1、 角的初步認識教學反思(15篇)角的初步熟悉教學反思(15篇) 身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學力量，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是我細心整理的角的初步熟悉教學反思，歡迎閱讀與保藏。 角的初步熟悉教學反思1 角的初步熟悉教學反思“角的初步熟悉”雖然內容簡潔，但由于同學年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，同學更不簡單理解。所以在備課的時候，我細心設計每一環節，盡可能讓同學自己動手去發覺學問，感悟其中的道理，用愛好來調動同學的學習樂觀性，促使其主動地參加到數學活動之中

2、。 （一）熟悉角。教學時采納小組活動形式進行，每四位同學一組合作學習。教學過程中，在引入部分，從同學熟識的生活環境中抽象出角的圖形，讓同學對角有一個初步的感性熟悉。在“折角”部分，先放手讓同學去折，他們會利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。同學會按角的大小來分，會按角的開口朝一直分，或者會按邊的特點來分等等；通過小組爭論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。我還留意讓同學把數學學問與生活學問相結合，通過找身邊的角，使同學知道數學來源于生活并應用于生活。 （二）比較角。這一環節是本節課的重點和難點。在這一環節的設計上也是下了大力氣的。教學中

3、我組織同學用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使同學體會到： （1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。 （2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。同學在活動中把本節課的難點輕而易舉的突破了。 （三）畫角。畫角敬重了同學的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出同學畫的角都很規范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評。看完同學畫的角之后，我再傳授規范的畫角方法，對以后同學進一步熟悉角打下基礎。數學課有許多的內容可以通過

4、實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數學的本事），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。熟悉角這部分內容是在同學直觀熟悉了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，是低班級同學對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍，是同學今后進一步學習角和其它幾何圖形的必要基礎，也是培育同學空間觀念的重要內容之一。教材結合生活情境，引導同學從觀看生活中的實物開頭，經受從詳細情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學重點是能正確找誕生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教

5、學難點是讓同學了解角的大小和什么有關。在生活中，由于同學已經具備了有關角的感性閱歷，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，我結合同學已有的學問背景，從常見的物體動身，多組織同學進行一些活動，豐富同學對角的熟悉。我讓同學結合生活情景熟悉角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。培育同學的觀看思維力量，動手操作力量，進展同學的空間觀念。創設生動活潑的生活情境，激發同學樂觀參加數學學習活動的愛好有這樣一句話：“聽過了，就會遺忘；看過了，就會記住；做過了,就會理解。所以在這節課,我力爭讓同學去做數學,玩數學,注意同學學習數學是一個體驗,理解

6、和反思的過程。 角的初步熟悉教學反思2 “角的初步熟悉”這一課時內容雖然簡潔，同學也有一些模糊的熟悉，但由于同學年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節課我主要設計了以下幾個主要環節：引出角、熟悉角、比較角、畫角。經過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得比較好的地方。 一、創設情境，引入新課。 在教學導入的環節，我先讓同學大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戲的形式激發同學的愛好，另一方面，挖掘同學關于角的原有的認知閱歷。同學會從已經熟悉到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角動身，正確猜想。接著，讓同學大致地向老師比劃角的外

7、形，這樣的教學處理我覺得是比較簡單讓同學接受。緊接著，觀看情境圖，說說看到了什么，依據生活閱歷說說畫面中的角。從而讓同學感受到數學學問的現實性，學會從數學的角度去觀看問題，分析問題，激發同學學習數學的愛好。 二、供應適當的材料，注意體驗感悟，激發同學探究的愛好 “角的初步熟悉”，直觀性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓同學活潑開心、興致昂揚地參與到老師制造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參加，在實踐活動中經受學問形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的熟悉，進展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓同學親身經受將實際問題抽象成同學模型的過程”這一理念。

8、 三、化難為易，拓展思維 比較角是本節課的重點和難點，教學中我組織同學用活動角開展了邊操作邊思索的活動。在轉動活動角的時候，要求同學按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓同學熟悉到角的兩邊張口越大，角越大。同學突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住同學地提問，反問角的本質是什么？角有一個頂點兩條邊。那現在這個外形，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。同學在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的學問，以及鞏固角的本質。 不足和需要改進的地方： 一、 只備教材，而對同學卻備得不夠。 在找生活中的角，同學的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方

