1、第 頁口語教學心得體會一、挖掘課本資源，創設說話情景。 在拼音教學中，教材支配了多幅生動好玩的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱忱高漲，老師針對學生的回答適時加以指導和確定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來，同時又發展了學生的想象力，真是一箭雙雕。 我把識字教學與發展學生語言同步進行，激勵學生敏捷運用漢字的基礎學問，聯系自己的生活閱歷，用多種方法分析記憶字形以求駕馭漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己相識某個字的識字小故事。

2、二、借助生活實踐，自由自在練口語。 生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣袤的社會、漂亮的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的視察、想像及表達實力也能盡情發揮。 每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，其次天把經過講一講。每早讀課前，同學們習慣性地把社會上、電視上看到的簇新事、好玩事講給同學們聽。 口語交際培育的途徑許多，在實際的操作過程中還將不斷探究和探討，力求不斷完備自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。 口語教學心得體會2

3、 老師口語從字面意思就是指老師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是老師在工作中必需駕馭的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業特地用語，它的基本特征是：一、可接受性；二、規范性；三、教化性；四、科學性；五、兒童性，但它最大的特征就是職業性。 到現在為止，我們學習老師口語已經有兩年的時間了，雖說是兩年，其實四年我們都在學習這方面的內容。我為什么這樣說呢？是因為我覺得一般話就是老師口語的基礎，是保證，是前提。前兩年雖然沒有學習老師口語，但我們學習了一般話，這就為我們后面學習這一課程打下了堅實的基礎，所以說學習了四年。 記得剛學習一

4、般話的時候，我對它充溢了新奇，并帶有肯定的疑問，我每天都是在講一般話，怎么還要去學習一般話呢?但是當我真正的去學習它了，并且上了幾節課之后，我的觀念、想法馬上就發生改變了，雖然，我平常講的是一般話，但那只是我個人認為所謂的一般話，它并非是真正的交際語言一般話。學習了這門課程不僅讓我懂得，一般話在我們的交際中是多么重要，特殊是作為一名老師，還讓我對于一般話有了新的相識，學到了很多新的學問，還讓我知道了在我們方言中有很多我們從未留意過的一些事項。 學習完一般話之后，我又和老師口語這門課程打上了交道，對于這門課程而言，剛起先，我完全是一竅不通，而且說實話，我對它并沒有多大的愛好，覺得這有什么好學的，

5、不就是講話嗎，誰不會說啊，我剛起先就是抱著這樣的心態的。然而，當我真正地去接觸它時，了解它時，才發覺并不是這樣的，它是包含了許多內容的，并且很值得我們去學習，而且還要好好的去學習它。老師口語不僅僅是一個語言表達的問題，老師口語水平的提高，除了要求老師和學生關注語言表達本身之外，更要關注老師素養的提高。并且學好這門課程，它還能夠培育老師教化教學語言實力的的職業技能，其中包括了教學口語、教化口語、老師交際口語。單單從老師交際口語來說，老師口語就有特別大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順當的開展工，可以讓我們創建和諧的人際關系以及創建良好的自身發展的機會。 學習了這門課程之后，不僅讓我對老師口語這門

6、課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的運用這些語言，好讓自己和別人的相處更開心，為自己創建一個很好的人際關系網。 口語教學心得體會3 9月19日至20日，我在桂林市體育館參與了廣西第xx屆小學習作和口語交際教學觀摩研討會。4節習作指導課、3節習作講評課、2節口語交際課、9節課的執教老師，為與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性、探討與評價方法，為大家指引迷津、解決困惑?，F在，我結合上課老師的實際課堂教學談談自己的幾點淺顯體會。 一、走進生活，真情表達 語文課程標準

7、指出，小學生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學生習作必需與現實生活緊密結合。 這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如隱私、聽一聽歡樂音符聲音的視察描寫、場面描寫、老師、聽不到的的話、你說我猜，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經驗的事、學生生活中的場景。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣袤空間。 二、授之以魚，不如授之以漁 好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。此次活動，許多執教老師在習作方法的指導上都做得很精彩。 1、創設情境，激發愛好。 良好的教學情

