1、美國大學課程管理和課程教學模式第1頁第一部分 美國大學概況第2頁一、多層次、多主體的美國大學二、政府與大學的關系三、美國大學的治理結構四、美國大學教師的職責五、美國教育的核心追求六、大學氛圍第3頁加州高等教育總體規劃 1960年美國加州高等教育總體規劃將高校分為三個層次。這么體系結構使得每個人都取得了公平接收教育機會。當代大學三大功效知識傳承、知識創新和社會服務得以平衡。第一層次： 研究型大學承擔知識創新重任。招收12.5%的加州高中生。第二層次： 州立大學主要承擔知識傳播的任務。招收1/3的加州高中生。第三層次： 社區大學提供兩年的實用性課程，想繼續深造的學生，可以將學分轉入第一和第二類大學

2、。接納其余的高中生。一、多層次、多主體美國大學第4頁 美國大學類型按照大學控制權分類公立大學（1688）：資金由州政府支持，如UMKC、堪薩斯大學等。私立大學（2626）：資金來自于個人贊助和學生的學費，如哈佛大學等。盈利性大學（986）：以營利為目的，發展很快的一類大學。按照學校使命分類博士學位/研究型大學（255）：設置博士學位和研究性學位。碩士學位大學（599）：所提供的最高學位是碩士學位。文理學院（594）：主要培養本科生。社區大學（1149）：兩年制的社區大學，重點是職業技術以及升學。按照大學規模分類鳳凰城大學：116000人, 大多是在線學習。俄亥俄州立大學：51000人。UMKC

3、：16000人。大約有400個學院學生人數少于200人。第5頁直接管理州政府任命或授權大學董事會聘用管理組員制訂學校管理政策聯邦政府注入資金注入科研資金注入學生助學金二、政府與大學關系間接管理第6頁三、美國大學治理結構1. 利益相關者董事會： 是大學的決策機構、最高領導機構，保有所有法人權利，負責決定辦學的方向和政策，審批預算，決定校長人選。校長： 很多時候象征性意義大一些，主要是出席重要典禮，校內很多事情是無為而治；校長另一個主要職能是跟利益相關者打交道以籌資。教師： 是直接在業務上實現大學目標的成員，他們在憲法和大學章程的保護下享有學術自由。教師通過多個機構行使集體權力：全體教師大會、教授

4、委員會、學術評議會等。各種委員會： 基本上學校大事情都是委員會決定的。如確定政策，提出建議，最后投票表決，以保證政策能滿足各種利益相關者。設定委員會這種模式在美國非常常見，這也是美國民主的縮影。捐款人和優秀人才： 大學的基金會、贊助人對高校的影響很大。很多大學通過引進優秀人才，在短時間內站在了學術前沿。學生和家長： 是重要的利益相關者。在高校的許多決策中，都有學生的參與。美國家長對學校的期待主要是希望學生增加批判性思維、溝通與認識能力、建立有價值的目標，而學習排在非常后面的位置。第7頁美國大學決議共享管理權 美國高校有個特點就是高校管理者有一個共享管理權，教職員和學生都會參加到決議制訂過程中。

5、教職工學生管理權共 享第8頁四、美國大學教師職責終生教授與非終生教授終身教授（tenure track）：主要是一種資格，有了終身教授資格，學校就不能解聘。大多數副教授和正教授都有終身教職，助理教授是還沒有得到終身教職的教授。評上終身教授是一個長達六年的艱苦過程。非終身教授（non-tenure track）：非終身教職的教師也可以評到副教授、教授，但很多決策中沒有投票權。這是美國教授協會規定下來的一個傳統，是對終身教授制度的保護。第9頁教師職責教學、科研、服務 教學 主要包括講授多少門課、什么樣的課以及教學中的表現。每人必須教一定的課時，再大牌的教授也不能逃脫。對新教師學院一般給的教學任務比

6、較輕，一學期為12門課，讓其有更多時間投入科研。科研 一方面看拿到多少科研基金，這對工程學院尤其重要；另外一方面是看發表文章數目，以便讓你的學術水平可以被同行所證實或證明。服務 分為在你專業領域所做的貢獻；在學校所做的貢獻，所擔任的職務；在系所做的貢獻，所擔任的職務。第10頁 不同類型的大學對上述三方面的比例要求不同。第11頁 不同類型的教授在上述三方面的比例要求也不同。第12頁五、美國教育關鍵追求批判性思維 “批判性思維”是一門美國大學通識課程，基本上一、二年級學生都要上。這門課程勉勵學生挑戰權威、尋找不一樣方案、客觀表述。怎樣在課程中培養批判性思維 美國大學要設計新課或新課程體系，首先想到