9、形物體表面上，老師引導不夠，同學思維沒有很好的集中開來。找角的特征時，老師意在引著同學用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的同學則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。 二、 在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠奇妙，調控力發揮不夠，耽擱了些時間，從而消失課堂的前松后緊。在課堂最終一環節畫角過程中，由于時間比較緊，盡管敬重了同學的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出同學畫的角都很規范，我再點評和傳授規范的畫

10、角方法，但整體感覺在這一環節上有點心急。 數學課有許多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數學的本事），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。 角的初步熟悉教學反思3 現實世界是數學學問的豐富源泉，學校生學習的數學應是生活中的數學，是同學“自己的數學”。在這環節能讓同學給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給同學；一方面是充分發揮同學的主體地位。但是在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當同學回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，假如能準時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這

11、樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注同學的表現，仔細傾聽孩子們的每一個觀點，并準時捉住有用信息，去引導同學，調控整個教學，使同學的學習活動不斷深化，思維水平不斷飛躍，學問結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：同學才是學習的實踐者，而老師是組織者、引導者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，同學的數學創新意識和實踐潛力才能獲得有效培育，我們的數學教學才會有新的突破和進展。 角的初步熟悉教學反思4 教學完二班級下冊角的初步熟悉這一單元，我有了一些想法。在二班級下冊的8個單元學問的難易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。

12、 角是最基本的幾何圖形之一，也是熟悉其他圖形的一個重要基礎。在同學學習本課前，已經直觀的熟悉了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還熟悉了線段。同學先熟悉了一些常見的幾何圖形，并且在學習這些圖形中已經對角有了一些感受。所以在教學第一課時熟悉角時，教學目標完成的比較順當，同學能夠正確的說出角的特征，在實物、簡潔的圖形中找到角。課后練習的狀況也還可以，說明同學在初步感知角的基本特征時較為簡潔，并能正確識別角。 由于前一課時較為輕松，所以在熟悉直角、鈍角、銳角時我沒想到同學會消失很多問題。教材支配的先熟悉直角符合同學的認知挨次，絕大部分同學對直角都有著特殊的感知，由于前面學習的長方形、正方形都是由直

13、角組成的。再通過和直角的比較，直觀熟悉銳角和鈍角，同學在熟悉鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的熟悉初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為推斷一個角是不是銳角或鈍角供應了方法，同時也強化了對直角的熟悉。在這樣的教學基礎上，我好教同學如何推斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業時，問題就消失了：1、少部分同學不能找準三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來推斷角的大小。3、部分同學不能自覺使用三角板來推斷角。 經過兩次練習后，我發覺這幾個問題消失的緣由是：1、對直角的直觀熟悉不夠深刻。所以當角的擺放發生變化時，就不能很快的辨別出來。2

14、、上課教學比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學會方法。3、學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發覺絕大部分同學能夠有質量的進行練習。 角的初步熟悉教學反思5 北師大版四班級角的初步熟悉教學反思隨著同學在課堂上主體地位的日益凸現，課堂教學中常常會消失意想不到的動態生成信息。總想學習其他授課老師如何奇妙地把那些非預設性資源轉變為突破教學重難點的有效資源的閱歷。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦海回蕩，我不斷反思自省，在教學中怎樣捕獲瞬間，化“險”為“夷”，使課堂教學真正 做到“以同學為本”，不求完善，但求突破。 我在執教人

15、教版二班級上冊角的初步熟悉一課時，在畫角這一教學環節中，請了兩個同學上臺演示畫角的過程，并讓同學們評價。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當上臺板演的孩子畫出鈍角時，有一個同學馬上說：“老師，他畫錯了，這不是角。”當時我并沒有立刻賜予否定，問了一句：“為什么？”他說：“由于角應當是這樣子的。”由于語言的缺乏，他焦急得邊說邊用手比劃出了一個銳角，當時還有幾個同學也贊同地點了點頭。這一秒鐘我愣了，究竟那時對于課堂動態生成信息的處理欠缺閱歷，而且對于角的推斷原來是支配在鞏固練習環節的，現在卻提前消失了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響，沒有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表

16、象當中。這時另外一些同學迫不及待地叫起來：“不對不對，他說得不對。”課堂立刻鬧起來了。假如當時我為了“整頓紀律”，為了課堂教學能按備課的步驟“循序漸進”地開展，直接否定那個孩子，那么我確定會錯失一個突破重點的機會。于是，我做出了下面的回應：“哦，看來對于這個問題，同學們持兩種不同的見解，既然這樣，那么我們就開個小小辯論會，你們各抒已見，看誰能勸說對方。” 孩子們的愛好立刻被激將起來了，正方說得理直氣壯：“由于角的基本概念告知我們，角是由一個頂點和兩條邊組成的。這個角符合這些特征，所以它是一個角。” 反方同學動搖了，他看看我，盼望從我的表情里查找到一些確定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說：“角的基本概

