1、淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察學(xué)習(xí) 湖北省棗陽市第二實驗小學(xué) 尹林 【摘要】小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，就好比一把能夠開啟科學(xué)大門的鑰匙，將學(xué)生帶入到科學(xué)世界中，引導(dǎo)其觀察科學(xué)，從而掌握更多科學(xué)知識。實驗是開展小學(xué)科學(xué)教育的主要方式，因此該學(xué)科對學(xué)生的觀察能力提出了極高的要求。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教育部門對小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨之提出了全新的要求，即教師必須注重發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，幫助其樹立良好的科學(xué)意識。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生觀察力較弱、好奇心較強(qiáng)，所以需要教師通過培養(yǎng)其觀察能力實現(xiàn)提升科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以多方面著手，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使其能夠通過觀察自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而建立良

2、好的科學(xué)認(rèn)識。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);實驗探究;觀察學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣示范行為，并在受到其示范作用影響后進(jìn)行的一系列模仿和自主探究行為，是一種可以獲得一定學(xué)習(xí)成果的有效學(xué)習(xí)方式。嘗試將觀察學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、思維和探究能力的新途徑，有一定探索和實踐意義。 一、設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察意識 無論哪一門學(xué)科的教學(xué)活動，均構(gòu)建在一定標(biāo)準(zhǔn)之上，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，亦是如此。教師在組織學(xué)生開展教學(xué)活動的時候，必須結(jié)合小學(xué)生的個性特點與認(rèn)知規(guī)律，針對性的進(jìn)行能力培養(yǎng)1。教師要在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，為其制訂適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠借助自主操作實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、，從而獲得實踐能力的提升。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生實踐展開反復(fù)觀察，對實踐過程與結(jié)果進(jìn)行不斷完善，幫助學(xué)生形成良好的觀察意識，進(jìn)而為科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 二、認(rèn)識復(fù)現(xiàn)，科學(xué)探究 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、能力以及探究精神是必不可少的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對問題進(jìn)行科學(xué)的探究并交流匯報，教師此時充當(dāng)課堂的管理者，而學(xué)生則需要根據(jù)各自對于教師示范行為的認(rèn)知和理解來自行地對問題展開科學(xué)探究。并非所有教學(xué)過程都是經(jīng)由觀察來進(jìn)行對教師行為的再現(xiàn)，在此可以概括地更為全面，即一種認(rèn)知的復(fù)現(xiàn)。比如當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入到科學(xué)探究階段后，學(xué)生需要進(jìn)行分組合作進(jìn)行實驗，此時觀察的榜樣便從教師變成

4、了同伴，雖然科學(xué)探究過程中學(xué)生對于教師的示范行為可能會出現(xiàn)或多或少的偏差，但有同伴的存在，學(xué)生之間可以相互幫助，如此同伴榜樣的示范行為便及時填補(bǔ)了觀察者在行為復(fù)現(xiàn)時出現(xiàn)的空缺。需要明確的是，學(xué)生觀察的同伴示范行為既包括教師演示和講解時的學(xué)生自主探究行為，也包括同伴在匯報展示時的示范行為。無論何種，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入該階段時都需要教師進(jìn)行有效的課堂管理，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究中存在的優(yōu)點與不足，對于表現(xiàn)優(yōu)異的要提出表揚(yáng)，鼓勵其進(jìn)行匯報和展示，以便為一些存在不足的學(xué)生提供示范，進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)來完成對自己探究活動的修正與補(bǔ)全。 三、及時總結(jié)，科學(xué)揭秘 對探究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并學(xué)會利用所學(xué)知識來解答問題，是

5、科學(xué)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也包含著學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源來輔助理解所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。總結(jié)是認(rèn)知復(fù)現(xiàn)后獲取及時有效的反饋，可以被涵蓋在觀察學(xué)習(xí)的行為再現(xiàn)過程當(dāng)中，該環(huán)節(jié)中教師需要注意到兩個點，首先是呈現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源。無論是實體意義上的硬性材料，還是非實體意義上的軟材料，都可以實現(xiàn)輔與助，教與學(xué)的作用。學(xué)生在科學(xué)探究之后可以利用教師提供的學(xué)習(xí)資源來獲取一定的信息反饋，從而完成對知識的歸納總結(jié)。而教師在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀察時則需要著重關(guān)注到讓學(xué)生去學(xué)習(xí)正確的觀察方法，比如在解決問題過程中遇到瓶頸時，或是對知識產(chǎn)生不清晰認(rèn)識時，都可以呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使其能夠有意識、有目的地充分利用

6、學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行強(qiáng)化。其次，是恰當(dāng)充分的總結(jié)。課堂離不開教師的系統(tǒng)講解與歸納總結(jié)，學(xué)生的觀察行為主要對象就是教師的講解和示范。在經(jīng)過實驗探究活動后，學(xué)生已經(jīng)對于所學(xué)知識有了及本人是，但除了本課知識以外，還需要培養(yǎng)其科學(xué)意識與科學(xué)探究能力，所以教師應(yīng)該及時有效地來對本課中涉及到的問題解決思路進(jìn)行總結(jié)，使科學(xué)探究中出現(xiàn)的思維方式和處理方法得以顯現(xiàn)，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的問題分析和解決能力。 四、實施課后延伸，幫助學(xué)生形成觀察習(xí)慣 由于科學(xué)和生活間有著十分密切的聯(lián)系，所以在具體教學(xué)活動中，需要教師重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助其形成一定的觀察習(xí)慣3。以小學(xué)科學(xué)粵教版教材中關(guān)于動物需要食物一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例

7、，教師可以組織學(xué)生以食物網(wǎng)與食物鏈開展課后實驗活動。學(xué)生在對周邊環(huán)境進(jìn)行觀察之后獲取了許多具有價值性的信息，比如小草、蚜蟲、七星瓢蟲以及小鳥之間就存在著一定的食物鏈關(guān)系。為了使學(xué)生深化對食物鏈相關(guān)知識的認(rèn)識，教師可以設(shè)置自主觀察活動，通過組織學(xué)生觀察自然中的食物，讓學(xué)生將事物間的聯(lián)系找出來，然后通過圖片或文字的形式對其關(guān)系進(jìn)行描述。通過這種課后延伸活動，不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，更能夠充分帶動學(xué)生觀察熱情，進(jìn)而使其產(chǎn)生探究科學(xué)知識的欲望。在此過程中，學(xué)生可以汲取到一些有價值的內(nèi)容，從而為科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，在想象力的驅(qū)使下，學(xué)生的觀察范圍得到了極大的拓展，這表明其通過觀察能夠充分調(diào)動學(xué)生思維。 綜上所述，基于觀察學(xué)習(xí)下的小學(xué)科學(xué)課堂，主要目的是