8、境，對于吸引學生的留意力，提高學生的學習主動性，激發學生的表達欲望，開啟學生思維起著重要作用。 如聽不到的話一課，上課伊始，老師先播放課件，把學生帶入其中，為下面視察、相識、描述、思索“聽不到的話”做了很好的鋪墊。場面描寫一課，奇妙地以嬉戲為線索，營造氛圍，充分調動了學生參加的主動性與主動性，讓學生在老師細心創設的情景中，表達自己的真情實感。聽一聽歡樂音符聲音的視察描寫一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的留意力，激勵學生傾聽聲音，綻開大膽、獨特的想象，讓學生樂于接受，主動表達。 2、想方設法，打開思路。 調動學生生活積累，培育創新的品質，寫出特性，是我們探討的重點與習作教學的追求。張永紅老師

9、的課，在這方面進行了探究。他利用多媒體，出示了開國大典、緊急集合的片段，以此打開學生思路，引發表達欲望，激發學生寫作的愛好。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生發言溝通等手段，讓學生把平常收集的各種資料和信息相互溝通，共同啟發，幫助學生打開選材思路，有了這一基礎，學生的思維活躍，寫（說）出自己獨特的感受，避開一模一樣現象的發生。 3、重視評改，反復讀改。 懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的?！睂W生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應當是學生。新課程標準里明確指出，讓學生“養成修改自己作文的習慣”，是特別重要的。所以，這次研討會上的名師都特別注意培育學生的評改實力，教給學生肯定的評

10、改方法。在完成作文后，老師都留意了讓學生進行反復“讀改”。通過讀改發覺一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進行修改，并進行簡潔的潤飾，使文章錦上添花，更加完備。名師們不但留意讓學生自評自改、而且注意讓學生相互評改、老師的指導評改。評改時注意展示了全面優秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打101分，甚至可以超過101分。 三、夸獎學生，體驗勝利 每個學生由于個體差異的不同，對勝利的體驗也不同，對于優等生，他勝利的體驗可能是一次優秀的作業成果，或者是“三好”學生的榮譽，對于學困生，他勝利的體驗可能是老師一次不經意的表揚，或是作業本上一句贊美的語言。因此，老師應對每個學生每一點

11、勝利都賜予表揚和確定，時時到處激勵他們。這樣，既有利于學生特性的發展，又使學生在體驗勝利的同時產生無窮的力氣，這種力氣正是創新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是夸出來的，但他們對學生的夸獎，肯定不是阿諛奉承，而是發自于內心的。例如：潘老師讓學生點評，學生一時驚慌忘詞，老師說：“等待也是一種漂亮?！弊寣W生不再焦急、驚慌，漸漸回憶。另一個學生發覺了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣激勵他的：“你有敏銳的目光，擅長發覺同學的優點。”還有學生說他喜愛同學的描述層次清晰時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結構都看出來了。”還有一個學生說自己猜出是哪位學生的緣由，鐘

12、老師夸獎他：“你真是善視察、細心的孩子?！闭怯捎诶蠋焸兊陌l自內心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學生才能主動參加教學中的思維創建活動，才能與老師一起把課堂教學搞得繪聲繪色，共同創建出良好的教學效果。 通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內優秀老師上課的風采，江浙、香港地區的教化改革走在全國的前面，他們的課堂教學充溢著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關系同等、融洽，老師具有很強親和力。上課的老師綜合素養高，應變實力強，教學中擅長引導學生學習，能夠耐性地傾聽學生的回答，留意愛護學生的自尊，專心去體驗學生的喜怒哀樂，剛好地傳遞自己的感情。而學生在老師的引導下，表現特別精彩，經常有很多老師預想不到

13、的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成為學習的主子，有更多的自主探究、合作溝通的空間，而老師只是教學的組織者、參加者。 這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的詳細表現，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在新課程標準的指導下，我們要轉變教化觀念，大膽進行教學改革，慢慢地縮小自己與國內優秀老師的距離。 口語教學心得體會4 語文是最重要的交際工具，進行交際最基本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達實力，所以，這學期我們科組的同事都置身于探討口語交際的教學模式中，力求探究一種適合中高年級的口語教學模式，能讓學生在課堂

14、中更好地表達自己的觀點，以及學會大膽與人溝通。 有一次，一位家長打電話告知我，他的孩子把作業登記本丟失了，能不能讓我把語文作業告知他。我就驚奇了，明明孩子就在家長旁邊，為什么自己不干脆問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現在課堂上不正是出現這樣類似的狀況嗎？有些成果好的學生，上課不情愿舉手發言，不敢大膽地進行小組探討；有些淘氣搗蛋的孩子，總喜愛搶著來回答問題，喜愛呈現自己的語言藝術，有意給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的指責與否定。弊，想讓孩子的口語表達實力得到發展，我們必需要變更！班上那么多的孩子，要兼顧到每個人都開口說話，我們就必需讓孩子們回來到生活中去，選擇他們每天都在發生、在體驗