17、念是不是像他說的那樣？”他點了點頭，“那你能在這個圖形中找到這些基本特征嗎？”他果真找到了，最終還是他自己確定地說了句：“這是一個角。”接著，我適時把“推斷角”這一環節提前進行，達到了更讓人滿足的效果。這一片斷的消失，不但沒有“擾亂”我的課堂教學秩序，反而為原來略顯老套的教學環節增加了精彩的一筆，讓人回味。 課后我感覺：一節讓人回味無窮的課往往是老師擅長發掘捕獲亮點，充分放分同學思想，讓課堂的小插曲譜寫成精彩環節的結果。那么我們應當怎樣努力，使課堂教學達到這種效果呢？我想，首先應當從備課入手，細心預設，對每一個“意外”都有所預備，盡量避開消失冷場的尷尬。當然，課堂教學是“以同學為主”的師生互動

18、過程，孩子們的學問面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動過程中，我們老師還應當留意傾聽，聽清晰聽明白同學所表達的意思，才能準時捕獲到同學思維的火花。不管是同學的錯誤見解還是解惑需要，都是一種珍貴的教學資源。并且老師處理這些意外生成的態度，也將直接影響到同學以后學習的愛好和思維方式。像上面那樣假如我一開頭就斷然否定了他的懷疑，那么他以后將怯于表達，還會扼殺其學習愛好。而課堂中辯論的過程，其實也是給他一個思索辯解的過程，讓他學會結合別人的看法，自己反省，繼而勸說自己。可見樂觀引導同學自己去發覺學問，把握學問對新時期的老師來說是尤為重要的，正如皮亞杰所說：一切真理都要由同學自己獲得，或者由他們重

19、新發覺，至少由他們重建而不是簡潔地傳授給他們。 最終，我認為最基本的應當還是提高老師自身的素養修養，假如沒有淵博的學問、應變的技巧、調控的力量、豐富的語言，就算再有利的預設與非預設性資源擺在面前，也無法呈現精彩。 角的初步熟悉教學反思6 “角的初步熟悉”是人教版二班級上冊的內容，它是在同學已經初步熟悉長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用特別廣泛，但是二班級的孩子對角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在關心孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的外形

20、；二是通過找一找活動，引導同學從“生活角”中抽象出“數學角”，熟悉角的外形和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使同學在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的學問。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作探究溝通”的討論方式，促進同學將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把同學的思維引 向深刻，進展同學的數學思索。 本節課的優點： 1、角來源于生活，勝利建立角的表象 在熟悉角時，我供應恰當的，細心選擇內容的主題圖，用線條標出同學從主題圖中找出的角，并呈現出整體，以利于同學感知，同時借助同學熟識的三角尺導入，先讓同學指一指三角尺

21、上的角，在這里同學感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然后讓同學從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了同學一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。找角活動結束后，讓同學對比觀看找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方，一加深同學對數學意義上的角的感知。再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用布滿了數學味。 2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小 制造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓同學在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍舊是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件

22、出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數同學傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導同學發覺角的大小和邊的長短無關。這奇妙的一比，不但關心同學感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓同學學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學問的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。 本節課有待改進之處： 1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。 2、沒有處理好預設與生成的關系。讓同桌兩位同學用自己預備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學的活動角不精致，比較時不精確。 角的初步熟悉教學反思7 周三上午在二（8）班進行了角的

23、初步熟悉的教學，教學設計主要分三個環節進行：1、熟悉角。2、創作角。3、畫角。最終是鞏固練習。 首先，教學時從同學熟識的場景中引出角，進而開頭第一部分的教學，這個環節主要是讓同學熟悉角以及角的特征，從而可以為下接下來的環節做鋪墊。角的特征也是本節課的重難點，同學把握了角的特征才會去推斷一個角是否為角。 其次，在同學初步熟悉角后緊接著是讓同學依據角的特征去制作角。培育同學的動手操作力量。同學有許多種方法：有用學具拼的、有自己動手剪的、有折的、有畫的思維很活躍。這個是出乎我意料的，課前還擔憂同學只會用學具里的活動角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。制造角后我通過演示活動角，比較角的

