1、第 頁(yè) 黃岡武穴教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力沖刺強(qiáng)化試卷一、單選題1趙明能夠根據(jù)AB，BC,則AC的原理，推出A、B、C的關(guān)系，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于哪個(gè)階段？（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 答案：D解析：形式運(yùn)算階段的學(xué)生思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，主要表現(xiàn)為推理兩個(gè)或多個(gè)命題之間的邏輯關(guān)系。 2經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講、誰(shuí)玩手機(jī)、誰(shuí)看課外書，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)（）A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個(gè)性品質(zhì) 答案：

2、B解析：李老師能兼顧學(xué)生各種活動(dòng)，體現(xiàn)了很好的注意分配能力。 3王老師教育學(xué)生有方，他很注意培養(yǎng)班集體，并能統(tǒng)一各方面的力量，做到有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。他主要貫徹了( )的德育原則。 A.教育影響的一致性和連貫性B.疏導(dǎo)性C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合D.知行統(tǒng)一答案：A解析：教育影響的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。統(tǒng)一各方面力量，體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性原則。 4李曉明害怕在社交場(chǎng)合講話，經(jīng)常擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而不敢抬頭不敢正視對(duì)方眼睛

3、，這種心理狀態(tài)是一種( )。 A.抑郁癥B.恐懼癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐懼癥是對(duì)特定的、無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干表述為社交恐懼癥。 5下述說(shuō)法中不正確的是（ ）。 A.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合客體B.一個(gè)完整的教育過(guò)程就是教育者“如何教”和“教什么”的過(guò)程C.教育者作為教育活動(dòng)中的人的因素，是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，更確切地說(shuō)是“教”的主體D.受教育者是教育過(guò)程中“學(xué)”的主體答案：B解析：一個(gè)完整的教育過(guò)程既包括教師“教”，也包括學(xué)生“學(xué)”。 6學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（ ）。 A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性

4、功能答案：D解析：德育的社會(huì)性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。主要是指德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。 7當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（ ）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情 答案：B解析：激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。如重大成功之后的狂喜、慘遭失敗后的絕望等。 8主張以個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的，就形成了（）。A、神學(xué)的教育目的論B、教育無(wú)目的論C、個(gè)人本位的教育目的論D、社會(huì)本位的教育目的論 答案：C解析：個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，

5、教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人。因此，本題中主張以個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的的理論，即為個(gè)人本位論。故本題選C。 9身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是()。 A、觀察法B、讀書法C、文獻(xiàn)法D、行動(dòng)研究法 答案：D解析：行動(dòng)研究法是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題目的的一種研究方法。本題中所指的研究法即為行動(dòng)研究法，故本題選D。 10“教育萬(wàn)能論”的代

6、表人物是( )。A、柏拉圖B、荀子C、孟子D、洛克 答案：D解析：洛克提出了著名的“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”。 11確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是( )A、素質(zhì)教育理論B、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C、創(chuàng)新教育理論D、生活教育理論 答案：B解析：馬克思闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。 12問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)不包括（）A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、間接性 答案：D解析：?jiǎn)栴}解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的

7、思維操作，使問(wèn)題得到解決的過(guò)程。其具有目的性、認(rèn)知性和序列性三大特點(diǎn)。 13以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的，側(cè)重于過(guò)程的評(píng)價(jià)是（）A、終結(jié)性評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、診斷性評(píng)價(jià) D、持續(xù)性評(píng)價(jià) 答案：B解析：B。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。 14提出問(wèn)題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志的是（）。A.紐厄爾B.杜威C.格拉斯D.巴甫洛夫 答案：B15在三結(jié)合教育中，占據(jù)主導(dǎo)地位的是（）A.家庭教育 B.學(xué)校教育 C.社會(huì)教育 D.社區(qū)教育 答案：B解析：略。 16（2020年真題）高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)達(dá)到盡善盡美，因此他

8、對(duì)自己要求很高，常常因偶爾的考試成績(jī)不理想而情緒低落。心理輔導(dǎo)教師通過(guò)糾正其不合理信念來(lái)調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是（ ）。A.理性情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.陽(yáng)性強(qiáng)化法D.來(lái)訪者中心療法 答案：A解析：理性情緒療法（ABC理論）是用來(lái)糾正不合理觀念，從而消除消極情緒。 17“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的做法主要反映了哪一徳育過(guò)程規(guī)律（ ） A.德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程C.德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程D.德育過(guò)程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程 答案：A解析：德育過(guò)程

