1、高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生TPACK水平現(xiàn)狀調(diào)查研究以3所院校為例摘要：通過有效的問卷設(shè)計(jì),采用調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析方法，從整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”框架中的七 個(gè)要素出發(fā)，對于高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生TPACK水平的現(xiàn)狀和知識來源的情況進(jìn)行調(diào)查分析， 得出幾個(gè)結(jié)論：高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生在運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)較好；與其它知 識水平相比，技術(shù)知識水平相對較低;教育技術(shù)類課程和教育類課程對TPACK各要素的貢獻(xiàn)普遍較大；教 學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)方面對TPACK貢獻(xiàn)不大，等等。結(jié)合調(diào)查和分析結(jié)果，提出高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生 TPACK的提升建議:優(yōu)化課程設(shè)置,強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)見

2、習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制。關(guān)鍵詞:TPACK;高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生；信息技術(shù)Investigation of the mathematics students TPACK in normal collegesA case study of three collegesAbstract: Based on the effective questionnaire design, using investigation and statistical analysis method, and from the seven dimensions in the framework of integrating

3、 the subject teaching knowledge of technology , we investigate and analyze the present situation and knowledge source of the mathematics studentsTPACK in normal colleges. It is discovered in the research finding that the mathematics students in normal colleges perform well in using technology to dis

4、cuss specific mathematics topics; compared with other knowledge competence, the competence of technical knowledge is relatively low; educational technology courses and educational courses generally contribute more to TPACK dimensions; teaching practice has little contribution to TPACK. In view of th

5、e results of investigation and analysis，this paper puts forward some suggestions for improving the mathematics students TPACK in normal colleges: optimizing curriculum setting and strengthening professional study; optimizing teaching practice and mechanism.Key words： TPACK; mathematics normal colleg

6、e students; information technology圖1 圖1 TPACK框架及其知識要素0引言國外從2008年就出現(xiàn)較多關(guān)于教師TPACK 測量、培養(yǎng)和發(fā)展的研究國內(nèi)在2012年前 后才逐漸興起TPACK的研究熱潮,但起初主要是 關(guān)于TPACK概念及其發(fā)展的介紹和梳理。近年 來，才不斷出現(xiàn)了結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的TPACK的相關(guān) 研究，比如蔡慧倩調(diào)查研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教師 TPACK的現(xiàn)狀，詹藝提出數(shù)學(xué)師范生TPACK 水平可以通過微課學(xué)習(xí)得到相應(yīng)的提升。然 而,在結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科討論TPACK時(shí)，缺乏對高等 師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生的TPACK水平的影響 因素的研究。因此,研究高等師范專科學(xué)

7、校數(shù)學(xué) 師范生的TPACK水平現(xiàn)狀及知識來源，并通過 TPACK理論為數(shù)學(xué)師范教育的完善與發(fā)展提供 理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，對促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和教 學(xué)能力有至關(guān)重要的作用。本研究基于TPACK理論，借鑒Schmidt等 人囪開發(fā)的問卷，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)研究成果以及權(quán) 威性的TPACK量表，改編形成高等師范專科學(xué)校 數(shù)學(xué)師范生TPACK的調(diào)查問卷。旨在從TPACK 框架中7個(gè)要素出發(fā)，調(diào)查高等師范專科學(xué)校數(shù) 學(xué)師范生TPACK水平的現(xiàn)狀，同時(shí)對TPACK各 要素的知識來源情況進(jìn)行了調(diào)查和分析,對高等 師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生TPACK水平的提升做 出合理科學(xué)的建議。1背景知識1.1 TPACK理論的提出2

8、005年Koehler和Mishra首次在文章中提出 了 “整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識( Technological Pedagogical Content Knowledge,簡稱 TPACK),并 稱其為教師進(jìn)行有效的信息技術(shù)整合所必須擁有 的知識9。次年，他們發(fā)表了整合技術(shù)的學(xué)科 教學(xué)知識:教師知識的一個(gè)框架，詳細(xì)論述了 TPACK框架中的7個(gè)要素10。框架包含3個(gè)核 心要素“技術(shù)知識! ( Technological Knowledge ,簡 稱TK、學(xué)科內(nèi)容知識(Content Knowledge，簡 稱 CK)、“教學(xué)法知識!( Pedagogical Knowledge ,簡 稱PK