24、大小讓同學們明白角的大小與兩邊分開的大小有關，與兩邊的長短無關。 接著是畫角，我先自己示范畫了一個角并講了畫角的步驟，再要求同學自己在練習本上畫角。在巡察同學畫角時發覺有些同學畫了三角形，有些畫得不規范。我展現了同學的作品后小結了畫角的步驟：先畫頂點，再從這個頂點起向不同的方向畫兩條線，最終標出頂點與邊。 最終是鞏固練習題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關與什么無關。其次題是數角，這對同學有點難度，對角的特征要很熟識了才能正確找出幾個角，部分同學只能數出直觀的角，對“角中的角”顯得比較迷惑，不簡單推斷。由于時間關系這部分沒有讓同學親自上臺數出角，比劃出角，這個對于同學有點抽象。 課結束后問

25、同學這節課的學了什么時，同學大多會把課題讀一遍，問學會了什么時，同學有說學會了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節課就這樣結束了。 反思： 課后，回想自己在教學中存在許多的不足，在各環節都有處理不當的地方。 1、在同學初步熟悉角時缺少讓同學感受角的過程，同學的感知很重要。在讓同學指誕生活中的角時，部分同學沒有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認為的角，在我多次引導后再請同學上來指出角時才正確指出角。這種狀況應當是我說的不夠明確，在出錯時沒用正確的方法引導，而是再次地示范如何比劃出角。 2、制作角這個環節中的展現同學的作品時，沒有讓同學自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點同

26、學得不到說的熬煉，說的力量也就得不到提升。展現角時也沒有把每種方法展現出來，也缺少了一個小結的過渡。 3、畫角中同樣也是在展現同學作品時處理不當，在巡察時發覺有同學畫三角形，畫得不規范的沒有展現出來，而是展現了兩個畫得比較好的。還存在一個問題就是我問同學一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應當是問他們畫得對不對比較妥當。在這個環節上我沒有充分利用同學的錯誤資源，對課堂生成的利用力量還有待提升。數學上語言是言簡意賅的，不能任憑，這點也要引起重視。 以上是在教學過程中的不足之處。經過老師的點評也讓我更清晰地熟悉到了自己還存在一些問題：1、自己的教學語言過于平淡，這點也很重要，老師的言語有起伏、有激情

27、，才能激發同學的同學愛好才會引起同學的留意，一節課的學習效率才會相對高。2、同學的參加度不夠，要多面對同學。3、提示要以鼓舞表揚為主。4、同學的思索時間不夠。 針對以上的不足在日常教學中不斷改進、完善自我，提升教學力量，多學習，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學效果！ 角的初步熟悉教學反思8 上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經做好了充分的預備，進行了課前測，對統計的數據進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果特別好，本以為能上的特別順當，但是在我們班上課卻消失了許多問題。 最大的問題是在第2個找角的環節，同學不能從實物中精確找出，并說清晰角的頂點和兩條

28、邊。緣由在于在認角的環節沒有讓同學對角的特征進行鞏固，對角的特征熟悉的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能精確找到角。另外，同學的表達力量還需要培育，明顯的看出同學不能根據老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。此環節處理不好，結果嚴峻影響了整節課的時間，導致后面的幾個環節都很倉促的處理。 找角找的不順當，還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學馬愉宸沒有示范好，原來以為挑個最好的同學能給大家示范好，或者是說經過我的引導可以很清晰的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結果后面就都不是很完整。 另外，在三班上課的時候，其實也消失了一個問題，當時我并沒有留意到，就是在鐘表上去指角的時候，

29、有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡潔的認為是他指錯了。現在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。這個緣由有三：第一說明同學觀看的很認真，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明同學把實物抽象成角還是很難的。其次就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，或許就會避開這個狀況。第三：在試課的時候沒有把這個問題認真分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當我確定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的狀況。這里確定不太合適，由于有些

30、剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！ 由于前面的這個環節，占用了大量的時間，所以后面的環節都沒有根據方案完成。對于難點角的大小，原來預備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓同學親自操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關，也沒有讓同學充分的去體會，只是讓他們簡潔的把角變大，變小。然后就讓同學只依據老師手里的這個活動角去感知，沒有經過一個時間的等待，沒有讓同學充分發覺，缺乏小組探究合作。 另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告知我說，他們班回答問題的基本上不是平常學習特別好的孩子。這一點也沒有引起我的重視，由于在我們班上課的時候，我也是把留意力關注到了特別好的表達力量強的