15、的事情來進行交際。 這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際請你幫個忙作為精品探討，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對于孩子們來說，一點都不生疏，因為，它每天都以不同的形式，發生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品嘗。 回顧這次精品探討的教學，我得出以下的結論： 一、讓孩子回來生活 中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是非常貼近的，諸如學會贊揚學會激勵學會自救學會勸慰七嘴八舌說環保等等，既能豐富學生的生活，又激勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交

16、際并不是那么枯燥，那么遙不行及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。 這次我選擇的話題請你幫個忙，對于孩子來說，是特別親切熟識的事情：如作業本忘帶了，想問同學借一本新的；不當心把毽球踢到樹上，想請門衛叔叔幫忙；下雨了，遺忘帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經過，你想和他一起回去這些畫面就是這么真實的發生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能特別的活躍。 二、創設情境的必要性 別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，的確是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際實力是在詳細情境中通過實踐培育出來的，沒有詳細的情境，學生就不行能有實際意義的交際任務，也不行能有雙向互動的實踐過程

17、。因此，在進行口語交際教學時，應當細心創設多種多樣交際情境讓學生參加，因為與實際生活相類似的交際情境，簡單使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發口語交際的熱忱，促使他們進人“交際情境”。 第一次研磨時，我依據教科書的要求，只創設了三個情景： （1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。 （2）在登公交車回家的時候，你發覺乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。 （3）在草地上踢球，你不當心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個

18、情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛特別的沉悶。 口語教學心得體會5 通過本次探討，我收獲了許多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，許多時候，口語交際課變成了作文指導課，只注意學生的寫，沒有起到熬煉學生口語表達的目的。出些題目讓學生練習，然后告知學生答題方法，比如：留意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發覺這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。通過幾個月的探討，我對小學語文口語交際教學有了新的看法。要上好一節口語交際課，老師要把握以下幾方面： 一，要精確理解口語交際的內涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際。口語交際課是同學們自己的，

19、是輕松的、自主的、愉悅的。激勵學生學會交往，學會合作。既要學會清晰明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作溝通。 二、把培育學生口語交際實力貫穿于語文教學的每個環節之中。精確把握口語交際的教學目標老師在教學中，要到處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從詳細的對話語言中，可以讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在經過仿照、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創建性對話推動。 三、要為學生供應真實的交際空間。細心設計符合小學

20、生認知發展實力的口語教學過程，做到層次清晰，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、嬉戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。 四、創設適合的交際情境。盡量營造一個輕松開心的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到自由自在，消退心理的驚慌感，暢所欲言。創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培育和訓練學生敢于表達。 五、正確處理口語交際課中的師生關系。在口語交際課上，老師的指導要適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。老師肯定要放

21、下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、摯友而不是一個威歷的法官，與學生一起閑聊、探討，進行沒有心靈距離的開放式的溝通。 六、注意口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并敬重學生的特性差異和發展須要，科學性和趣味性相結合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可敏捷多樣，富好玩味性。 要創設民主、輕松的測試氛圍。激勵為主，以評導學。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參加學習成果的評價，增加評價主體間的互動。 總之，讓每一個孩子敢于

22、當眾發言，擅長當眾發言，是農村小學口語交際教學不行忽視的重要目標。 口語教學心得體會6 9月18日至20日，廣西第三屆小學習作和口語交際課堂教學觀摩研討活動在桂林市體育館實行，有來自全區多所學校的老師，教研員，以及全國聞名的語文特級老師和來自香港特殊行政區的老師做專題講座、上觀摩課。我很興奮地參與了19日上午的活動，讓我走進名師課堂，真正領會了名師的風采和超群的教學藝術，學到了許多教學技巧，感受特殊深刻。 浙江桐鄉市試驗小學教化集團總校校長金劍輝的作文指導課給我的印象頗深，或許是因為第一次參與這樣的活動，所以聽的特殊細致。 首先金劍輝老師用魔術的方式向學生展示了一個“隱私”，這個“隱私”的謎底