9、)以及4個(gè)復(fù)合要素“學(xué)科教學(xué)知識 (Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK) # 整 合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識( Technological Content Knowledge，簡稱TCI，、整合技術(shù)的教學(xué)法知 識 ( Technological Pedagogical Knowledge,簡稱 TPK)和TPACK,如圖1所示。1.2 TPACK框架中各要素的內(nèi)涵及關(guān)系作為核心要素的CK包括教和學(xué)的具體學(xué)科 知識以及教師對于知識本質(zhì)的理解和探究。作為 核心要素的PK指普通教學(xué)法知識，包括所有與 教學(xué)過程、實(shí)踐或方法相關(guān)的知識的深刻理解。 Lee Shulman教

10、授11認(rèn)為在教師專業(yè)知識中CK 和PK是最基本的內(nèi)容，它們的復(fù)合要素PCK是 最核心和重要的，是具體學(xué)科知識的“教學(xué)轉(zhuǎn) 化”，是使得學(xué)科教師區(qū)別于學(xué)科專家和教學(xué)論 者的知識類型。作為核心要素的TK是指獲取教 學(xué)資源及應(yīng)用多媒體等的技術(shù)知識，要求掌握與 計(jì)算機(jī)相關(guān)的軟件操作及信息處理技能。復(fù)合要 素TCK是指把技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合而形成的 學(xué)科知識。復(fù)合要素TPK是指把技術(shù)和教學(xué)法 相結(jié)合后所形成的基于技術(shù)的信息化教學(xué)知識, 要求教師對信息化教學(xué)從感性認(rèn)識上升到理性辨 析并建立起對信息化教學(xué)的正確理念。TPACK是 由技術(shù)知識與學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識相互作用 綜合而成的，對學(xué)科教師利用技術(shù)有效

11、教學(xué)具有核 心的支配作用。教師擁有TPACK知識水平代表著 其能夠根據(jù)具體的教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科 內(nèi)容知識、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 方案，把技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的方案。Mishra和Koehler指出,新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用 通常會(huì)引發(fā)對學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的思考和重構(gòu)，教 學(xué)法也能夠影響具體技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容的選擇和設(shè) 計(jì)。TK、CK、PK三者之間表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)平衡。TPACK 理論強(qiáng)調(diào)了 TK、CK、PK的平等，也突出了技術(shù)的使 用與教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容之間的作用與反作用。2研究設(shè)計(jì)2.1研究對象選取的研究對象是福建、河南、安徽3所高等 師范專科院校（編號1、2、3）大二（2018級）、

12、大三 （2017級）的數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范生,調(diào)查問卷回收 的時(shí)間是2020年6月。大部分調(diào)查對象已經(jīng)有 一定的教學(xué)法知識和數(shù)學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，也學(xué) 習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)類課程和與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息技 術(shù)類課程，大部分調(diào)查對象經(jīng)歷過教學(xué)實(shí)習(xí)或見 習(xí)，調(diào)查對象具體情況見表1。表1研究對象情況統(tǒng)計(jì)學(xué)校編號發(fā)放問卷份數(shù)收回問卷份數(shù)男生人數(shù)女生人數(shù)1001001009546498946439145462.2問卷設(shè)計(jì)的模型根據(jù)TPACK相關(guān)理論，參考國外調(diào)查問 卷1213，同時(shí)根據(jù)我國教育實(shí)際加以修改，問卷 第一部分為受調(diào)查者的基本情況及其在教學(xué)中運(yùn) 用信息技術(shù)的態(tài)度和頻率，問卷的第二部分是 TPACK問卷部分，調(diào)

13、查高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師 范生TPACK中各要素的知識水平，及除TPACK 外各要素的知識來源。問卷第二部分設(shè)計(jì)了7個(gè) 部分的問題，其中TK部分設(shè)計(jì)了關(guān)于調(diào)查對象 對信息技術(shù)掌握程度的6個(gè)題目；CK部分設(shè)計(jì)了 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識的掌握程度的5個(gè)題 目；PK部分設(shè)計(jì)了關(guān)于教學(xué)法知識掌握程度的7 個(gè)題目；PCK部分設(shè)計(jì)了關(guān)于對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué) 法知識的掌握程度的3個(gè)題目；TCK部分設(shè)計(jì)了 關(guān)于在數(shù)學(xué)內(nèi)容知識上對信息技術(shù)的使用程度的 3個(gè)題目；TPK部分設(shè)計(jì)了關(guān)于在教學(xué)方法中信 息技術(shù)的使用程度的4個(gè)題目；TPACK設(shè)計(jì)了關(guān) 于在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中對信息技術(shù)的使用程度的6 個(gè)題目。問卷主要讓受調(diào)查對

