1、第5頁共5頁2022年學習學科教育心理學心得體會漷縣鎮中心小學殷學皞常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀學科教育心理學，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“_在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”我閱讀了學科教育心理學這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。讀后使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與

2、學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的_結合。從書中，我認識到以下幾個方面的問題：1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。2、小學教育的對象是學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程

3、和有效學習的內部與外部條件。4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比

4、較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質量。個人收獲和體會：學科教育心理學揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師，了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好

5、的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。整本書比較實用，很好地解釋心理學與教育的關系，將心理學知識轉化為教師教學能力。2022年學習學科教育心理學心得體會（二）_陳經綸中學嘉銘分校作為一名畢業四年教師，說起來對于學科教育心理應該并不陌生，大學期間曾經認真的學習過教育心理學，但是那個時候，完全是對于一種新知識的心態，認真，能夠理解，但是只是淺層次的。通過這一次的網上學習，認真的閱讀了學科教育心理學的書籍，可以說受益頗多，因為在跟學生深入相處了這四年之后，再看書中的每字每句都覺得發在內心的感同身受，從另一個角度來講也讓自己更深入的了解了學科心理

6、學的重要性。我現在主要面對的是初中的學生，像我現在的學生就是七年級的孩子，這個年齡段的孩子，從人格發展階段來說正是處于同一性對角色混亂的階段，他們會進入到“我是誰”這個話題的討論，通過長時間的思考和交流，來發展自己的“同一性”，而同一性是有關自我形象的一種_，它包括有關自我的動機，能力，新年和人生觀的形成?？梢哉f這個階段是孩子未來能發展成什么樣的人的重要階段，在這個階段，學生通過對自我的探索，確立關于自我的形象，確定自己的能力，形成自己的人生觀，如果在這一階段得不到很好的引導，那么孩子可能就會形成錯誤的自我認識，從而確立了錯誤的人生目標，不能真正的發揮自己的所長，而是錯誤的在自己的短處屢屢受挫

7、，導致對人生，對生命的失望。同時我也發現現在的七年級的孩子，很多是由于獨生子女，加上優越的家庭條件和家長的過分保護，使得這些孩子的心理年齡很多還停留在小學階段，那么如何盡可能快的讓他們的心智成熟起來，真正的進入到這個同一性與角色混亂的階段，從而使得教師可以針對他們的特質進行有目的的引導，使學生能夠在初中階段逐漸的獲得同一性，確立正確的自我認識、能力認識和人生觀，是我急于解決的問題。那么為了讓孩子們打破獨生子女還現在社會環境給孩子造成的影響，在課堂教學中，我積極的嘗試了通過小組活動來讓孩子們進一步打開心扉，美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立

8、自主和自由合作學習的條件?！比欢覀兊膫鹘y教育模式更多的是通過講授、訓練反復的操作，從而達到學生熟練掌握的目的，這樣的教育結果就是學生的知識量很大，知識掌握的也很牢固，但是很多時候，不能真正的將知識靈活的應用，這是源于他學習的過程就是不靈活的，所以怎樣給學生創造一個靈活的學習環境，能夠讓學生進行獨立自主和自由合作學習的環境一直是我思考的一個問題，在初中學段的地理基礎教育中，由于是非中考學科沒有中考的壓力，讓很多學生對于地理學科不抱興趣，如果再以傳統的講授式教學可能更難引發學生的興趣，所以我在我校倡導小組合作學習的契機下，將這樣的創新學習模式進入地理課堂，但是通過閱讀大量的關于小組合作學習的文

9、獻研究和案例分析，我也知道了很多小組合作更多的是流于形式，那么我也是希望通過自己的實踐，開拓一種小組合作在地理課堂應用的新模式。在小組合作的過程中，教師扮演著重要的角色，從站在講臺上以傳統的形式講授知識的課堂領導者轉變成為課堂的服務者，服務的對象就是學生，作為教師在課堂上，要為學生開展小組的合作研討提供基礎知識和方法的指導，或是通過學案以及相關問題的設置，給學生的合作研討指引方向，明確線索，這樣學生才能真正的、快速的、順利的進入的合作討論的過程中，也就避免了學生因為不知道討論什么，不知道怎么討論但是又必須聽老師的話進行討論只能無奈的假裝的現象。從被動的小組合作轉向主動的小組合作，同時教師在小組合作展示的環節中也可以通過一定的技巧來提升學生小組合作的動力，比如，在進行展示的時候，多叫潛力生進行展示，由于潛力生的系數是最大的為2，所以優秀生、潛優生也愿意讓潛力生進行回答為小組掙得更多的積分，對于潛力生來講，小組榮譽的壓力也能成為他學習動力的一部分，所以很多潛力生都變得更加積極主動，甚至能夠形成各組潛力生互相競爭的良好局面。通