23、是什么讓學生自己去探討、溝通、揣測，營造出一種神奇的氣氛。再請幾位學生來“揭秘”，并讓講臺上的學生根據宣紙上的字詞進行表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特殊讓學生重視自己的心理活動，并把自己和同學們的心理和神態描繪一下。然后請全部的學生分成四人小組，合作揭秘，由點到面，很好地照看到了全體學生的親身試驗。他開放式的教學及較高雅簡潔的語言表述，給我帶來很多啟迪，寓教于樂的教學方法更讓我感覺到歡樂學習的真諦，他的作文課也讓學生真真實實地把在課堂中感受最深、最好玩的片段寫得詳細、生動，并讓他們寫出了自己的真情實感，聽他的課，既是一次提升，也是一種享受。 金劍輝老師的“隱私”用一個科學小試驗就貫穿了整節作文

24、課，以示秘、揭秘和試秘為教學主線，以活動實踐和自主視察體驗為主要形式，強調作文的親歷和感受，凸現課程資源整合與作文教學的和諧統一，重視教學方式和學生習作方式的創新，加上他風趣輕松的課堂語言，大氣又不乏精到的教學引領，在揭開這個小試驗隱私的同時，為學生開啟了一扇盡情表達的習作之門，也為我們揭開了作文教學的諸多隱私。 隨后金劍輝老師的作文點評課也頗具特色，他的課堂自由開放，讓學生以各種文體來寫作，如詩歌、記敘文等。讓同桌相互評改作文，并找出其中精彩的部分，他特殊強調要找出每一位學生的優點，哪怕是一句話，一個詞，這樣不僅讓學生學會去觀賞他人，也讓被表揚的同學充分體會到自己作文的優秀，激發了學生的寫作

25、愛好。我認為最好的還是最終再擬題目，因為這節課充分體會到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作，最終才讓學生想作文題目就會更加生動、深刻。 口語教學心得體會7 在素養教化的今日，人們對英語加倍重視。 應當變更教學方法，培育學生大膽開口說英語。 老師運用激勵機制，營造語言環境，創設交際情境，擴充語言材料等方面入手培育小學生的口語水平。 變更英語口語教學的策略 英語口語教學的過程是一個持續的過程，針對以上存在的這些問題，我從以下五個方面來談一下自己的淺見，期望對農村小學的英語口語教學有所提高。 （一）培育愛好，大膽開口 愛好是推動人探究事物的主要緣由。 特殊是小學生頭腦中沒有明確的求知欲。 只有事物本身

26、很好玩，很簇新才能激起他們這種相識事物的動機。 對于學生們羞于開口這種狀況，老師應當給學生創建一個良好的語言環境，可慢慢消退他們的心理障礙。 首先，老師應找尋一些學生熟識的。 感愛好的話題來引道學生開口 例如，在課堂上老師可拿出點時間把已經打算好的供學生訓練的題目列出，讓學生表達。 題目應當簡潔化，同時內容也是學生身邊所熟識的人或事。 如天氣狀況，自己的家庭，見面的招呼等。 讓學生發言。 但值得留意的是初學者有羞澀，畏懼，怕出錯的心理。 所以在練習的過程中，對表現主動的人賜予表揚，增加他們對英語的愛好。 但若發覺表達有錯的體同學，老師不應當立刻制止或指責，而且應是因勢利導，啟發他們大膽開口說話

27、。 同時為了集中學生的留意力，活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插嬉戲或競賽的形式來激發愛好學學問。 而且盡量讓更多的學生參加到競賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。 再者，教學形式要活潑好玩，使學習氣氛變的輕松愉悅 可以教英語兒歌。 因為不少的小學英語的內容可以用英語歌曲的形式表達出來。 還有助于激發學生的愛好和分散難點。 因此在英語口語教學融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，穿插有聲語言環境，使學生自然融入，。 在唱歌過程中，可以依據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的情境，讓學生在機械，呆板，單調，驚慌的學習環境中解脫出來，消退學習疲憊，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的

28、愛好。 （二）用英語上課創設良好的語言環境 良好的語言環境是學生提高口語的重要場所和環境。 由于學生平常接觸的多數都是漢語。 只有在英語課上短短的幾非常鐘時間多用英語表達，但是小學生的詞匯太貧乏。 所以，老師要在課堂上課時可放慢語速，或用TPR（全身反應法）。 剛起先學生或許會不習慣，但是老師要堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，反復重復，反復感受，慢慢地學會熟識了老師的語言，就能融入到學習中去，這樣老師帶動學生講英語，漸漸培育學生用英語思維的實力，創建一種輕松開心，活潑的語言環境，提高口語水平。 有利于加強學生的語感。 （三）操練課文，進行情景表演 語言來源于生活，又運用于生活。 在英語