14、象對問題做出符合 自身實(shí)際情況的評定。其中，完全不符合”分值 為1, “不太符合”分值為2, “基本符合”分值為3， “比較符合”分值為4 完全符合”分值為5。對6 要素問題都給出了幾種可能的知識來源,師范生 對獲得此部分知識的來源程度進(jìn)行自評。通過探 索性因子分析法，分析問卷KM0值0.814,結(jié)構(gòu) 效度較好。將收集到的數(shù)據(jù)利用軟件SPSS 20. 0進(jìn)行分 析，對每一部分使用主成分分析法提取一個(gè)主成 分，分別將計(jì)算出的所有受調(diào)查對象各部分的平 均分記為其分值。并且，由于數(shù)值均為平均值，根 據(jù)問題的實(shí)際要求程度,對應(yīng)一些數(shù)值區(qū)域大概 劃分出各要素水平的高低,研究中假設(shè):3 -3. 3 說明大

15、部分人已經(jīng)基本符合要求，屬于“水平一 般”；3.3 -3.8在基本符合和比較符合之間，屬于 “水平中等”；而3.8 -4.5說明大部分人已達(dá)到 比較符合的標(biāo)準(zhǔn)，屬于“水平較高”。3研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析3.1高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生對 在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度在關(guān)于“信息技術(shù)的使用對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn) 生的影響”的調(diào)查中,76.4%的調(diào)查對象認(rèn)為信 息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有輔助作用，16. 4%的 調(diào)查對象認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)過程中起到較大的 優(yōu)化作用,6. 2%的調(diào)查對象認(rèn)為使用信息技術(shù)與 否區(qū)別不大，僅有1%的調(diào)查對象認(rèn)為信息技術(shù) 不利于教學(xué)。可見,高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè) 師范生對教學(xué)活

16、動(dòng)中使用信息技術(shù)有較強(qiáng)的認(rèn)同 感，甚至認(rèn)為信息技術(shù)在很大程度上優(yōu)化了數(shù)學(xué) 教學(xué)。問卷調(diào)查了高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)師范 生在實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的頻率，結(jié) 果如表2所示,受調(diào)查對象有51%每周使用1次 信息技術(shù)，有26%幾乎每節(jié)課都使用信息技術(shù)。 可見,高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生整合技 術(shù)于教學(xué)活動(dòng)中的頻率適中。表2高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻率使用信息技術(shù)頻率從不使用或每月少于1次每月使用1次每周使用1次幾乎每節(jié)課都使用人數(shù)145014071比例5%18%51%26%3.2 高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生 TPACK水平現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查結(jié)果和原因分析通過對

17、TPACK調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分 析，并結(jié)合深度訪談的結(jié)果，探索高等師范專科學(xué) 校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生TPACK水平發(fā)展現(xiàn)狀的成因。3.2.1 TPACK水平的構(gòu)成分析 分析和比較高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生 TPACK水平中7個(gè)要素知識水平的均值和標(biāo)準(zhǔn)差, 結(jié)果如表3所示,7個(gè)要素的平均值M =3.6136,被 調(diào)查者的TPACK水平總體上處于中等偏上。各要 素均值的大小順序?yàn)椋篊K TCKTPK TPACK PK PCK TK o其中,CK和TCK的平均值較高, 可見高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生在運(yùn)用技術(shù)闡述 具體數(shù)學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)較好,基本能夠運(yùn)用技術(shù)直 觀表達(dá)特定的數(shù)學(xué)內(nèi)容。PK與PCK的平均值

18、相對 較低，說明在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及所需要的學(xué)科教 學(xué)知識方面，高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生顯得較 為欠缺。同時(shí),TK要素的平均值最低，可見，與其它 知識水平相比，技術(shù)知識水平相對較低。表3高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生TPACK水平各要素統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)TKPKCKTCKTPKPCKTPACK均值3. 00363. 48544. 01083.92593. 79223. 12183. 6557標(biāo)準(zhǔn)差0. 45320. 61200. 57440. 65350. 65570. 64310. 67873.2.2對TK的調(diào)查結(jié)果及分析受調(diào)查對象全體的技術(shù)知識要素接近“基本符 合”，平均分為3.0036,標(biāo)準(zhǔn)差為