7、是“慎思”，即怎樣發展學生思辨性思索，這是最主要教學目標，教學內容等方面都是圍繞這個關鍵來組織。第13頁教授在設計專業課程時，怎樣落實批判性思維？第14頁 批判性思維關鍵能力解讀：這是什么意思？發生了什么？分析：你的結論、觀點是什么？為什么這么認為？正反兩方面的論證是什么？什么假設？依據？推理：如果我們放棄、接受這個假設，情況會發生什么變化？評價：論斷的可信度有多高？鑒于目前所掌握的信息，我們對自己結論有多大把握？解釋：你是怎樣分析的？推理過程是什么？你做出的這個決定的原因是什么？過程 監控：我們的立場還不確定，能更明確點嗎？我們思考這個問題的價值觀是什么？有沒有辦法調和這兩種明顯矛盾的結論？

8、我們在下結論之前忽視了什么？第15頁社會對大學關鍵價值影響 80年代以后，大學越來越趨向市場化，雇主開始影響大學課程設計、教學設計。 大多數雇主關注不是你學到內容是什么，而是可轉換技能：比如處理問題能力、團體合作、寫作與溝通以及批判性思索能力。在雇主急需技能方面，求職者最欠缺是書面及口頭溝通技能、適應能力及同時處理多個緊急任務能力，以及決議及處理問題能力。 大學不能只有單一功效那樣話，大學就僅僅是職業學校或僅僅是人文學院。大學需要是有綜合背景和建設性思索能力高技能人才。第16頁中國大學教育反思 “慎思篤行”是中國傳統儒家文化治學根本方法。所謂“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”意思是必須

9、廣博地學習，審慎地問詢，慎重地思索，明晰地辨析，踏實地推行，才能真正到達理想學問境界和人生境界。這和美國大學關鍵價值追求是一致。 當代中國大學教育關鍵價值何在？第17頁六、大學氣氛一個大學最主要是它不是低俗，而是在人們心中喚起崇敬之情。 艾倫布魯姆Closing American Mind 士之讀書治學，蓋將以脫心志于俗諦之桎梏，真理因得以發揚。思想而不自由，毋寧死耳。來世不可知者也，先生之著述，或有時而不章。先生之學說，或有時而可商。惟此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光。清華大學 陳寅恪王觀堂先生紀念碑銘第18頁就教師這么高尚職業而言，美國大學平均工資并不是高出太

10、多，為何還是有那么多精英人才匯聚于大學？那是因為美國大學里存在有那么一個理想精神，大學是真正追求知識殿堂、是真正追求理想殿堂。中國大學傳統中“獨立之精神，自由之思想”正是能夠“在人們心中喚起崇敬之情”大學關鍵精神和思想。大學應該有一個什么樣氣氛？第19頁第二部分 美國大學課程管理和課程設置第20頁一、課程開發的管理二、課程設置三、課程管理信息系統第21頁一、課程開發管理課程目錄美國大學都有課程目錄，每年會出一本，全部人都能夠上網查閱。課程目錄中有專業要求和標準、課程介紹以及學生發展前景等內容，還會列出大學政策、規章制度、工作流程等內容。從法律上講，大學課程目錄是一個協議，這個協議當事人有學校、

11、教員和學生，在這么協議里約定了專業設置、專業課程這些內容。第22頁課程綱領（課程描述） 美國大學課程綱領非常詳細。學生上課時候就會拿到這個綱領。各個學校比較課程非常簡單。只要看綱領，天天教什么，學生畢業以后能夠處理哪些問題，兩校之間相互一看就能夠確定是否能夠互認課程。課程結構每天上什么課課的內容學到哪些東西什么時候考試綱領內容第23頁3. 課程和專業同意流程大學課程目錄每年訂一次。每年一次更新流程是首先對專業和課程進行審核，然后進行修改，同意后再列入大學課程目錄。課程審批過程需要6-8個月。不是任何課程都是能夠同意。其它學院已經開設有相同課程或者教學資源不夠都是課程不被同意原因。專業同意流程與

12、課程同意流程相同，但最終必須將提案提交到州高等教育管理部門進行審核，提出他們提議，把最終形成提案交給高等教育協調委員會。州內任何一所大學（包含私立大學）新設專業都必須經過高等教育協調委員會同意。第24頁第一步：教員設計課程計劃的提案，要有課程的介紹和課程要求。第二步：提交系里教師進行評議審核。第三步：經系里老師同意，將提案提交到系主任審核。第四步：系主任批準提案后，交給學院課程委員會來進行審核。第五步：經學院課程委員會批準同意，交本科生部（或研究生部）。第六步：教務長對提案進行審核。第七步：列入學校的課程目錄。第25頁二、課程設置威廉姆諸維爾文理學院課程設置培養學生批判性思維能力和適應快速發展

