīng)從學(xué)問整體動(dòng)身，站在同學(xué)的角度充分考慮同學(xué)已有學(xué)問水平及他們學(xué)習(xí)新學(xué)問時(shí)的方式方法。充分

17、發(fā)揮教材的深意，使學(xué)問更趨完善，結(jié)構(gòu)完好化。 乘法交換律和乘法結(jié)合律的教學(xué)反思 篇7 乘法交換律和乘法結(jié)合律是四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)乘法運(yùn)算的一種優(yōu)化。上課之后從以下幾個(gè)不同的方面對(duì)本節(jié)課做反思。 一、思得 為了使同學(xué)能夠盡快切入主題，我將主題圖中的信息作了適量的調(diào)整，讓同學(xué)盡快提出問題并解決問題，從中發(fā)覺計(jì)算定律。同學(xué)能夠主動(dòng)參加，并能夠自己理解并總結(jié)出定律及公式，效率較高。由于節(jié)約了時(shí)間，我將后面的練習(xí)增加了內(nèi)容，從總結(jié)加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律的特點(diǎn)，到填空并說(shuō)出應(yīng)用了那些定律，從口算中實(shí)際應(yīng)用運(yùn)算定律到達(dá)簡(jiǎn)化計(jì)算，再到實(shí)際計(jì)算，難度漸漸增加，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，能更好地讓學(xué)會(huì)應(yīng)

18、用，感受到運(yùn)算定律在簡(jiǎn)算中的重要作用。 二、思失 同樣，節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，一副完好的主題圖讓我分散開，雖然節(jié)約了同學(xué)分析已知條件的時(shí)間，但不利于同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)信息較多的應(yīng)用題的分析和理解。同時(shí)，同學(xué)在舉例來(lái)驗(yàn)證乘法交換律的時(shí)候，由于有些孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)或者之前已經(jīng)把握，當(dāng)他們迫不及待地說(shuō)出運(yùn)算定律的名稱，沒有根據(jù)本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的時(shí)候，我還是顯得應(yīng)付有些拘謹(jǐn)，備課的時(shí)候沒有預(yù)備充分，或者平常這方面的熬煉就比較缺乏。看上去內(nèi)容緊湊，練習(xí)豐富，但難免有些同學(xué)沒有完全理解、學(xué)會(huì)應(yīng)用，只是“人云亦云”，從最終的作業(yè)說(shuō)明，我對(duì)同學(xué)關(guān)注不夠全面。作為老師語(yǔ)言還不夠規(guī)范，有的時(shí)候說(shuō)“因數(shù)”，而有的時(shí)候卻又說(shuō)成“乘數(shù)

19、”，還需要數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錘煉。 三、思效 雖然，我在40分鐘內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但在后面的家庭作業(yè)和練習(xí)中，不難看出一部分孩子對(duì)計(jì)算定律把握不夠堅(jiān)固，不知道什么時(shí)候該用，該怎么用。因此外表上的環(huán)環(huán)相扣，可能只符合一部分學(xué)有余力的孩子，還不能很好地照看到每一個(gè)層次的同學(xué)。因此，不得不去對(duì)那些沒有完全理解的孩子去“炒生飯”，反而鋪張了最有利的教學(xué)時(shí)機(jī)。同樣，在后面的應(yīng)用題中，同學(xué)分析問題的力量還有待于加強(qiáng)，不能很好地區(qū)分哪些數(shù)學(xué)信息是有關(guān)聯(lián)的，哪些沒有關(guān)聯(lián)，因此，在平常的教學(xué)中，不要放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，使同學(xué)形成遇到問題能夠找到方法去分析的力量。 四、思改 本課存在的問題集中表達(dá)了本人教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)存在的

20、缺點(diǎn)，本課中由于是讓同學(xué)自己總結(jié)兩個(gè)定律，所以應(yīng)當(dāng)放手大膽地讓同學(xué)多做、多說(shuō)、多練，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)態(tài)勢(shì)。還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)效率，不要盲目地趕時(shí)間，為了完成任務(wù)而去教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注同學(xué)，不能被個(gè)別學(xué)優(yōu)生的精彩發(fā)言蒙蔽雙眼，從而忽視了那些還需要關(guān)心的同學(xué)。同時(shí)，有些內(nèi)容，不適合一帶而過(guò)，而是應(yīng)作為教學(xué)重難點(diǎn)去層層克服，所以要放慢速度，只有在一個(gè)學(xué)問點(diǎn)完全汲取后才能開展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)！ 關(guān)注教學(xué)的有效性，也就是關(guān)注同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解把握程度，作為老師不僅僅是完成教學(xué)中規(guī)定的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)熟識(shí)本課在學(xué)校以及今后學(xué)段所學(xué)學(xué)問鏈中所起到的重要作用，把教材備透、備熟，加強(qiáng)老師基本功的練習(xí)，能夠預(yù)設(shè)到個(gè)各種可能的發(fā)生，因此做到緊緊圍繞同學(xué)的認(rèn)知程度開展有利于教學(xué)的活動(dòng)，到達(dá)讓同學(xué)能夠理解，并嫻熟應(yīng)用的程度。 乘法交換律和乘法結(jié)合律的教學(xué)反思 篇8 授人以魚，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)學(xué)問本身更為重要。這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)把握了乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習(xí)，為同學(xué)今后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，提高計(jì)算速度打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)同學(xué)的觀看、驗(yàn)證、歸納、運(yùn)用等學(xué)習(xí)形式，采納啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓同學(xué)去感受數(shù)學(xué)問題的探究性，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)