19、0.4532,可見調(diào)查 范圍內(nèi)高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生整體的信息 技術(shù)水平一般，數(shù)據(jù)分布較集中。對部分題目的得 分進(jìn)行分析，高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生 “信息技術(shù)能力”的自我評價(jià)平均得分為3. 4108, 處于中等水平，在“能夠使用教學(xué)軟件展開教學(xué)”的 自我評價(jià)平均得分為3. 9774,處于較高水平，但是 “能夠解決網(wǎng)絡(luò)無法連接、多媒體投影故障、安裝程 序等技術(shù)問題”的自我評價(jià)平均得分為2. 7991,可 見這方面能力有待提高。再如圖2所示，高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生獲得信息技術(shù)知識主要是通數(shù)學(xué)建模競賽輔導(dǎo)等，通過校內(nèi)活動(dòng)、大學(xué)前的學(xué)過學(xué)校開設(shè)的教育技術(shù)類課程、教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)以及習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方

20、面獲得信息技術(shù)知識的機(jī)會(huì)較少。圖2高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生技術(shù)知識來源情況圖3圖3高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識來源情況3.2.3對CK的調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查對象的學(xué)科內(nèi)容知識水平處于較高水平 偏上，CK要素的得分屬于“比較符合”，平均分為 4.0108,標(biāo)準(zhǔn)差為0.5744,數(shù)據(jù)分布較為集中。 從具體數(shù)據(jù)可見,經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，高等師范 專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生基本養(yǎng)成了用數(shù)學(xué)的方式進(jìn) 行思維的習(xí)慣，而對大學(xué)之前的數(shù)學(xué)內(nèi)容，比如代 數(shù)與幾何，在深度和廣度上的理解情況并不佳。同時(shí)，對CK知識來源的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖 3所示，這些高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生普遍 認(rèn)為他們的學(xué)科內(nèi)容知識較大

21、程度上是通過大學(xué) 專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué) 觀摩等獲得的，參加數(shù)學(xué)競賽的輔導(dǎo)和大學(xué)前的 數(shù)學(xué)知識對于他們的學(xué)科知識也有一定的影響, 而通過校內(nèi)的講座和社團(tuán)等各種活動(dòng)，以及自主 學(xué)習(xí)獲得學(xué)科內(nèi)容知識的很少。3.2.4對PK的調(diào)查結(jié)果及分析PK要素的平均分為3.4854,在“基本符合” 與“比較符合”之間，標(biāo)準(zhǔn)差為0.6120,數(shù)據(jù)分布 集中。由此可見，調(diào)查范圍內(nèi)的高等師范專科學(xué) 校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)法知識處于中等水平,但其中 的三個(gè)題目“能夠在課堂環(huán)境中恰當(dāng)使用許多不 同的教學(xué)方法能夠在教學(xué)中做到因材施教， 根據(jù)學(xué)生的差異調(diào)整教學(xué)方式“能基于學(xué)生的 已有知識和對知識的理解狀況調(diào)整教

22、學(xué)”的平均 得分都在3.5以上，可見，受調(diào)查對象在教學(xué)實(shí)踐 中基本上能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和理解程 度靈活調(diào)整教學(xué)法,而在課堂管理和組織方面的 得分不高，這與學(xué)生還未踏入實(shí)際教師崗位，缺乏 課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。調(diào)查對象PK知識來源的分 布如圖4所示，高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)師范 生獲得教學(xué)法知識的途徑主要是通過專業(yè)課程和 線上或線下觀看優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)通過教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng) 也能獲取一些教學(xué)法知識。然而，因?yàn)樵谝妼?shí)習(xí) 中登上講臺進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多， 所以教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)對教學(xué)法知識的貢獻(xiàn)并 不明顯。圖4高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)法知識來源情況3.2.5對TCK的調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查對象