13、復雜世界能力，強調“自由”學習，這意味著解放思想、獨立思索、尊重差異、銜接概念和挑戰假設。這種教學理念反應在學習和體驗活動各個方面。學生在文理學院所接收教育是綜合性。文科學生要接收理科教育，理科或金融專業學生也要同時去讀文學著作。最終目標是讓學生在一個非常好教育基礎下，為以后人生做一個鋪墊，為以后職業生涯打下一個良好基礎。文理學院關鍵是通識教育，不一樣學科學生都要進行通識教育，比如：文學、歷史、護理學、生物學、商務各學科學生都要進行通識教育。第26頁在設計關鍵課程時候，著重考慮三個大問題： 第一，什么是真實存在？也就是說人類的意識是不是真實存在的，是不是自己獨立存在的還是由其他的東西決定、掌控

14、。第二，我們是如何知道這是真實的？或者說人的意識存在是否是真實的。第三，我們到底應該怎樣生存在這個世界上？第27頁第一階段 選修四門課程：自我負責；數量分析；寫作；外國語（從古希臘語到中文，提供很多小語種）。第二階段 選修四門課程：文化與傳統；權力與公正；教徒與非教徒之間的和諧共處；科學、技術與人類的自我價值。第三階段 選修四門課程：我們為什么而生或者是我們如何而來；移民和同化；能否選擇死亡；健康關懷是否應該不計成本。學生修讀關鍵課程分為三個階段。第28頁經過三個階段學習，學生具備四個方面能力：假如學完后能夠到達這四個方面能力，這就能夠說學生真正接收了教育，才真正到達教育目標。學生需具備的能力

15、描述或基礎的學習分析所得到的知識能夠評估，既自我評估又評估所學的東西學以所用，舉一反三第29頁UMKC計算機與工程學院課程設置課程廣度 課程廣度主要覆蓋三個方面：技術、職業技能、人文科學。在美國，全部工程學院要經過ABET標準認證，依據ABET要求必須教授課程以下。技 術：數學、物理、化學、生物等職業技能：交流、寫作、商務、法律等人文科學：文學、宗教、歷史、藝術等第30頁課程深度 從課程深度角度，課程設置有兩個方面要求。第一是要求在專業領域有一些基本知識、基本技能；第二是需要在專業領域某一方向有所突破。 全部工程學院學生都要上一些基礎課程，比如電子、土木、軟件等基本課程。除了基本課程，還有專業

16、課程、專業方向。在專業方向方面開設有選修課，幫助學生更深入學習。基礎課程：熱、電、機械學、軟件技術專長：土木工程、機械、電氣、計算機科學、通信工程專業方向（結構、動力、軟件工程、生物信息學）第31頁ABET標準 ABET標準是以產出為標準，要有明確目標、久遠規劃。學生畢業3年后到達什么標準，對他有什么期望，都要有明確說明。在ABET標準中，有一個從AK要求，這些基本要求必須滿足才能經過審查。而真正評定要比這個復雜很多。學生剛開始一、二年主要是廣度，第四年逐步集中在專業知識。課程設置既要滿足ABET標準基本課程要求，又要到達企業要求，讓學生能找到一個好工作，另外還要在研究方面有所建樹，所以這是一

17、個挑戰性工作。第32頁A：要有應用數學、科學和工程知識能力。B：要有設計和組織實驗的能力，以及分析和解釋數據的能力。C：能根據現實條件如成本、環境、社會、政治、倫理、健康和安全、可制造性、以及可持續性等，設計滿足需求的系統、零件、或工藝過程。D：要能夠在多學科團隊中發揮作用。E：要有識別、規劃、解決工程問題的能力。F：理解職業和倫理責任。G：要有有效的溝通能力。H：寬廣的教育基礎以便能夠理解在全球化、經濟、環境和社會的背景下工程結果的影響。I：認識并具備終身學習的能力。J：當代問題的知識。K：具有開展工程實踐所需技術、技能和使用現代工程工具的能力。第33頁3. Kevin Truman院長對中

