1、樣題一、挑選題 1、從內容上看,自我意識可分為生理自我、社會自我和（）；A、心理自我 B、現實自我 C、投射自我 D、抱負自我（ 159 頁, 111 自我意識的涵義與結構）答： A 解析：從內容上看,自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我；生理自我指個人對自己的生理 屬性的意識,社會自我指個人對自己的社會屬性的意識,心理自我是個人對自己心理屬性的意識；因此,正確答案選 A；2、個體品德的核心部分是（）；A、道德熟識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 答： A （ 176 頁, 121 態度與品德的實質及其關系）解析： 道德熟識也叫道德觀念,指對道德行為規范及其執行意義的熟識；道德

2、熟識是個體品德的核心 部分,是通過學習把外在的道德行為規范、道德價值體系不斷內化的過程；因此,正確答案選 A；3、介于起點和終點之間的教學目標稱為（）；A、使能目標 B、行為目標 C、系統目標 D、表現性目標 答： A （ 225 頁, 152 教學目標與教學任務的設計）解析： 介于起點狀態和終點目標之間的教學目標稱為使能目標,是達到終點目標的前提條件；從起點 到終點之間所需要學習的學問、技能越多,就使能目標也越多；因此,正確答案選 A；）；4、依據測驗目的,項目難度一般確定在（A、之間 B、之間 C、之間 D、以上 答： B （ 240 頁, 162 有并效教學測驗的基本要求）解析：項目的難

3、度多高合適,取決于測驗目的；測驗要是用于選拔 選拔性測驗 ,應采納難度值接近錄用率的項目, 05 左右的難度最合適；對項目的難度特點進行分析,應考慮測驗的目的,一般在 0307 之間為宜；因此,正確答案是B；5、社會助長作用的緣由是群體的背景增加了人們的（）；A、內驅力 B、凝結力 C、向心力 D、吸引力 答： A （ 193 頁, 131 群體中的相互作用）6、制造性思維的核心是（）；A、分析思維 B、發散思維C、輻合思維 D、抽象思維 答： B （ 153 頁, 103 制造性及其培育）7、能再認不能回憶的遺忘是（）；A、臨時性遺忘 B、永久性遺忘 C、完全遺忘 D、不完全遺忘 答： D

4、（ 119 頁, 8 3 學問的保持與信息的儲備）解析：記憶的內容不能再認和回憶,或者再認和回憶時發生錯誤,就是遺忘；遺忘有各種情形,能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現叫臨時l 生遺忘； 永久不能再認或回憶叫永久性遺忘；因此,正確答案選D；）；8、對長時記憶中有意義的學習材料加工的主要方式是（A、視覺編碼 B、語言聽覺編碼 C、語義編碼 D、語言中介編碼 答： C （ 115 頁, 8 2 學問的識記與信息編碼）解析：在學習中,人們將材料按意義進行歸類,并形成肯定的系統,有助于識記；對于人類長時記憶系統中的有意義的學習材料,人們主要以語義編碼的形式進行

5、加工；因此,正確答案選）；C；9、對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是（A、描述策略 B、表象策略 C、歸類策略 D、網聯策略 答： D （ 131 頁, 9 2 認知策略及其教學）解析：對于復雜學問的學習, 組織策略往往表現為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析,D；具體表現為學習者識別材料中各種思想間的主要內部聯系的“ 網聯” 策略；因此,正確答案選 10、老師授課中語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有效,這是運用了（）感知規律；A、強度律 B、差異律 C、活動律 D、組合律（ 102 頁, 7 2 教材直觀與學問的感知）答： A 解析：感知是感覺和知覺的總稱,包括視覺、

6、聽覺、嗅覺、味覺等,感知強度律的特點反映了聽覺在接受外界信息時能區分對待語音的特點,老師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致就利用了感知 的這個規律；因此,正確答案選 A；11、按學習遷移的性質可以把遷移分為（）；A、積極遷移和消極遷移 B、縱向遷移和橫向遷移 C、順向遷移和逆向遷移 D、一般遷移和特殊遷移 答： A （ 85 頁, 61 學習遷移的實質及其作用）解析：依據遷移的性質, 分為積極遷移和消極遷移,積極遷移是指一種體會的獲得對另一種學習起促進作用,擾或阻礙作用；因此,正確答案選 A；積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負遷移；消極遷移是指一種體會的獲得對另一種學習起干12、影響