23、的TCK知識平均分為3.9259,接近 “比較符合”一項(xiàng)，標(biāo)準(zhǔn)差為0. 6535,數(shù)據(jù)分布集 中，可見這些高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生的技 術(shù)內(nèi)容知識水平相對較高,他們能恰當(dāng)選擇信息 技術(shù)直觀呈現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)學(xué)科的主題內(nèi)容，幫助 學(xué)生理解，提高教學(xué)效果。這些高等師范專科學(xué) 校數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識的來源情 況如圖5所示，師范生利用信息技術(shù)處理數(shù)學(xué)知 識內(nèi)容的能力更多地是通過學(xué)校開設(shè)的教育技術(shù) 類課程,日常的師生交流學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)來獲 得。教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)雖然使得學(xué)生對白板等技術(shù)硬 件的使用經(jīng)驗(yàn)增多,但是對整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容 知識貢獻(xiàn)并不多，這與他們在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中較 少接觸需要使用信息技術(shù)

24、處理的數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān), 比如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維等數(shù)學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其未在 整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容方面得到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。3.2.6對PCK的調(diào)查結(jié)果及分析受調(diào)查對象的PCK知識平均得分為3.1218 , 接近“基本符合”項(xiàng),可見調(diào)查范圍內(nèi)的高等師范 專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生的學(xué)科教學(xué)知識水平一般, 標(biāo)準(zhǔn)差為0. 6431,數(shù)據(jù)分布集中。在前期問卷調(diào) 查的各項(xiàng)結(jié)果中可見，調(diào)查對象對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)科目的過程中會(huì)出現(xiàn)的一些常見的錯(cuò)誤和誤 解,預(yù)測的能力不夠強(qiáng);在選擇有效的教學(xué)方法來 引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，自我效能感較低;在 對不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生 理解方面并不是很有經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)橹挥性趯?shí)際

25、教學(xué)環(huán)境中，才能將教學(xué)理論一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué) 實(shí)踐，而調(diào)查對象為三年制專科師范生，受學(xué)時(shí)限 制，其在實(shí)際課堂環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的 機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)不多。調(diào)查對象PCK知識來源的分 布如圖6所示，可見高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范 生學(xué)科教學(xué)法方面的知識主要來源于數(shù)學(xué)教育類 課程和師生的學(xué)習(xí)交流，校內(nèi)活動(dòng)和競賽輔導(dǎo)等 對學(xué)科教學(xué)法知識的作用并不大。圖5高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識來源情況圖6高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生學(xué)科教學(xué)知識來源情況3.2.7對TPK的調(diào)查結(jié)果與分析調(diào)查對象全體TPK知識平均分為3. 7922，介 于“基本符合”與“比較符合”之間，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.6557,數(shù)據(jù)分布

26、集中。可見，大部分被調(diào)查的師 范生了解信息技術(shù)對課堂教學(xué)的作用，能借助信 息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)法的成效。近 年來，高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué) 軟件引入課堂，使得學(xué)生一定程度上獲得了使用 軟件等信息技術(shù)于實(shí)踐教學(xué)的能力。調(diào)查對象 TPK知識來源的情況如圖7所示。可見,信息技 術(shù)課程和教學(xué)論課程對高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師 范生獲得整合技術(shù)的教學(xué)法知識貢獻(xiàn)較大，師生交流、閱讀書刊資料等自主學(xué)習(xí)以及觀看名師的內(nèi)活動(dòng)等貢獻(xiàn)不大。優(yōu)質(zhì)課也起到了一些作用，而教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)和校圖7高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的教學(xué)法知識來源情況圖8 圖8 高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識來源情況3.2.8對TPACK的調(diào)查結(jié)果與分析調(diào)查對象TPACK知識平均得分為3. 6557, 在“基本符合”與“比較符合”之間，數(shù)據(jù)分布集 中，說明他們基本能夠在數(shù)學(xué)課堂上利用適當(dāng)?shù)?信息技術(shù)和教學(xué)法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或開展數(shù)學(xué) 活動(dòng)。但是，在使用信息技術(shù)駕馭課前設(shè)計(jì)、課堂 操作等數(shù)學(xué)教學(xué)的整體環(huán)節(jié)方面的能力有待提高。如圖8所示，高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)師范生 獲得TPACK知識主要是通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程和教 學(xué)觀摩，自主學(xué)習(xí)和師生間的日常學(xué)習(xí)交流也起 到一些作用。可見,高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育 專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程、信息技術(shù)類課程、教學(xué)論課 程對于師范生在數(shù)學(xué)教