31、孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領作用的，反而還不如那些平常不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公正的對待任何一個孩子。 關于細節問題我留意的也不是太好。比如在進行完口算之后，我沒有讓同學把口算本整理好，就開頭上課了。同學桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低班級同學來說還要重視同學學習習慣的培育。 課雖然結束，但是思索始終在路上。 角的初步熟悉教學反思9 課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，老師要把握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。

32、教學環節的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。 本節課，根據“擺角、拼角一一演角折角一觀看感受角畫角一角名稱”的挨次使同學對角的熟悉步步深化，效果較好。一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。 不足：總有一部分同學誤將角畫成三角形。假如在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）老師可指出：這樣擺成的圖形叫一角。這樣，同學的印象可能更深一些，不至于消失這樣的錯誤吧。 角的初步熟悉教學反思10 本節課是蘇教版學校數學二班級下冊第七單元角的初步熟悉的第一節。本節課的教學是在同學初步熟悉了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行的，本節課的教材是

33、根據“先由實物抽象出圖形并辨認圖形再做角并熟悉角的大小最終體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導同學逐步深化對角的熟悉。 關于這節課，我也聽許多老師上過。如何上好這節課，如何讓同學真正理解本課的重點，突破難點。課前，我也做了許多工作。我上網搜尋了關于這節課的一些優秀教學設計，觀看了一些教學視頻。并參照教學指導用書，把本節課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關于這節課的聽課記錄，從中吸取閱歷。針對本節課，我的設計如下： 一、創設情境，引入新知。 讓同學觀看例圖，找出物品的外形有什么不同，讓同學說出角的個數不同。從“角”導入，讓同學聯系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？

34、牛角，墻角這也是教參中提示我們老師在教學中特殊要留意的地方，在熟悉角的過程中，要留意區分作為日常生活中的角和作為數學概念的角。 二、組織活動，探究新知。 在這個環節中，我首先讓同學觀看這些角，找出共同的特征，引導說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使同學在比較、推斷中進一步豐富對角的幾本特征的熟悉和體驗，學會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數角，發覺幾邊形就有幾個角。 三、動手操作，鞏固熟悉。 在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關，學會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓同學體會角的大小跟兩邊

35、的長短無關。最終通過折角的活動，強化同學對角的熟悉，還關心同學進一步豐富對角的大小的熟悉和體驗，體會比角的方法。 角的初步熟悉教學反思11 學習角的初步理解，同學在對矩形的初步理解的基礎上學習角的初步理解，正方形和三角形。對于二班級同學來說，角度是一個相對抽象的概念，同學很難理解。因此，在教學中，為了關心同學更好地理解所學內容，我將觀看、操作、爭論等方法貫穿于教學的各個環節，引導同學在感知的基礎上進行抽象和總結，通過找、畫、說等教學形式，讓同學在實踐活動中把握學問構成技能。 首先，在教學介紹環節，我從同學識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用美麗的云娃娃掩蓋，讓同學猜出它們是什么圖形并給出理由，

36、從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環節中，通過觀看角的集合發覺角的共同特征，要求同學多動手多爭論，指出角的一個頂點和兩個邊，同時熬煉語言表達力量。 其次，在孩子們把握了角點有一個頂點和兩個邊之后，讓同學確定一些圖形中哪些是角點，哪些不是角點，并解釋緣由，以進一步加強對角點特征的理解和理解。 本課程的難點在于角度的大小與兩側的分叉程度有關，而不是與兩側的長度有關。在解決這個問題時，我先讓同學用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點和兩個邊緣，讓同學操作幾次，播放活動角度，讓同學感覺到兩邊合一時角度大小的變化，讓孩子們操作，爭論并感知角度大小與兩條邊之間的關系。 總之，我力求在本課程的教學

37、活動中充分體現以下特點：以同學為主體、以思維為主線的理念，充分重視同學的自主探究、合作與溝通。老師只是同學學習的組織者、引導者和合。解決問題不需要老師教給同學現成的方法，而是引導同學找到解決問題的策略，培育同學動手操作、合作溝通和語言表達力量，讓同學在學問的海洋中劃槳，讓同學有進取心地思索，大膽嘗試，樂觀探究，獲得勝利，體驗勝利的喜悅。 角的初步熟悉教學反思12 角的初步熟悉是二班級第三冊的教學資料，主要的目標是要讓同學初步的熟悉角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是熟悉角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓同學把握

