1、以心育人服務學生健康成長1需要正確看待需要行動深化需要有機整合2一、需要正確看待這里指的兒童是指從0歲到進入青年初期的人。 （一）兒童是什么 1.哲學角度看：兒童是人，是成長和發(fā)展的主體。從主體論（平視自己，平視兒童）、價值論（以人為中心，以人為尊，自尊尊人）、思維論（以人為本的思維方式）。3人又是什么？馬克思主義認為，在其現(xiàn)實性上，人是一切社會關系的總和。從某種意義上看，人是生命、生存、生活所構成的有機統(tǒng)一體。人生發(fā)展是人的生命發(fā)展、生存發(fā)展、生活發(fā)展互為條件、相輔相成、相互促進的整體運動過程。人的生命是由自然生命、社會生命、精神生命所組成的。“我”是生理的我、社會的我、心理的我。4 2.社

2、會學角度看：兒童是社會中的兒童，是人化了的環(huán)境中的兒童，是未成年人。 3.心理學角度看： 兒童是從不成熟到基本成熟，在發(fā)展中處于上升、有著積極變化，正在快速成長中的人。 4.教育學角度看：兒童是需要接受教育影響，也最適宜接受教育的人。 55.從法學角度看：兒童是具有獨立人格，需要保護、監(jiān)護，無民事行為能力和限制民事行為能力，未滿18周歲的人。6（二） 發(fā)展是什么 1.發(fā)展是一個連續(xù)的過程。 2.發(fā)展既有量變，又有質變；既有平穩(wěn)期，又有關鍵期；發(fā)展中會有一般特征，又有某一年齡階段顯著的年齡特征。 3.發(fā)展既包括“積極”的產生、上升、增長過程，又包括“消極”的下降、衰退、消亡過程。 74.發(fā)展：S

3、 OR(主客體相互作用。S代表環(huán)境、刺激、客體，O代表主體，R代表心理和行為反應)8 1.成長是指發(fā)展的“積極”產生、上升、增長過程。意味著向上、向善、向強、向美、向新、向成熟，等等。 2.成長（廣義）包括：成長（狹義） 、成人、成才 反對庸俗成功學！ （三）成長是什么9 3.成長：學習、交往（人際關系）、實踐（活動） 4.成長：生命、生存、生活10 5.成長：做人、做事、做學問 6.成長：知、情、意、行 7.成長：主動、健康、自由、全面、個性 8.成長的過程是一個自然的能動的過程。自然是指其規(guī)律性，能動是指遵循規(guī)律基礎是的主觀能動性。 成長的過程猶如植物的生長過程！ 讓他長成他的樣子！11（

4、四）我們需要什么樣的教育觀世俗教育具有人本性、工具性、功利性，這是正常的。可是，現(xiàn)實生活中，卻存在著人本性萎縮、矮化，工具性、功利性過份膨脹、張揚，把教育異化、把人異化的問題。 （二）教育的基本價值：教真育愛，教育的終極目標：使人成其為人 促進人的全面發(fā)展 幫助人追求幸福生活12從人的健康成長、全面發(fā)展和追求幸福角度來看，教育中哪些是最基本、最普遍、最關鍵的？我們究竟需要為孩子們做什么？ 16個關鍵詞：健康、安全、自由、快樂、愛心、責任、自信、興趣、毅力、習慣、知識、能力、智慧、實踐、和諧、幸福 （）1000013構建人的主體素質，發(fā)展人的主體性，完善人的本質,推進社會的文明進步，進而促進人與

5、自然的和諧發(fā)展,是現(xiàn)代教育的本質特征。“真”是什么？真知、真理、真人、真才、真事。“真”的精神實質：科學精神“愛”是什么？愛心、愛自己、愛他人、愛社會、愛自然。“愛”的精神實質：人文精神14教育的功能作用教育對人的功能作用教育對社會的功能作用教育對自然的功能作用 社會教育人 自然人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。教育作用于社會、自然的功能和作用，主要是以人為中心、為載體、為中介實現(xiàn)的。15教育的直接作用是著眼于學生身心的和諧發(fā)展，為學生的幸福人生奠基。教育是引導不是去左右，教育是影響不是去支配，教育是感染不是去教訓，教育是解放不是

6、去控制。教學是心靈與心靈的溝通， 靈魂與靈魂的交融， 人格與人格的對話。 16教育的基本任務： 學會做人的基本道理 終身學習的基礎知識 持續(xù)發(fā)展的基本能力 融入社會的基本經(jīng)驗 智慧人生的基本思維17教育猶如植樹與守望、呵護森林成長 人的成長猶如樹的生長，需要陽光、空氣、水份、土壤、肥料等。 教育工作就是種樹。做什么？ “培土養(yǎng)氣”“蓄水固本”“除病蟲害”要求實現(xiàn)從學校“小教育”向學校、家庭、社會相結合的“大教育”的轉變，集合正向力，凝聚正能量。18教育需要回歸到人的起點，回歸生命的原點教育定位：社會本位到促進人的自身和諧發(fā)展、人與社會和諧發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展三者并重。教育回歸到理想和現(xiàn)實統(tǒng)一

7、的空間。 主體性、科學性、人文性 生活化、實踐化、整合化19正確認識孩子正確看待學生心理健康正確認識心理健康教育 20我們需要客觀理性 我們需要堅定信心我們需要主動積極我們需要把握一般性我們需要把握特殊性 21不盲從不迷失不麻木 不懈怠22二、需要行動深化一個目的：從全面推進素質教育的高度出發(fā)，著眼于提高學生心理素質和綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。 樹立系統(tǒng)思維 23四個能力 心理調適能力 心理承受能力 心理平衡能力 心理發(fā)展能力24兩個重點：專業(yè)化（科學性） 普及化（群眾性）25三種模式：以教育發(fā)展模式為主，輔導適應模式為輔，咨詢預防模式為次，三者統(tǒng)籌。 26二、需要行動深化突出四個重點內容

8、：學習 生活 人際關系 情感正視學業(yè)、生活、人際、就業(yè)壓力 27防止四種傾向： 醫(yī)學化、應試化、課程化 功能夸大化和神秘化 等同化 急功近利化 28五個結合：專兼結合 板塊式和滲透式結合 心理健康教育與德育結合 心理健康教育與幫助學生解決實 際問題結合 學校教育、家庭教育、社會教育 結合29二、需要行動深化六條原則： 科學性、教育性 發(fā)展性、系統(tǒng)性 實踐性、互動性30 十項工作： 領導認識：（解決領導重視問題和有領導負責的問題）； 組織機構：（不一定要求學校另成立機構，關鍵是解決有機構負責牽頭實施的問題）；31隊伍建設（解決有人干事的問題）； 課題研究（解決工作的科學含量問題）； 32試點典型（解決畏懼心理和信心問題，典型示范引路）； 宣傳交流；33經(jīng)費保障（解決有錢干事的問題）；34工作載體（解決針對性和實效性問題）； 合力形成（解決構建工作網(wǎng)絡的問題）。 35制度建設36三、需要有機整合心理健康教育和生命、生存、生活教育的區(qū)別與聯(lián)系從心理健康教育到生命、生存、生活教育心理健康教育與生命、生存、生活教育有寬闊的整合空間 37三、需要有機整合參見拙作：“三生教育”六思考 38共 勉堅持、堅守、堅強、堅決：責任力謀劃、規(guī)劃、策劃、計劃：思考力務實、落實、扎實、真實：執(zhí)行力開花、結果、出效、出績