1、第五節(jié) 解決問題與創(chuàng)造問題與解決問題概述二 學科問題解決過程和不同類型知 識在解決問題中的作用三 認知心理學關(guān)于解決問題的研究四 創(chuàng)造與創(chuàng)造力的培養(yǎng)一 問題與解決問題概述（一）問題與解決問題的性質(zhì)問題問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列 行動。（紐厄爾和西蒙）每一個問題都必然包含四種成分：目的 個體已有的知識 障礙 方法解決問題一般是指形成一個新的答案，超越過去所學規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生的一個解決方案。解決問題的共同點： 解決問題是解決新的問題 在解決問題中，要把掌握的簡單規(guī)則重新組合 問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化（二）解決問題的理論和模式早期模

2、式試誤說 頓誤說現(xiàn)代認知派模式奧蘇伯爾和魯濱遜解決問題的模式信息加工論模式學科問題解決過程和不同類型知識在解決問題中的作用一）數(shù)學問題解決過程及其知識類型分析四個階段：問題表征 設(shè)計解題計劃 執(zhí)行解題計劃 監(jiān)控（二） 寫作過程及其知識類型分析 三個階段： 構(gòu)思 表達 復看與修改在每一個階段需要什么知識？提高學生寫作能力的途徑有那些？認知心理學關(guān)于解決問題的研究（一）早期的研究：問題解決的一般方法減少差異法認知心理學家們發(fā)現(xiàn)， 人在自己尚不熟悉的領(lǐng)域中著手解決問題時， 經(jīng)常采用的一種 方法是試圖減少現(xiàn)有狀態(tài)與目的狀態(tài)間的差異。手段目的分析法手段目的分析法的特點在于，它首先將一個較大的目的分解為一

3、些子目標，子目標 的設(shè)立是為另一些子目標服務(wù)的。逆推法從給出的目的向后推理的方法。逆推法的關(guān)鍵是將最初的目標分解為一系列意味著能解決最初目標的子目標，隨后問題解決者可能逐個解決其中的每一個子目標。類比解決問題法問題解決者在使用此方法時，嘗試將某一問題的解決結(jié)構(gòu)用于指導解決另一問題。（二）近期研究：專長的發(fā)展專家與新手的研究 專家與新手解決問題能力的差異有何差異？新手怎樣才能成為專家？專家與新手解決問題能力的差異有意義的知覺模式的差異短時記憶與長時記憶的差異技能執(zhí)行速度的差異用于表征問題的時間差異表征的深度差異自我監(jiān)控技能的差異專家與新手的研究引出的問題：新手怎樣才能成為專家？ 2 把專家所具有

4、的知識教給新手就可以了嗎？有效的解決問題需具有哪些條件？ 4 怎樣提高學生解決問題的能力？3 有效的解決問題需具有哪些條件？解決問題者應(yīng)為自己儲備大量的知識經(jīng)驗解決問題者應(yīng)擺脫常規(guī)思維和定勢的束縛 解決問題者應(yīng)從類比和隱喻中獲得幫助解決問題者應(yīng)在個體最佳動機水平上進行操作。認知心理學對教育實踐的貢獻：提供了一套研究教與學的認知科學技術(shù)。其中對教育實 踐產(chǎn)生重大影響的是專家與新手比較研究技術(shù)。心理學家應(yīng)用專家與新手研究范型在教育領(lǐng)域做了大量研究， 如比較優(yōu)秀寫作者與不良寫 作者的研究， 比較優(yōu)秀閱讀者與不良閱讀者的研究， 比較數(shù)學中優(yōu)秀解題者與不良解題者的 研究， 等等。揭示了優(yōu)秀生和成績不良學

5、生在問題表征、解題計劃、執(zhí)行和監(jiān)控解題計劃方面的差異以及造成這些差異的知識類型上的優(yōu)劣。專家 -新手比較研究的對象由研究學生擴大到研究教師，揭示了專家教師在設(shè)計教學方案、 執(zhí)行教學方案、 診斷與評價教學結(jié)果等方面的差異， 以及造成這些差異的原因， 為教師的職 前和在職培訓指明了方向。有利于問題解決的 10 種方法Ashcraft(1998) 總結(jié)前人的研究成果提出的。增加相關(guān)領(lǐng)域的知識 2 使問題解決中的一些成分自動化 3 制定比較系統(tǒng)的計劃 4 作出推論既可避免使問題解決走入死胡同， 又可消除對問題的錯誤表征。 5 建立子目標 6 逆 向工作 7 尋找矛盾點 在諸如回答“有可能 ”或“有什么

6、方法 ”這類問題時，可采用尋找矛盾點的方法。 8 尋找當前問題與過去相關(guān)問題的聯(lián)系性 利用類似的方法解決 目前的問題 9 發(fā)現(xiàn)問題的多種標表征 當問題解決遇到障礙時，回到問題的初始狀態(tài)， 重新形成問題的表征。 10 多多練習創(chuàng)造力的培養(yǎng) （一）創(chuàng)造力的定義（二）影響創(chuàng)造力的因素（三）創(chuàng)造力的測量（四）創(chuàng)造力的培養(yǎng) （一）創(chuàng)造力的定義創(chuàng)造力及其種類創(chuàng)造：辭海的解釋：作出前所未有的事情邵瑞珍的解釋：指最終產(chǎn)生新的有社會價值的成品（物質(zhì)的和觀念的產(chǎn)品）的活動或過程，是解決問題的最高形式，有真創(chuàng)造和 類創(chuàng)造之分。創(chuàng)造力：我國的定義 根據(jù)一定的目的和任務(wù)， 運用已有的知識，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會