29、教學中要依據生活來設置語言情景。 讓學生在模擬中扮演不同角色來表演。 從而提高英語的表達實力。 小學生的形象思維實力高于抽象思維實力，對生活中干脆接觸的事物比較了解。 而只限于書上看到，學到的簡單遺忘。 那么這一點我們可以利用到英語教學上來。 如“Animals”一單元時，教材上只介紹了cat,dog,bird,tiger,panda,而事實上學生去動物園不會只看到這些動物，而且學生有實力，有愛好再學一寫動物名稱的單詞。 可以用歌曲兒歌，嬉戲等形式介紹fox,monkey,elephant等單詞。 學生們學得興趣盎然，交談的內容也就豐富了。 再如，教“shopping”時，可在老師布置文具，衣

30、服，水果，玩具等，給學生一些錢讓他們自己去買自己喜愛的東西。 依據學生的實際交談須要，教了一些“Itismadeof”.“itisdear/cheap”.“Howaboutfiveyuan”?“hereisthemoney”雖然內容不少，但由于購物時須要用這些，學生們學得特別起勁，而且用的也很有效。 這種情景的設置貼近生活，真實自然，使學生產生了運用英語的真實須要，他們躍躍欲試，就會自覺主動地去參與實踐。 老師這時就可以放手讓學生去說。 以滿意學生溝通的信念，為他們盡快地在真實的溝通活動中打下堅實的基礎。 （四）開拓二課堂，強化英語交際 丹麥語言學家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學

31、生接觸外語。 對外語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。 在校內內創設英語學習氛圍。 比如將教室的課桌，窗戶，黑板都貼上英語卡片，給學生營造一個深厚的英語環境。 在校內內設立“因故眼走廊”或“雙語走廊”。 當學生走進英語走廊時，就要用英語與其他同學說話，提高學生運用英語的正確性。 “雙語走廊”內可以說漢語和英語，為那些初學英語者供應有里的學習條件和交往環境。 培育學生接著學習英語的愛好，熬煉交際實力。 組織形式多樣的課外活動，能夠使學生的英語交際實力得到持續的發展。 如課本劇表演競賽就是一種好的形式。 給學生找一個經典的英語典故，就是同一主題，讓學生自編自導，自演課本劇。

32、一方面學生演上了自己選擇的角色，愛好盎然。 另一方面學生在競賽過程中，既熬煉了聽的實力又熬煉了說的實力。 又如配音表演。 我們利用利用多媒體教學設備制作具有連續性的一組圖片，讓學生依據圖片內容盡情發揮，給圖片配上一段相應的對話。 這樣不僅可以激發學生運用英語對話的愛好，而且能夠培育學生見機行事的實力，大大提高了學生的交際實力。 （五）利用現代學習工具，培育學生運用語言的精確性及自我表達的流利性。 現在的錄音機和復讀機都有很好的錄音，且多數農村家庭都能支付這些的費用。 這樣讓學生多聽并通過給自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中進行比較，駕馭正確的語調，語音。 從而不斷提高自己的表達實力，使語言更

33、精確流暢；現在英語口語考試已被正式列入英語考試的一部分。 為了更好的幫助農村小學生提高英語口語實力，老師也可以利用現在有的現代化教學設備，自己操作簡潔的，交互性強的教學軟件。 例如：老師可以在電腦中制作圖片，配上有關對話內容，讓學生與電腦進行對話，也可以制作一系列問題，讓學生在電腦上選擇后進行回答，讓學生在嬉戲和玩耍中提高實力。 總之，小學英語口語是一個持續教學的過程。 各個階段都有不同的教學目標和任務。 老師應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，實行有效措施，利用現代教學手段，有意識地培育學生良好的用語口語交際實力。 口語教學心得體會8 本人有幸參與了教化局組織的“xx市20

34、xx年中學英語老師外教培訓班”的一系列學習活動。本次培訓，教化局有組織、有安排、有目標，對培訓對象進行了全方位的要求與培訓。我特別珍惜這次的學習，通過學習我有很多的感受為期10天的英語培訓即將落下帷幕，在這驚慌、充溢而又歡樂的10天里，我感受了許多，也學到了許多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的外教老師的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹 的領悟了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會： 一、重新相識了自我 通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語老師，必需具有淵博的英語學問，嫻熟的