7、高校生學習動機差異的關鍵因素是（）；A、自我意識 B、教學內容 C、教學方法 D、智力水平 答： A 自我意識強, 學習動機也就比較劇烈,解析：高校生的自我意識在學習動機的激發上發揮著關鍵作用,自我意識的強弱支配著學習動機的激發,是高校生學習動機差異的關鍵性因素；因此,正確答案選 A；13、在掌握條件下操作某種變量來考查它對其他變量影響的爭論方法是（）；A、試驗法 B、觀看法 C、調查法 D、人案法 答： A （ 21 頁, 23 高等訓練心理學的爭論方法）解析： 試驗法是通過主動變革、掌握爭論對象來發覺與確認事物間的因果聯系的一種科研方法,在控制條件下, 通過操縱某種變量來考查它對其他變量影

8、響,從而得出變量之間的關系,由此推導出爭論結果；因此,正確答案選 A；14、老師在具備肯定的學科學問后,影響其教學成效的關鍵性因素是（）；A、教學效能感 B、教學監控才能 C、教學反思才能 D、教學責任感 答： B 解析： 教學監控才能是指老師為了保證教學達到預期的目的,在教學的全過程中將教學活動本身作為 意識對象,不斷地對其進行積極主動的方案、檢查、評判、反饋、掌握和調劑的才能；老師在具備肯定的學科學問后,教學監控才能就成為影響教學成效的關鍵性因素；因此,正確答案選 B；15、 1879 年創建世界上第一個心理學試驗室的心理學家是（）；A、馮特 B、杜威 C、苛勒 D、勒溫 答： A （ 8

9、 頁, 12 心理學的過去現在）解析：德國著名心理學家馮特 1879 年在德國萊比錫高校創建了世界上第一個心理學試驗室,這是心 理學成為一門獨立學科的標志；因此,正確答案選 A；二、填空題：本大題共 10 個小題,每道題 1 分；共 10 分；把答案填寫在題中橫線上；16、組塊方式主要依靠于人過去的 _學問體會；17、仿照是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為_類似 _的行為；18、一個健康的人,既要有健康的身體,又要有健康的 _心理 _；19、效度的類型有構想效度、_內容效度 _和實證效度；20、教學設計指為達到肯定的教學目標,對教什么和 怎么教 進行的設計；21、分析一般有兩種形式,

10、一種是 過濾式 分析,一種是綜合性分析；22、學習動機具有激活、指向和 強化 功能；23、強化的作用在于轉變同類反應在將來發生的 概率；24、訓練心理學是爭論學校情形中 同學的學 與老師的教的基本心理規律的科學；25、內部心理活動的外部表現經常是 行為；三、簡答題：本大題共6 個小題,每道題5 分,共 30 分；26簡述學習的實質；答：廣義的學習指人和動物在生活過程中,憑借體會而產生的行為或行為潛能的相對長久的變化；學習的實質包含以下內容：1 學習是一個介于體會與行為之間的中間變量 2 學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對長久的 3 學習是由反復體會而引起的；學習不是本能活動,而是后天習得的

11、活動,是由體會或實踐引起的；27高校生自我意識進展的特點是什么 . 答：自我意識是一個人對自己的意識,包括個體對自身的意識和對自身與四周世界關系的意識兩個方 面；高校生自我意識進展的特點主要有以下幾個方面：1 高校生自我意識的總體進展水平較高大多數高校生的自我評判與別人對他的評判是比較一樣的；調統一、同步進展的,自我意識已經成為一個有機的整體；2 高校生自我意識總體上是隨年級上升而進展的自我熟識、 自我體驗和自我調控基本是協三年級是自我意識進展的“ 轉折期” ,表現為自我熟識、自我調控進展較低,高校一、二、四年級基本上隨年級而進展；大三同學的自我體驗最為劇烈,大一、大二、大四的進展趨勢基本一樣