9、是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。“動(dòng)之以情， 曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”分別對(duì)應(yīng)了情、知、行、意。故本題選A。 18欣怡能用規(guī)則來(lái)約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，不可變更的，并表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段答案：B解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個(gè)階段。其中權(quán)威階段又稱他律階段（5-8歲），該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，服從權(quán)威，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。欣怡認(rèn)為規(guī)則不可變更并服從規(guī)則體現(xiàn)她處于這個(gè)階段，故本題選B

10、。 19通常課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是指（ ）。A.群體凝聚力 B.課堂氣氛C.群體規(guī)范 D.課堂人際關(guān)系 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“課堂氣氛”。【名師詳解】課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 20課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（ ）。A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的實(shí)施 D.教學(xué)方法的選擇 答案：A解析：【考査要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括的類型”。【名師詳解】略 21某教師在講授課文春時(shí)，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的春景

11、，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景。其使用的教學(xué)方法是（） A.演示教學(xué)法B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法C.欣賞教學(xué)法D.情境教學(xué)法 答案：D解析：情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地掌握知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力。題干中，教師為學(xué)生播放江南水鄉(xiāng)的春景來(lái)講授春的內(nèi)容，運(yùn)用的方法就是情境教學(xué)法。 22有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必須找到一個(gè)絕對(duì)安靜的場(chǎng)所。這屬于( )A.努力管理策略B.環(huán)境管理策略C.時(shí)間管理策略D.元認(rèn)知管理策略 答案：B解析：本題考查的是資源管理策略中的環(huán)境管理策略。 23最先提出“班級(jí)”一詞的是著名教育家( )A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.羅杰斯D.

12、布魯納 答案：A24下列關(guān)于學(xué)科中心課程理論的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是( )A.學(xué)科中心課程理論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論?B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯?C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育?D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在著本質(zhì)的差別 答案：C解析：要素主義是20世紀(jì)30年代美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。 25按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為()。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移與具體遷移

13、D.順向遷移與逆向遷移 答案：A解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負(fù)遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移。 26初中學(xué)生的年齡在12-15歲之間，處于少年期，是個(gè)體生理發(fā)展的第()個(gè)高峰期。A.一B.二C.三D.四 答案：B解析：初中學(xué)生處于青春期，是個(gè)體生理發(fā)展的第二個(gè)高峰期。第一個(gè)高峰期是在出生后的第一年。 27兒童在知道“菠菜”“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是( )。 A.上位學(xué)習(xí)

14、B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。兒童在知道“菠菜”“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后。再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系。又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就

15、是組合學(xué)習(xí)。 28以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中，不正確的是( )。A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來(lái)設(shè)置課程B.打破學(xué)科界限。按活動(dòng)主題來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來(lái)組織課程D.活動(dòng)課程即通常所講的課外活動(dòng) 答案：D解析：活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，是以活動(dòng)為中心組織的課程，并不是指通常所講的課外活動(dòng)。活動(dòng)課程的代表人物是杜威。 29心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的潛力以及（ ）A.發(fā)展?jié)撃?B.積極的社會(huì)功能C.應(yīng)有的權(quán)利感 D.應(yīng)有的道德面貌 答案：B解析：選B。考查心理健康的概念

16、。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。 解析：(1)恰當(dāng)解決同一性危機(jī)，心理狀態(tài)變得穩(wěn)定；(2)恰當(dāng)處理獨(dú)立與依賴的需求，不盲目或過(guò)度反叛，和父母保持良好的關(guān)系；(3)能從容面對(duì)自己的生理和身體變化，以正確的態(tài)度面對(duì)異性的關(guān)系以及性的問(wèn)題；(4)發(fā)展出抽象思維能力，更具邏輯性和推理性，并發(fā)展出元認(rèn)知能力；(5)發(fā)展出恰當(dāng)?shù)牡赖滤剑瑢?duì)如何做一個(gè)公民有所思考。 31簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。 解析：泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，1949年出版了課程與教學(xué)的基本原理，他提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理。其中課程設(shè)計(jì)模式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： (1)確定教育目標(biāo)：泰勒認(rèn)為目標(biāo)的確定須

17、以廣泛的教育哲學(xué)為指導(dǎo)原則，主張通過(guò)三個(gè)來(lái)源來(lái)確定，即學(xué)習(xí)者本身，當(dāng)代校外生活和學(xué)科專家的建議。 (2)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：所選經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；能發(fā)展學(xué)生的智力；有助于獲得各種知識(shí)的原理、原則、實(shí)驗(yàn)、事實(shí)等；有益于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和興趣。 (3)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織應(yīng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)；后一經(jīng)驗(yàn)須在前一經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓寬和深化；注意學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。 (4)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括教育方案實(shí)施前、后的兩次評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作恰如其分的解釋。32簡(jiǎn)述引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。 解析：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑。 解析：