35、操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，老師不再把英語學問的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對學問駕馭的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前老師和孩子們一起找尋答案，在探究英語的道路上老師成為學生的伙伴和知心摯友。 二、對英語課堂教學有了新的相識 通過聽外教老師講的一些教學技能及他課堂教學的一些閱歷和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的相識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看四周世界，培育學生的英語實力，這個就是學問點。在教學總體目標上留意愛好，體驗勝利和培育自信；在課程 實施上注意創建學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注意參加實

36、踐和創新發展；在語言教學的目標上，注意培育語感和交際實力；在教學評價上，注意運用激勵機制和多元評價。英語老師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語老師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語老師應具備的基本素養。 三、英語基礎學問和基本技能有了一次質的飛躍 這次基礎學問專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是外教老師的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清晰地了解如何教學生的英語發音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家老師的細心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫

37、的教學，我們的英語教學法讓學生有 較沉重的壓力，而不會感到學習的歡樂，事實上每一項實力的教學都可以教得特別好玩。優秀老師的做法讓我很受啟發。許多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有 平安的語言環境。強調詞匯和語法學問使老師常常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語溝通了。因而，要提高學生的聽說實力，首先要給學生創建一個平安的語言環境。在平安的語言環境，老師注意溝通的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯實力，學生在不斷的溝通中就能提高聽說實力了。只有在不斷的練習中，學生的口語實力才會不斷的提高。 四、對教材的把握有了一個整體的相識 作為一線老師，我知道了怎樣

38、的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓，使我明白了，我要 用教材教學生，而不是教教材，可以創建性地運用教材，圍繞課標可刪可增，另外要熬煉學生的實踐實力，也就是聽、說、讀、寫的實力，也就是說在課堂中，pairwork和groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參加其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜愛上英語課堂。 作為一線英語老師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，特別感謝教化局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教化教學中勤于思索，擅長分析，盡早成為一名優秀的英語老師！ 口語教學心得

39、體會9 傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想溝通、淳樸堅實、表達自己的真情實感。 一、口語交際要聯系實際生活。 通俗的說，簡潔的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的溝通有時會出現語斷，導致通俗的溝通會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想溝通并不能流露?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換看法，就想接龍嬉戲，既要仔細聽取，還要適時接應。這

40、樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際須要更全面的表達技。 二、學會運用表達。 1口語交際比聽話說話更具有好用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴峻脫離生活實際。口語交際則不一樣，其溝通的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區分，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有好用價值。 2口語交際須要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、溝通，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應當考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅須要聽說技巧，還須要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的實力和素養。 三，適時引導、延長。 隨

41、著年齡的增長、學問的豐富，實力的發展，特殊是需求層次的提高，高年級學生參加的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材支配了很多學生自己參加然后說話的內容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織探討，或提出建議留意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參加的過程中，教材強調自主的原則，采納同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說愛好，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。 在口語交際教學中，還要注意領域的發展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣袤，具有突出的延展性。詳細地說，

42、視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現實，而高年級則延長到了主觀看法。老師要由“教教材”變為“用教材”，敏捷開發拓展，上活口語交際課。 （三）敢于交際、重在參加。 現在的學生口語表達狀況：隨著年級的上升，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平常培育學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參加學校的接待活動、課堂的互動環節、把

43、老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐熬煉，可立足課堂?？谡Z交際實力的培育，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，須要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。 口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真實的思想感情，豐富多彩的文化學問。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。 口語教學心得體會10 以來覺得每個單元的口語交際成為了教學難點，許多時候，明明設計一節課的

44、時間完成一個口語交際內容，但往往不到二非常鐘就結束了，因為學生總是講不出什么有實質性意義的東西。但是，培育學生的口語交際實力又是語文教學的重要任務。參與了培訓后，我反思自己的教學，覺得以后應當做到以下幾點： 1、要創設“敢說”的氛圍 由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、羞澀，沒有當眾大膽、清晰表達的習慣和膽識，并且我們這里都是山區學生，從小用方言說話，給學習規范化的語言，培育表達實力造成了障礙。因此，老師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培育和訓練學生敢于表達放在首位。 2、要把“講”的權力還給學生。 長期以來，語文課堂只是老師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和

45、繁瑣的一問一答中，學生漸漸地丟失了說的欲望，說的實力、口語交際的實力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文老師的表演欲，從愛好、情感的激活入手，培育學生的表現欲。 3、要愛護學生口語交際的自尊心、自信念。 一要在課堂上建立同等、信任、和諧的師生關系。老師要相識并敬重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、特性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，老師還要相識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些指責，多

