1、14 言文二則1.會寫 4 個生字，能聯系上下文理解“善、之、決”的意思。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能根據注釋疏通文意，說出故事內容。4.能了解兩小兒辯日中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據 要素】1.能根據注釋疏通文意，說出故事內容。2.能了解兩小兒辯日中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據。2 課時第 1 時1.會讀寫“援、俱、弗”3 個生字。2.能正確、流利地朗讀并背誦學弈3.能根據注釋系上下文理解字詞的含義用自己的話說說故事的內容 1.談話導入：琴棋書畫，是我國傳統的“四藝中華文化的象征。其中的“棋” 是“圍棋傳為堯所創，對弈雙方，各執黑白，交替落子，唯

2、有縱觀全局、見微知著者 才能最終獲勝。圍棋是智慧的象征，圍繞著圍棋也留下了許多意味深長的故事，今天我們 就來讀一篇關于圍棋的文章。2.板書課文標題，學生齊讀課文標題。3.借助注釋，解釋題目大意：學習下圍棋。1.讀古文，讀準字音。（1）學生自由練讀古文，至少讀 3 遍。（2）讀準字音，注意“鴻鵠、誨、弓繳、弗若矣”等字詞的讀音。（3）指名讀。2.再讀古文，要有節奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節奏，做到聲斷氣 連學生練讀，再指名讀）3.教師范讀，學生齊讀。1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。2.一邊讀，一邊思考學弈講了一件什么事？（1）學生分小組交流，集體討論。明確弈講述的是全國擅長下棋

3、的人弈秋，教兩個人學下圍棋，一個人專心 致志，另一個人三心二意，以致于棋藝不如前一個人的故事。（2）復述故事，熟讀成誦。1.聚焦異同，對比態度。（1）啟發思考：圍棋國手弈秋“誨二人弈人“俱學產生了其中一人“弗若 之（另一人）矣”的結果，這是為什么？（2）學生自讀課文，找出造成二人學習結果不同的原因，在文中批畫出來。（3）同桌交流，個別匯報。預設：由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳 而射之”這兩句可知，二人學下棋時的表現截然不同。2.情境朗讀，揭示道理。（1）出示小組活動要求：通過小組成員合作朗讀的方式，展現棋盤前兩個人截然不同 的表現。組員在朗讀中可根據自己

4、的理解加入適當的表情和動作。（2）學生以小組為單位進行分工合作，先在組內練習朗讀然后在全班展示。（3）啟發思考：結合大家的表演以及書上的插圖，說說他們二人當時分別在想什么？ （4）追問：你能用恰當的的詞語概括兩人不同的學習狀態嗎？預設：其中一人：專心致志、一心一意、聚精會神另一人：三心二意、心不在焉、心猿意馬（5）小結：兩人截然不同的學習態度和之后產生的截然不同的學習成果，讓我們明白 了孟子想要告訴我們的道理學習需要專心致志。1.師生、生生對答誦讀：一人說句意，一人對原句。2.講故事。創設情景：假如你現在是古時的一位先生，要為你的學生講述這個故事，請你根據自 己的理解試著將這個故事講給大家聽聽

5、。第 2 課1.會寫“辯”字。2.能正確、流利地朗讀并背誦兩小兒辯日3.能聯系上下文理解“決”的意思，能根據注釋疏通文意，說出兩小兒辯日這個 故事的內容重點）4.能了兩小兒辯日兩個小孩各自的觀點知道他們說明觀點的依據） 導入新課1.學生背誦學弈說說學弈這篇文章的大意和蘊含的道理。2.過渡：上節課我們學習了選自孟子告子上的學弈是我國古代著名的 思想家，他與另一位古代思想家孔子合稱為“孔孟我們就來學習一篇與孔子有關的 小故事。3.板書課文標題，提示“辯”的書寫：中間是“讠示“辯論”的意思。4.學生齊讀課文標題，借助注釋理解題目的大意：兩個小孩子圍繞太陽進行辯論。 1.初讀課文，借助注釋和工具書讀準

6、“盂、為、滄、孰、汝、知”的字音，讀長句時 注意讀準停頓。教師提示難讀通語句的停頓。一兒曰我以/日始出時/去人近，而/日中時遠也一兒曰我以/日初出/遠，而日中時/近也2.交流課文內容。（1生根據自學方法進行組合作學習后教師請一組展示余同學進行補充。 （2）教師提示難理解的詞句。預設：孔子不能決也。教師提示：在生活中，如果我們遇到雙方在爭論，往往會根據他們各自所說的內容來 判斷誰更有道理。在文中，聽完兩個孩子的辯論，孔子作何反應？（孔子無法判斷誰說得對?？梢姟痹谶@里可以理解為做決定、做判斷） （2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整。1.借助表格引導學生從文中找出兩小兒的觀點和理

7、由。引導學生從課文標題中找出貫穿全文的關鍵詞“辯標題中的“辯”即文 中的“辯斗（2）追問：兩小兒為何辯斗？（3）出示表格，引導學生從文中提取兩小兒的觀點、理由。日初出日中時一小兒觀點 理由另一小兒觀點理由（4）學生匯報，交流發現。預設 1：都用了自己的生活經驗來說明自己的觀點。預設 2：說的都符合事實。（5啟發思考兩小兒分別是從哪個角度來表達自己觀點的？他們既然說的都符合事 實，為什么會得出截然不同的結論？2.情景表演，深刻理解。（1）請兩位學生分別扮演兩小兒，讀一讀兩人的對話。師生交流生活中與人爭論時的語氣、語速，共同梳理出朗讀的要求：讀出與人爭辯時 說話語氣比較強硬、語速快、聲音高等特點；

8、通過朗讀突出表現觀點尖銳的關鍵詞；可結 合神態、動作讀一讀。（2啟發思考兩小兒辯斗正酣請孔子決斷偏“孔子不能決也是為什么？ 預設 1：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據，孔子不能妄下判斷。預設 2：受時代所限，當時無法判斷兩小兒孰是孰非，孔子自然也不可能知道。 （3）學生或教師補充與日地距離相關的科學資料，解答“兩小兒”的疑惑。1.過渡：故事讀到這兒，你從中收獲到了什么呢？預設 1：要像兩小兒一樣有探索精神，而且要學習他們用生活經驗來說明自己的觀點 的方法，但是不能僅僅從自己的經驗來考慮問題。預設 2：要像孔子一樣，誠實地面對自己所不知道的事，正所謂“知之為知之，不知 為不知2.小結：今天我們學習

9、的這則故事相信對大家都很有啟發，回去后請大家也將這個故 事背一背，再用自己的話講給家長聽。14 言文二學弈一人專心致志學習 一人三心二意弗若之矣兩小兒日態度不同結果不同日初出日中時一小兒觀點近遠理由大小形狀另一小兒觀點遠近理由冷暖溫度小學生在接觸文言文前期習文言文最基本的方法是誦讀此教學中我” 貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：一是讀通，通過學生試讀，個人練讀等多種形式，將 文言文讀通；二是讀懂，學生對照注釋或者工具書能將每一句話讀懂，理解全文；三是讀 好，創設情境，讓學生上臺表演，激發他們讀的興趣。我在第 1 課時的教學基本是按照這 個思路來設計的，讓學生在讀的基礎上理解學弈的大意及蘊含的道理。在第 2 課時中，我繼續運用以讀代講的方法學習兩小兒辯日且借助表格引導學 生從文中找出兩小兒的觀點和理由。學生能夠很快從文中提取相關信息，然后通