7、或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式發(fā)明：制造新的事物發(fā)現(xiàn)：找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規(guī)律。發(fā)明：制造新的事物發(fā)現(xiàn)：找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規(guī)律。創(chuàng)造力的特征吉爾福特：敏捷性流暢性靈活性獨創(chuàng)性洞察性再定義性（擅長 發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法）哈奇森：獨創(chuàng)性新穎性流暢性靈活性精密性吉爾福特：敏捷性流暢性靈活性獨創(chuàng)性洞察性再定義性（擅長 發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法）哈奇森：獨創(chuàng)性新穎性流暢性靈活性精密性哈奇吉爾福特更強調(diào)從不同角度看待事物、 發(fā)現(xiàn)事物新用途和事物間的內(nèi)在聯(lián)系等； 森更強調(diào)創(chuàng)造思維的新穎獨特和周密細致。哈奇（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素1 生理基礎(chǔ) 2 年齡

8、和性別 3 智力和知識 4 人格 5 家庭、學校及社會環(huán)境 家庭：家長的期望、家長的教育方式（專制的、溺愛的、民主的） 學校：開放課堂（三）創(chuàng)造力的測量1 創(chuàng)造力測量的傳統(tǒng)方法 1）提名法 2）作文法 3 ）專家評分法創(chuàng)造力測量的現(xiàn)代方法1 ）實驗法 2 ）測驗法 3 ）作品分析法（四）創(chuàng)造力的培養(yǎng)1 創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境社會文化 家庭 學校實施教育創(chuàng)新 開展創(chuàng)新教育改革評價機制 改革現(xiàn)有的課程 重視健康人格的培養(yǎng) 培養(yǎng)非邏輯思維能力學科教學中的培養(yǎng)開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法智力激勵法（腦風暴法或腦轟炸法）信息交合法 一種立體的、動態(tài)的、多維的系統(tǒng)構(gòu)思法，又稱“魔球法” 。 聯(lián)想法（接

9、近聯(lián)想 相似聯(lián)想 對比聯(lián)想 包容聯(lián)想 因果聯(lián)想等）綜攝法 通過隱語，類比等心理機制，調(diào)動人的潛意識功能，此法的關(guān)鍵是變熟悉為 陌生，跳出習慣的思維圈子。創(chuàng)造性思維的訓練思維的流暢性訓練用詞的流暢性訓練。 組詞聯(lián)想的流暢性訓練。 對一個指定的詞說出盡可能多的意思及其 同義詞或反義詞。 表達的流暢性訓練。 按照句子的語法結(jié)構(gòu)與語義要求， 運用盡可能多的 詞匯造出個句子來。 觀念的流暢性訓練。 要求學生在限定的時間內(nèi)， 提出盡可能多的解決 問題的答案。思維的變通性訓練物體功能變通性訓練。 例如，在一定的時間內(nèi)列舉紅磚所有可能的用途。 遙遠聯(lián)想變通 性訓練。例如，在不存在聯(lián)系的事物之間建立聯(lián)系。河流一

10、一鉛筆問題解決變通性訓練。 例如，要求學生解決一系列問題，而每個問題的解決都需要運用一個不同的策略。思維的獨特性訓練命題獨特性訓練。 例如要求學生對所給予的一段故事情節(jié)給出一個適當?shù)挠指挥行庐惖念}目。后果推測獨特性訓練。例如給出一些獨特的事情，讓學生想象可能會發(fā)生什么事。故事結(jié)尾獨特性訓練。問題解決獨創(chuàng)性訓練。對所提問題盡可能用獨特的方法去解決。思維的辨證性訓練歸納推理能力的訓練數(shù)字系列： 32113315341935？言語類比：方糖：甜： ：檸檬：？減少：下降： ：增加：？數(shù)字類比： 7：21 ：5：15 ：4：？演繹推理能力的訓練三段論所有的狗都是哺乳動物 所有的 都是動物 所有的狗都是動

11、物創(chuàng)造教育的教學方法問題教學法 是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。強調(diào)在教學活動中創(chuàng)設(shè)問題情景， 激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性等個性品質(zhì)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)問題情景 - 激發(fā)奮斗 引導發(fā)散 尋找答案。探索教學法 是指教師引導學生了解和體驗解決問題的自然過程的一種教學方法。這里所說的“探索”是指在學生并不知道最終結(jié)果的前提下， 由教師引導學生主動進行嘗試和摸索， 自然地尋求解決問題的方法的過程。其基本模式是：嘗試- 分析- 總結(jié)。假設(shè)教學法 引導學生根據(jù)老師、教材所提供的條件，圍繞一定的問題，提出一種或多種假設(shè)，經(jīng)過反復推理論證，并經(jīng)過實際證實，成為科學方法。學生是積極的知識“發(fā)現(xiàn)者”，而不是消極的知識接受者。其基本模式：提出問題 列定假設(shè) 驗