46、一些表揚，把信任人人能勝利進行口語交際的期望傳達給每個學生。老師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、摯友而不是一個威歷的法官，與學生一起閑聊、探討，進行沒有心靈距離的開放式的溝通。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、主動的班級口語交際環境。學生之間的相互作用明顯是不行忽視的教化因素。假如一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順當、輕松地完成口語交際，可能連最終的一絲志氣都會消逝。所以要激勵學生學會交往，學會合作。既要學會清晰明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。 4、訓練“能說”的實力 首先

47、，老師在教學中，要到處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如老師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們主動主動地融入角色，并在溝通過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。 5、培育“會說”的技巧 會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是將來社會對人提出的重要課題。培育學生“會說”的實力和技巧： 一老師示范。老師的話說得如何，干脆影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先老師的語言交際應成為學生仿照的標準。在課前打算時，把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣

48、，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清晰、用詞精確、條理清楚、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。 二實踐熬煉?？谡Z交際實力的培育，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，須要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還須要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際實力得到培育和發展。 一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動 （一） 在閱讀教學中開展口語交際實力 第一，抓

49、閱讀，提高口語交際實力 在課堂教學中依據初中生語感仿照實力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助于提高口語交際實力。特殊是七年級學生，內容言語機制還很發達，更須要通過朗讀來發展具有潛質的口語交際實力。至于朗讀采納什么方法，可以敏捷多樣：首先，凡須要學生自己專心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時，學生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主子公、與本文主旨得到了溝通與溝通，從而激發了朗讀愛好，產生了口語表達欲望。 其次，有時為了體會文章的感情、氣概，則可指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中

50、去體會、感受、揣摩和思索。并在此基礎上去尋求適當的語言表達形式。 讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反復讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。 如朱自清的春是篇美麗的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調，有感情的反復朗讀，直至背下來，并細心品嘗文中描寫的美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力的詞句，建議學生細致揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問： 1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？ 2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手摩挲著

51、你”：我再讓學生反復誦讀，從而感悟春風“像母親的手摩挲著你”，這是什么感覺，春風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際實力的培育打下了扎實的基礎。 其次，緊扣課文抓復述 復述不是簡潔的背誦課文重復課文，而是運用自己的語言對文本進行再創建，有的可具體復述整篇課文內容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創建性復述，如可以變更人稱復述，依據課文插圖細致視察后復述課文內容，依據課文結尾，運用合志向象加上適當的情節作補充性復述等等，其目的在于讓學生敢說、能說、說

52、得好。 在詳細教學中我是這樣處理的。如在魯提轄拳打鎮關西的教學過程中，我布置學生重點復述作者描寫魯達三拳打死鎮關西的精彩片段，尤其是三個經典比方，進一步領悟動作描寫的實在意義，培育學生生動形象的說話實力。再如斑羚飛渡一文中，讓學生復述斑羚飛渡的經過，從而訓練學生的口語實力。 （二） 在寫作教學中開展口語交際訓練 寫與說同屬語言的“輸出”系統，語文教學素有說寫結合的傳統，先說后寫不但有助于理清思路，明確中心，還有利于老師指引、啟發學生。有閱歷的老師擅長在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達實力的提高。比如筆者在一節“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言而后又再要求學生精辟措

53、辭精確地選擇魯迅的各個方面綻開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生的口語交際實力與煉字造句實力，可謂一石三鳥。又如在評講收獲這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最終還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發言。由于學生當了評析的主子，他們熱忱高漲，一個個引經據典，夸夸其談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動了學生作文的愛好和主動性，而且有效地訓練了學生的口語交際實力，有力地證明白“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”的正確性。 二、以評促說，高效訓練 新語文課程標準“評價學生的口語交際實力，應重視考察學生的參加意識和感情

54、看法。評價必需在詳細的交際情境中進行，讓學生擔當有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”因而，老師的課堂評價語言顯得特別重要?？谡Z交際課堂上應多采納激勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。 （一）觀賞勝利的學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語的學生，我就慶賀他，用確定的語言激勵他。被人觀賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值。 （二）激勵懊喪的學生，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴的狀況，假如引起其他同學哄笑，老師應當制止，并激勵學生說；“你主動參與訓練精神可嘉，保持著種狀態，下次肯定能說得更好！” （三）

