1、與“內容分析式”閱讀教學 說 再 見與“內容分析式”閱讀教學 從一次調查說起調查名稱：小學語文閱讀課課堂教學效率專題調查調 查 人：吳忠豪 徐 昕（上海師范大學）調查對象：上海市三個區三所不同類型的學校， 每校隨機抽取三、五年級各一個班從一次調查說起調查名稱：小學語文閱讀課課堂教學效率專題調查從一次調查說起調查方法： 按正常教學進度，選取上教版三年級一座銅像和五年級詹天佑兩篇課文，分別編制測試卷。 在該篇課文教學之前和之后，讓學生先后兩次做同一張試卷。 任課教師不接觸試卷，完全按常態組織教學。 兩次測試用時相同，監考由指定人員擔任，所有試卷由一人批改。從一次調查說起調查方法：從一次調查說起測試

2、內容： 參照國際學生評價項目（PISA） 國際閱讀能力進展研究（PIRLS） 美國國家教育進展評價（NAEP) 國家教委基礎教育司命題樣本 內容包括：獲取信息、整體感知、形成解釋、 詞意理解、詞語運用、反思與評價從一次調查說起測試內容：從一次調查說起三年級正確率統計 項目人數閱讀正確率詞語正確率前測9573.1743.58后測9384.2849.90從一次調查說起項目人數閱讀正確率詞語正確率前測9573.17從一次調查說起五年級正確率統計 項目人數閱讀正確率詞語正確率前測9670.2857.32后測9671.6957.57從一次調查說起項目人數閱讀正確率詞語正確率前測9670.28從一次調查說

3、起五年級三次測試結果統計 項目人數閱讀正確率詞語正確率第一次前測3574.6462.86第二次前測3478.6860.78后 測3580.3659.05從一次調查說起五年級三次測試結果統計項目人數閱讀正確率詞語正高耗低效的語文課經驗：數學課、英語課學生脫課需要補課，語文課堂脫課一周甚至一個月，補不補課根本無所謂。檢測：中國義務教育質量檢測報告對小學四門課程（語文、數學、科學、品德和社會）的大面積檢測結果表明，合格率最低的是語文，僅為62.8,近30 的學生語文成績僅處于基本合格的水平。 中國教育報2009年12月4日 高耗低效的語文課經驗：數學課、英語課學生脫課需要補課，語文課高耗低效語文課的

4、癥結20世紀50年代：政治思想分析式20世紀80年代：課文情節分析式21 世 紀 初：人文內容分析式內容分析式 高耗低效語文課的癥結20世紀50年代：政治思想分析式與“內容分析式”閱讀教學說再見教什么：“課文內容”不是“教學內容”怎么教：“講課文”不是閱讀課主要教學形態 與“內容分析式”閱讀教學說再見教什么：問題： 閱讀教學與“內容分析式”說再見后，該教什么？問題： 閱讀教學與“內容分析式”說再見后，該教一、理解語言理解語言內容：寫什么理解語言形式：怎么寫學會理解語言：怎么讀二、積累語言積累表達經典 積累人文經典三、運用語言課文語境中的表達性練筆和說話訓練一、理解語言理解語言內容：寫什么二、積

5、累語言積累表達經典 與“內容分析式”閱讀教學深化研究 深 化 研 究2013.5.13 濱海小學與“內容分析式”閱讀教學深化研究 結論：語境中的語用語言的理解、積累和運用三者，并不是割裂的，而應有機融合 結論：語境中的語用語言的理解、積累和運用三者，就語言的理解來說， 應將理解“內容”和理解“形式”有機融合； 應將“理解語言”和“學會理解”有機融合； 應基于理解，選擇合適的內容，適時積累，適時運用。就語言的理解來說， 應將理解“內容”和理解“形式”有機就語言的積累來說， 積累應基于理解； 應選擇合適的內容，在積累的基礎上及時運用； 同時，在積累過程的展開中，引導學生習得積累方法，提高積累能力。

6、就語言的積累來說， 積累應基于理解； 應選擇合就語言的運用來說 運用應基于理解和積累； 表達性的練筆和說話訓練，既應有利于學習課文的表達方式，又應有利于體悟課文思想情感，既“得意”又“得言”。就語言的運用來說 運用應基于理解和積累； 表閱讀教學語言學習內容選擇和確定的 依 據 研 究2014.4.10 箬橫三小閱讀教學語言學習內容選擇和確定的 問題：一篇課文，可教的語言學習內容很多，怎么選擇、取舍、確定？ 問題：一篇課文，可教的語言學習內容很多，選擇標準：一看有沒有語文的特性語言的理解語言的積累語言的運用 選擇標準：一看有沒有語文的特性語言的理解選擇標準：二看有沒有年段的特征課程標準第二部分

7、課程目標與內容學段目標與內容閱讀 選擇標準：二看有沒有年段的特征課程標準選擇標準：三看有沒有文本的個性編排特點文體特征語言特色 選擇標準：三看有沒有文本的個性編排特點選擇標準：四看有沒有學情的基礎選擇標準：四看有沒有學情的基礎 學生力所能及的，教師避之； 學生力所難及的，教師助之； 學生力所不及的，教師為之。 學生力所能及的，教師避之；選擇標準：五看有沒有統領的功能強調一課一得：傷其十指，不如斷其一指。強調遷移習得：語文課不應該追求教過， 而應該追求教會。選擇標準：五看有沒有統領的功能強調一課一得：傷其十指，不如斷選擇標準：一看有沒有語文的特性二看有沒有年段的特征三看有沒有文本的個性四開有沒有學情的基礎五看有沒有統領的價值選擇標準：一看有沒有語文的特性選擇原則： （1）學科性質決定上什么課 （2）課程目標決定該學什么 （3）文本特性決定能教什么 （4）學生需要決定能學什么 （5）課時常數決定不學什么選擇原則： （1）學科性質決定上什么課選擇路徑： 1.課標背景下的學段定位 2.教材視野下的專題定位 3.單元統攝下的課文定位 4.課文個性下的載體定位選擇路徑： 1.課標背景下的學段定位 選擇憑借：單元導學系統：單元導語、語文園地、詞語盤點 課文導學