1、PAGE10三、比熱容核心素養通過身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理概念，同時將學生認識到的物理知識、科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，還培養了學生良好的思維習慣和科學探究的能力的科學實驗素養。教學設計一、教材依據比熱容是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級物理第十三章第三節的內容。二、設計思想“比熱容”是本章重點內容。因為比熱容的概念比較抽象，且它又與質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量有關，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。所以教學的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質在質

2、量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將“探究物質的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經歷進而建構完整清晰的比熱容知識。本節在設計時根據新課標理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，運用生活實例創設情境，激趣引新；通過設計實驗，科學探究培養學生科學素養；通過聯系社會生活，拓展升華，來提升學生能力。三、教學目標（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。（3）能根據比熱容進行簡單的熱量計算。（4）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。四、教學重點與難點重點：通過探究實驗得出比熱容的概念并

3、聯系社會生活應用其分析解決一些簡單問題。難點：比熱容的概念。五、教學準備教師用：多媒體課件、大屏幕投影，多媒體計算機學生用材料：秒表、溫度計、水和食用油、燒杯、相同規格的電加熱器六、教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖課前登陸優教平臺，發送預習任務完成本節課的預習任務，反饋預習情況了解本節課內容，發現薄弱點，針對性聽課1、創設情境提出問題一、導入新課展示問題：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學校，曖瓶中又無熱水，但時間已經不多了，我是燒開半壺水來煮方便面呢還是燒開一壺水煮方便面再問：若現在有溫水，也有涼水，應該選擇哪種水呢那么：將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關（教師對善于觀察、勤于思考

4、的學生提出表揚。）學生得出結論（教師板書）：水的質量越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時間就越長。學生議論紛紛，都選擇燒開半壺水。生齊答：用溫水。學生結合生活經驗分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長；將一壺涼水燒開比把溫水燒開所用時間長，所以。從學生熟悉的日常生活現象入手進行教學，使學生堅信物理發學生求知欲。2、猜想與假設3、設計實驗二、新課教學1、探究：比較不同物質的吸熱能力（優教提示：請打開素材“科學動畫：比熱容“）展示問題：對于不同的物質，如一種是水，另一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否相同師選擇幾種典型的猜想

5、板書到黑板上。為了弄清這其中的奧秘，可以用實驗來檢驗我們的猜測。對于這個問題，我們可以用水和食用油來模擬這樣的環境：實驗中是不是直接讓水和食用油吸熱或放熱就可以呢要不要有條件的限制（學生先討論，教師再總結并用課件展示方案，提示：（1）可用兩支試管，一支裝水，一支裝食用油懸掛在燒杯中的水中用水浴的方式加熱，可使加熱條件相同，易于觀察記錄實驗數據。（2）可用甘油注射器，根據水和食用油的密度算出當水和食用油質量相等時的體積比來加入試管中等質量的水和食用油。）方案一：取等質量的水和食用油，加熱相同的時間（即吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。方案二：取等質量的水和食用油，使其升高相同的溫度時，比較加熱

6、所用的時間（即比較吸收的熱量的多少）。生議論紛紛。提出各種猜想。學生討論交流，運用控制變量法設計實驗。生甲：要取相同的質量，用相同的加熱裝置。生乙：實驗中還要注意記錄加熱時間和溫度。生丙：實驗中各小組成員要分工合作，作好配合。生丁：實驗前還要設計好記錄數據的表格。生戊：培養學生設計實驗的能力是物理新課標的要求，讓學生先經過自己的獨立思考，充分發揮自己的能力，然后經過同學間的交流評估，互助提高，最終找到最佳的實驗方案。培養學生取長補短，虛心求教，互助合作的意識。4、進行實驗收集證據學生分組進行對比實驗，所用器材見“學生用材料”實驗結論1：質量相等的水和食用油，吸收相等的熱量時，食用油的溫度升高的

7、快。實驗結論2：質量相等的水和食用油，升高相同的溫度時，食用油比水需要的時間短（吸收的熱量少）。上面的加熱實驗結束后，讓學生撤出酒精燈，觀察水或食用油放熱一段時間后的溫度變化情況，從而得出物質放熱與溫度變化的關系。學生進行實驗。其中一半小組用方案一。另一半小組用方案二。學生將總結得到的結論板書到黑板上。在組長板書的同時，其它成員繼續進行實驗，并記錄實驗現象。教師要參與到學生實驗中去，與學生一起動手并適當指導，使學生的分工與合作能達到最合理，最后選幾組數據投影在屏幕上，讓實驗小組成員分析，培養學生嚴謹的科學態度，良好的合作能力。5、分析論證總結提煉總結評價：（教師對各個小組完成的情況進行評價）學

8、生得出的結論：（1）質量相同的食用油和水，在冷卻相同的時間（放出相等的熱量）時，食用油的溫度變化快（下降的多）。（2）質量相等的食用油和水，在降低的溫度相同時，食用油比水需要的時間少（放出的熱量少）。2、比熱容展示問題：請同學們嘗試得出探究結論，并分析為什么要引入比熱容的概念。我們把單位質量的某種物質溫度升高（降低）1所吸收的熱量，叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。在國際單位制中比熱的單位是：焦/（千克攝氏度），符號為：J/（），讀做：焦每千克攝氏度。（板書比熱容概念和單位）分析一些常見的物質的比熱容，在表中你有哪些發現3、熱量的計算比熱容在數值上等于單位質量的某種物質溫度升高1所吸收的熱量。計

9、算公式：吸熱Q吸=cm（t-t0）放熱Q放=cm（t0-t）學生分析數據，歸納得出結論：學生給出比熱容的定義。學生自主學習“小資料”讓學生分析數據，歸納得出結論，培養學生的自主學習意識和分析歸納的能力。讓學生參與概念的建構過程，領會科學研究的方法：控制變量法。培養學生從表格、圖片、實物等方面獲取有用信息，分析處理信息，得出結論的能力。6、走進社會拓展升華小結本課3、應用與拓展課件展示問題：1、課本“想想議議”。2、基礎：為什么三峽水電站建成后能調節當地的氣候，使冬天氣溫將升高2，而夏天將降低23、深化：嘗試解釋海陸風的成因。4、拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現象的建議。5、升華：科學技術是一把雙刃劍，在給我們造福的同時，也給人類的環境帶來了負面影響。我們面對環境污染能做些什么引導學生進行小結（小結要包括知識上的收獲、學習方法上的收獲、合作交流上的收獲）。學生逐一討論分析解答。（