38、這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了必需的思索： 要在同學原有的認知結構的基礎上建立角的概念。 同學對于角畢竟有多少熟悉呢？在一班級的時候，同學以往有過觀看物體的學習體驗，同學覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的熟悉他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應當是尖尖的，另外同學也熟悉了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的熟悉首先應當從同學原有的認知閱歷動身，并在這節課當中進展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了貼合同學年齡特點的兒童化的語言“認認老伴侶”引導同學把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）

39、逐個地呈現出來，而后又從同學以及熟悉的三角形動身，把三角形的一條邊去掉構成一個新的圖形，這個圖形就是角。 讓同學從原有的學問閱歷動身來理解角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較簡單讓同學理解的，另外正確的角的出示也有利于同學對角的概念的構成。角雖然消失了，但并不代表同學就已經熟悉了。在這個基礎上，我又設計了一個了解同學基礎的環節“關于角，你聽到過或者明白些什么？”，同學畢竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是非常重要的，在同學原有的基礎上開展教學，也就是查找同學的最近進展區，僅有切合同學實際的才是對同學有意義的。 角的初步熟悉教學反思13 角在生活中比較常見，可是讓同學說明白什么是角，就不夠

40、簡單。所以教學中我的設計主要體現了“數學教學是數學活動的教學”這一重要理念。 一、引導同學在生活中查找角。聯系實際，讓同學觀看、收集生活中有關角的信息。培育同學收集信息、處理信息的力量是數學教學的一個重要目標，在“角的初步熟悉”的教學過程中，我圍繞這個目標開展了讓同學收集有關角的信息的活動，使同學體會到角就在我們的生活中，同學在觀看教材主題圖，找出呈現在各種圖形中的角，然后放飛同學的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，同學對角的圖形的熟悉由模糊到清楚，由詳細到抽象，同時深深體會數學學問與生活的密不行分。 二、引導同學探究角的基本特征，重視實際操作，讓同學經受角的涵義的形成過

41、程。本節課的教學內容雖然簡潔，但是讓同學建立正確的表象并不簡單，因此在教學中我實際了數一數、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓同學在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡潔，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓同學對角的特征有深刻的熟悉，同時增加學習的愛好，使同學對角有了清楚的熟悉。 三、引導同學在親自活動中，探究角的大小與什么有關系。“角的大小和什么有關”是同學學習的一個難點，我組織同學用活動角開展了邊操作邊思索的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使同學體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關，與邊的長短無關。雖然孩子的語言表達不是很精確，但是其中的

42、意思同學已經知道了。 四、本節課中的不足。數學課堂的節奏比較快，同學的思維也是比較靈敏的，在備課時我覺得，對同學已經消失的問題已經預設的比較全面，可是當同學回答的問題后，我還是覺得有些應接不暇，直接影響的就是教學才智的發揮。由此感受，扎實備課不僅要對教學內容詳盡，同時也要對所教的同學有糊涂的熟悉，只有這樣才能因勢利導。 角的初步熟悉教學反思14 學習角的初步熟悉，是在同學已經初步熟悉長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二班級同學來說是一個比較抽象的概念，同學難以理解，因此，教學時，為了關心同學更好地理解所學學問，我將觀看、操作、試驗、自學爭論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導同學

43、在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓同學在大量的實踐活動中把握學問形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引同學的留意力，將抽象的學問直觀化，使同學的眼腦手口協調活動，為同學創設開心、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培育同學創新精神的實踐力量的寬闊天地。我覺得這節課主要體現以下幾個方面： 一、制造有效的數學學習方式 從多方面對同學供應充分從事數學活動的機會，讓每一位同學主動從事數學活動，樂觀探究自己未知領域的學問，自己去發覺、去創新。如：設計讓同學動手去制造角，看誰制造角的方法多，有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角，有的同學用綻開了尺子的活動角，還有的同學用身體做動作制造角我還設計讓同學自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，關心同學在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數學學問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷，讓同學真正學會學習。 二、創設好玩的數學情境 數學情境的設計對同學學習數學的愛好有很大的關心。我也努力在這方面進行設計，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入同學們感愛好的動畫，調動起他們學習的樂觀性，從而更有愛好的來學習有關角的學問；在找角時，設計讓同學觀看、查找教室的角，通過這樣的設計，使同學真正學會