18、國大學工程教育提議 為了到達A-K標準，中國學院不要在深度方面要求那么高，深度降低一點要求，在廣度上做些文章，更廣一點，同時再加入一些人文方面課程。第34頁三、課程管理信息系統 在美國，很多大學網頁上都能夠找到三個選項： Blackboard、Pathway、WebmailBLACKBOARD以課程為中心網上虛擬環境教師：開設網絡課程依據 教、學 需要討論交流PATHWAYWEBMAIL學習者：自主選擇課程；自主學習；選 課；查詢成績；轉換學分；溝通第35頁第三部分 學生成功策略和課程教學模式第36頁一、學生成功策略二、以學生為中心的教學方法三、MOOCS的影響第37頁一、UMKC學生成功策略

19、評分系統ABCDFWA優B良C中D及格，關注指標F不及格，關注指標W中途退課（Withdraw），關注指標評分系統第38頁DFW率重點關注DFW在10以上或者DFW率在25%以上課程。也就是及格、不及格和中途退課DFW率比較高課程。重點關注DFW率課程主要是本科生基礎課程。D及格，關注指標F不及格，關注指標W中途退課（Withdraw），關注指標第39頁改進策略 DFW率每個學期測算出來后會通知到學院，供院長來閱讀。要求院長和系主任和教師一起來研究到底為何會形成這么高數據。 觀 察課程DFW變化的趨勢課程在整個教學體系所處位置 分 析三年內教學方式或其他的相關的條件是否發生了改變選課的學生是不

20、是發生了變化課程是否需要學生有預備知識改進措施預備知識的摸底考試鼓勵學生去找助教進行單獨的輔導改變課程開設的時間順序整個課程重新設計與國家學術改革中心合作，改進課程第40頁其它評價伎倆 除了DFW指標外，UMKC還有其它方式監控學生學業情況，如學生上課出勤率、學生去找助教頻率、跟蹤學生是否經常參加學生輔導中心活動等（美國大學有很多學生輔導中心，比如說寫作輔導就是一個非常流行一個輔導項目）。第41頁二、以學生為中心教學方法教學理念Active LearningLearning by DoingBeing Learning-CenteredKnow Do Transfer荀子： 不聞不若聞之，聞之

21、不若見之。 見之不若知之，知之不若行之。 學至于行之而止矣。第42頁威廉姆博士畢業于哈佛大學，曾在華盛頓大學、伯克利大學、復旦大學等多所大學任教。在伯克利，威廉姆博士主要是教授教師怎樣去教學。他一個研究重點是在課堂當中怎樣讓學生更舒適地去接收課程以及怎么讓學生更有效地完成學習。威廉姆博士在UMKC運行著一個試驗室以幫助學生進行體驗式學習，同時在CISCO也有一間試驗室，并與GARMIN（GPS）、INTEL、FACEBOOK等都有合作關系。第43頁威廉姆博士與中國大學教務處長對話希望大家能夠和我分享一下你們在大學是怎樣進行教學。你們大學有沒有規范教學體系，即教學理念、哲學、思維？威廉姆：回答：

22、必定有，都是正規學校。 笑關于怎樣教好理念？中國大學叫課程教學法、教材與教法。比如說，當有一個新老師來到學校入職之前，學校是不是有一套理念教給他，跟他說這個是我們學校特有一套教學理念，有沒有？叫什么？我們叫做以人文本，一切為了學生，為了學生一切，也就是以學生為中心教育。笑其它人還有沒有這方面看法分享一下？我們說得多，不過沒做好，距離這個差距還很大。笑假如讓我進入到各位大學課堂中，那我將看到什么？能不能從你們教學過程中看到些什么特點？或者是跟你們其中一個老師談論這些方面時候，我能否看到你們身上表達出來關于你們大學一些特點？批判精神，批判性思維。笑很好！那我是怎樣看到這些批判性思維？經過一個什么方

23、式？從講話當中能夠了解。笑假如我到你教室當中，其實看到不是批判性思維，而是老師在問學生一些問題，如此而已，對嗎？你看到是某個大學個案，笑我是美國老師，所以看到角度是不一樣。笑不一樣是我們上課人數比美國大學人數多，笑多少人？100-1000人，笑剛才大家說班級大小規模在中國是不是普遍一個標準？這么討論、考試等方式方法上就會與美國很大不一樣。基本班級是32人。笑在美國不是全部班級都像中國那么大，不過本科生入門或基礎課程，在哈佛大學會有500-1000個學生這么大規模班級。笑第44頁我們教師普遍缺乏關于教學理念。大學教學管理者普遍缺乏關于教學理念。作為教育大省，江蘇省高校普遍缺乏自己教學理念。中國其