55、多訂正啟發易出錯的學生。批改作業也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統批改作業的方式是打勾和打叉，老師在批改作業時要有換位意識，特殊是當你要“打叉”的時候，要多想想學生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在學生的作業本上“打叉”，而是在錯處下面畫“”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發的文字等等。依據須要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業的方式特殊收到學生的歡迎。批改作業的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發覺問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環境，就要主動探求接受學習的新方式。 口語教學心得體會11 每帶一屆新生，學生和家長就會問我各種各樣的關于英語學習的問題：怎樣才

56、能學好英語?怎樣才會對英語有愛好呢?怎樣才能說一口流利的英語呢諸如此類的問題總是困擾學生與家長，而這樣的問題，對每一位從事英語教學的英語老師來說，也不是三言兩語就能回答并解決的。 在多年的英語教學工作中，我始終注意所帶學生的英語的口語發音的教學，我希望我所教的學生都能說一口標準的美式或者英式英語，對于英語發音方面的教化與培育，我有一些心得體會。 想要說一口標準的英語，首先得從音標入手。 小學階段的學生的英語學習是沒有英語音標的教學的，在這種環境下，學生的英語單詞發音就只能從小學老師或者他們為數不多的英語磁帶當中去接觸與學習，所以，許多小學生在進入初中之前，他們的英語發音的水平，大多不好，且參差

57、不齊。許多學生，尤其許多男生的英語發音已經定型，在初中階段很難變更。要使他們變更以前不太好甚至是錯誤的發音并不是一件簡單的事情。所以，初中入學之初的音標教學顯得尤為重要。這個階段的音標教學除了教學生標準的音標發音之外，如何讓學生正確駕馭英語音標發音的特點尤為重要。漢語的發音，因為受幾千年儒家思想的影響，發音的嘴型偏扁小，嘴唇張開的程度比較小，唇部肌肉的擴展不是很大;而英語，尤其是美式英語，嘴型大而圓，唇部肌肉甚至是臉頰的肌肉擴展比較大，有時候甚至是很夸張的。唇部肌肉是有記憶力的，有如身體的任何部位的肌肉一樣，越熬煉，就更加達，最終就會定型。所以，從這方面著手，我總是讓學生在課堂上，不斷練習，只

58、有反復不斷的練習，熬煉發音的肌肉，才會將所學的音標通過肌肉記憶的方法將音標學好，然后再這樣按部就班，不斷地學習，不斷地練習，將全部的音標駕馭好，再通過學習的音標進行單詞的讀練，繼而到句子，最終是篇幅的練習。只有這樣循環的學習與練習，才能變更已經養成的發音習慣，說上一口標準的英語。從實踐教學來看，能夠根據這一方法學習并且練習的學生，基本很少有英語單詞發音不太標準或者不會發音的狀況。 接下來，怎樣讓學生將句子、語篇發音正確且流利呢?英語發音中的連讀是特別重要的。在教學過程當中，我比較注意這一方面的教學。在聽說課上，聽力練習之后的環節是對聽力原文的朗讀和仿照，這是提高英語發音特別重要的一個環節，在這

59、個過程當中，我常常會讓學生不斷地仿照和練習聽力朗讀者的發音方式。英語的連讀、爆破音的學習可提高學生朗讀的速度，甚至對提高聽力是特別有幫助的。學生在這個環節的學習當中也受益不少。 當然，實際的操作比我在這里三言兩語的描述要困難困難很多。而這只是英語語音教學當中的一小部分。如何讓學生更輕松的將英語學好，這條路還是特別漫長且不易的，須要作為老師的我們不斷的探究與改進。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”或許最能體現前進路上的我們的心態吧! 口語教學心得體會12 在參與這次教學觀摩課之前，就以得知這次活動請了有知名度，教學理念新并且有自己獨特教學風格，特別優秀的老師來上課。很興奮也很期盼，尤其是期盼觀摩

60、香港董庚老師的課。因而在此主要談談我對這節課的個人感受。 我最想期盼了解的是董庚老師用是么樣的語音，語調，語氣及體態來上課。是不是帶著方言腔調，上課放任自由？可是一開課，就被董老師輕松自如的體態，標準、輕重相宜的一般話給吸引了。說句實在話，一般話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標準，雖然老師們都經過一般話的考核，但是大多數老師那種帶著方言的一般話，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和全部聽課老師的距離。 我其次最想期盼學習的是董老師設計課的風格。這節課從表面上看平平淡淡，教學思路很明確：導入體會和感悟運用，事實上是妙趣橫生，精彩連連。開課時，用了奧