1、、知識目標：學生通過對期中考試成績的統計分析，使 學生掌握數據篩選、數據排序、分類匯總的基本操作。2、能力目標：以學生“自主、合作、探究”的學習方 法，通過對期中考試成績統計分析，培養學生運用 exel 知 識解決實際問題的能力，培養學生的信息處理能力，自主學 習能力，合作能力，增強學生的創新意識。3、情感目標：以小組活動的形式，提高學生參與問題 解決的意識，培養學生與學生之間的協同合作關系，增強學 2、多種關鍵字數據排序。本是讓學生學會用 exel 對數據進行篩選、排序及分類 匯總操作。采用“任務驅動”的教學模式和學生“自主、合 作、探究”的學習模式。通過對學生提出一個熟悉而又感興趣的任務，

2、用以提高學生的興趣和好奇心。情景中的任務產生問題，學生通過解 決該問題達到對知識的掌握，不僅使學生掌握用 exel 對數 據進行篩選、排序及分類匯總操作，而且使學生更知該操作 的實用性。在對任務的操作中，若學生不會的可以查看學習 資源：如點擊任務邊上的幫助視頻、看教材、上網查詢（已 搜集了幾個網址）或者請教同學、老師。學生自主、探究的 學習，以小組合作的形式，在這過程中學生不僅學會了讀數 據統計分析的基本操作，而且培養了他們合作精神，鍛煉了 他們解決實際問題的能力。任務操作結束后，請各組推選一位代表，評價本班的期 中成績情況。這樣可以培養學生評價能力及表達能力。學生已經學習了第三章“表格數據的

3、處理與分析”的初 識、建立、編輯、美化工作表。2、教學環境多媒體網絡電子教室，學生一人一機，能上互聯網。前把甲、乙、丙、丁4張其中考試成績表（內含有8個 學生機上。如下圖是甲班其中考試成績表及8個任務布置示 、在sheet1數據列表上篩選出“” 命名為“數據篩選”。 為次關鍵字降序排序。幫助視頻1、將以上排序結果復制到 sheet3，并將sheet3重命名 為“數據排序”。6、在sheer1中，按“性質”為分類字段分類匯總出語 文、數學、英語三門的平均分。幫助視頻27、單擊分級顯示區域的加號、減號，熟悉顯示或隱藏 8、將sheet1重命名為“分類匯總”。幫助視頻3學號姓名性質性別語文數學英語物

4、理化學政治歷史地 理總分2徐蕓2女910010478616776796602周麗君2女9710311374464703628女10786107711697268631步驟教師活動學生活動設計意圖導入新向學生展示“高一年級學生檔案表”。教師問： 同學們，你們能在一分鐘將這張“高一年級學生檔案表”中 求知欲、好奇心，活躍學生的思維。創設情景和布置任務教師巡回指導并及時解決存在或出現的問題。教師提醒學生在統計分析過程中遇到問題都可以點擊 師巡回指導，能及時發現并解決問題，并能了解學生的掌握 情況。對個別進行輔導，能實現因材施教。教學評價請四大組都各推選一位代表，評價本班的期中 成績情況。對評價給予肯

5、定。評價期中考試成績。培養學生 歸納小結請同學操作將“高一年級學生檔案表”中的非 團員的男同學從“sheet1”復制到“sheet2”嗎？請同學把 1、數據排序：選定數據區域執行“數據排序”命令 可選多個關鍵字2、選定任一單元格執行“數據篩選自動篩選”命 令復制篩選出來的數據取消篩選狀態，再執行“數據 篩選自動篩選”命令3、按某一關鍵字排序執行“數據分類匯總”命令在分類匯總對話框中，設置相應的參數取消“分類匯總結果”的狀態顯示，可執行“數據 信息資源及工具的應用 格數據的處理與分析”第五節“統計分析數據”。采用“任務驅動”的教學模式和學生“自主、合作、 統計分析本班成績，使學生在操作任務過程中

6、，不知不覺掌 握數據篩選、數據排序、分類匯總的基本操作。2、有很好的教學效果通過問卷調查，學生反饋，他們認為在指定的任務下學習更容易掌握知識，而且認為通過解決實際問題使他們真正 2、本是“任務驅動”教學模式和學生“自主、合作、 探究”學習模式的嘗試。通過教學實踐，我認為有如下意義。調動學生的學習積極性，培養學生自主學習。學生的學習積極性源于興趣與需求。而任務來自學生日 常的學習、工作、娛樂，是他們的興趣、好奇及需求所在， 學習的積極性自然就被調動起來了。學生是教學過程的主體， 因此在整個過程中，學生可以根據已有的認知結構，自己掌 握學習進度和主攻方向，完成相關知識的建構。培養學生提出問題、分析

7、問題和解決問題的能力任務驅動模式是一種問題推進式的教學模式，所有的教 學內容都蘊涵在任務之中，讓學生通過問題解決來主動建構 起概念、原理及方法等。任務驅動方式下學生必須學會發現 疑問，提出需要解決的問題，設想解決的各種可能方案，并 探究解決的方法，才能完成任務。合作學習，擴展學生的思維方法任務驅動使學生有更多的討論溝通機會。學生可以相互 討論，分析問題、解決問題，使學生的思維過程得以展現， 學生之間的觀點、方法得以交流。學生可對照別人的觀點審 視自己的觀點，這種相互作用可以促進他們思維的發展。因材施教，解決學生之間的個體差異任務驅動可以適應不同程度的學生。由于任務是開放性 的，對于接觸計算機較少的學生，可以完成任務中最基本的 部分。而對于接觸計算機