24、它省份高校怎樣呢？這段對話反應了什么問題？第45頁以講授為主傳統教學方法 最常見教學方法：由老師問問題來引導學生學習 特 點學生早已習慣于這種學習模式管理者覺得這種模式更好管理新教師拿著既有的教科書和PPT可以直接上課不管10人還是1000人的班級，不影響教學風格課程準備容易，準備好了一節課可以使用好幾年教師可以預測到課堂上將要發生的一切事情 問 題在這種教學模式下，學生再次選擇這類課程的概率只有10%。一年之后，這種教學模式給學生留下的知識儲備有可能就不復存在了。第46頁案例教學法 案例教學法起源這種教學方法最早在哈佛法學院應用，主要是討論法律上的一些案例。后來案例教學法被哈佛商學院所采用，

25、成為其教學的理念。哈佛商學院撰寫的案例為全世界商學院所普遍采用。 案例教學法的過程這個模式要求學生在上課之前要閱讀一些東西，閱讀的材料是關于將要討論的案例。在學生拿到這些材料的時候也會拿到一些簡單的問題，引導學生去思考。課堂上教師不再教學生知識方面的東西，而是和學生討論具體案例，引導學生怎樣把案例想得更深一些。第47頁 適用范圍所有的課程都可以使用案例教學。對于理論性很強的一些課程，使用案例教學模式的確很困難。對這種課程，教師通常會設計一系列的問題，這一系列的問題將學生向最后的結論上引導，學生回答完一系列的問題之后，就會形成自己的知識體系。 案例教學法與舉例教學的差別案例教學不同于在課堂上討論

26、跟學習內容相關的例子。案例教學模式是用整個一節課，甚至這門課的所有課堂時間來討論真實的案例。第48頁 案例教學法的優點用案例教學模式不是直接給學生一些答案，而是讓學生自主學習，通過討論和辯論，培養學生解決問題的能力，激發學生去思考，以不是很直接的方式展示給學生一些道理。這樣的一個過程就是批判性思維培養的體現。學生在學習中接觸了很多真實的案例，為他們畢業后出去找工作也打下了一個好的基礎。第49頁 案例教學法存在的問題理論性很強的課程很難運用，教師要做到這點需要花費很多年時間培養。教師常常會覺得案例教學法非常難以理解，通常會被誤認為是舉例教學。需要學生在課堂之外花費非常多的時間自己去儲備很多知識。

27、要求學生要特別聰明，并且學習積極主動。第50頁 課程考核學生課程成績60%來自課堂參與情況，40%是課程考核成績。根據學生情況不同，分值按比例預先給定，如20%A；60%-40%B；20%-40%C。課程考核以小論文方式進行。通常會給學生一個幾十頁的案例和一些引導性的問題，在考試的時候據此寫一個小的論文，老師根據這個論文打分。這種寫的模式，要求學生有深入思考，對于創新思維的要求非常高。教師給學生評分的環節要投入更多精力。不僅是教師，同時助教以及能夠接觸這個課堂的其他教職人員也會參與進來給學生打分。第51頁體驗教學法美國大學討論最多教學法常見形式 體驗式教學模式不是學一些經典案例，也不是去做課堂

28、講授，而是讓學生在做過程中學習。詳細要看所學科目標內容是什么，然后決定怎樣去做。常見形式包含反轉課堂和模擬練習。反轉課堂：這是最簡單形式和最輕易做形式。簡單地說，就是將老師講課視頻以及PPT等教學資料提前給學生自學，而把從前需要在家做作業拿到課堂來，由教授引導他們做項目、做作業。首次嘗試體驗教學法教師能夠將反轉課堂作為入門。模擬練習：這是利用得比較成功模式。在課堂上模擬真實環境，然后讓學生做模擬訓練。這么教學模式能夠讓學生掌握全部知識體系。第52頁體驗教學法中教授作用 在體驗教學模式中，教授角色就是一個觀察者、一個引導者。教授會在教室里處處走動，去觀察這些學生在干什么，去聽他們在討論什么，而且評價這些學生做得好不好。教學評價 學生在模擬訓練中參加主動性。 學生在模擬訓練中實際效果。 撰寫小論文，讓學生自己去說在過程中學到了什么。第53頁教學設施要求 教室通常布置在同一個平面上，四面墻面都有黑板以及顯示器或投影，每一個學生在教室所處位置都是相同，沒有好壞之分。桌椅是移動式，椅子是能夠旋轉，能夠依據合作學習需要隨意組合，方便學生交流，學生能夠在各個角落以組形式討論問題。第54頁體驗教學法與實踐教學區分 體驗教學是指在課堂內完成正常教學過程，不包含實踐課。這種課程模式通常能夠到達以下幾個方面教學目標： 課程知識體系的建立 自主學習能力培養