12、；3 高校生的自我意識具有較明顯的時代特點 在政治方面具有改革意識、民想法識、競爭意識等,在求知方面具有成才意識、探究意識、制造意識 等,在思想方面有道德意識、審美意識,行為方面為參加意識、社交意識等；28、品德的實質是什么？答：品德是個體依據肯定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩固的心理特點和傾向；可從道 德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來；品德不是個體先天的稟賦,而是通過后天的學習活動獲得的,其實質是把外在于主體的社會行為規范內化為主體內在的道德行為觀念,并進而通過個體的道德價值 取向,穩固地調劑主體外顯的道德規范行為的過程；29、怎樣懂得心智技能的本質？答：心智技能是一種調劑

13、和掌握心智活動的體會,是通過學習而形成的合乎法就的心智活動方式；具有三個基本特點：（1）區分于程序性學問,心智技能是一種動作體會真正把握心智活動,不僅要把握某些程序性學問,仍要通過實際操作,獲得動作體會, 才有可能實現；（2）區分于操作技能,心智技能具有觀念性、內潛性和簡縮性 心智是一種心智活動方式,其對象具有觀念性,執行具有內潛性,結構具有簡縮性；（3）區分于習慣行為,心智技能是合法就的活動方式 合法就的活動方式指心智活動的動作構成要素、動作執行次序和動作執行要求應表達活動本身的客觀 法就的要求；習慣是自然習得的,可能不符合法就,就技能是通過系統學習與教學形成的,是在主客體相 互作用的基礎上

14、,通過動作體會的不斷內化而形成的；30、高校生對思維的元認知表現在哪些方面？答：高校生對思維的元認知表現如下：（1）他們能直接地摸索自己的熟識活動,能清楚意識到自己的熟識活動過程及其活動方式；（2）高校生對自己內心的認知活動和心情活動都布滿愛好,能進行較深刻的反思活動；他們不僅能 意識到自己是一個有思想、有情感、有個性的人,而且能熟識到自己的思維與別人的思維之間的不同,從而能挑選社會上較完善的思維形式來完善自己的思維,更客觀地看待自己的思維；（3）高校生不僅懂得規章的內容以及意義,而且能對規章的規章進行熟識,在現實中無法比較的規 就在他們的頭腦中可以比較,可以在頭腦中對運算進行運算,由法就推導

15、出法就；有關思維的元認知的進展,使得高校生能更好地調劑和掌握自己的思維活動,提高學習的效率；31、影響學習遷移的條件有哪些？答：影響學習遷移的條件有：（1）學習對象的共同要素；兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件；通過共同要素促進遷移,一般都能收到良好的成效；（2）已有的體會的概括水平；學習的遷移是一種學習中習得的體會對另一種學習的影響,也就是已有體會的具體化與新課題類化過程或新舊體會的和諧與整合過程；已有體會的概括水平,必定要影響到遷移的成效；（3）認知技能與策略；遷移過程是通過復雜的認知活動實現的,認知技能和認知策略的把握及其掌 握水平影響遷移的實現；（4）定勢的作

16、用；定勢又叫心向,指的是先于肯定活動而指向這種活動的心理預備狀態；它對學習 遷移既有可能產生積極的影響,也有可能起阻礙作用；四、論述題：本大題共3 個小題,每道題10 分,共 30 分；32、試述激發高校生學習動機的有效措施；答：學習動機的激發是指在肯定教學情境下,利用肯定的誘因,使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態,形成學習的積極性；（1）創設問題情境,實施啟示式教學；實施啟示式教學的關鍵在于創設問題情境；要創設問題情境,要求老師要熟識教材,把握教材的結構,明白新舊學問之間的內在聯系,并充分明白同學已有的認知結構狀態,使新的學習內容與同學已有水平構成一個適當的跨度；可用多種方式創設,如老

17、師設問、作業、新 舊教材的聯系等；（2）依據作業難度,恰當掌握動機水平；在學習較簡單的課題時,應盡量使同學集中留意力,使學 生盡量緊急一點；而在學習復雜的課題時,應盡量制造輕松自由的課堂氣氛；在同學遇到困難時,盡量心 平氣和地漸漸引導,以免同學過度緊急和焦慮；（3）充分利用反饋信息,妥當進行獎懲；來自學習結果的種種反饋信息,對學習成效有明顯影響；對學習結果進行評判,能激發同學的學習動機,對學習有促進作用；適當的夸獎的成效優于批判,在教學 中要賜予同學夸獎而非批判；夸獎使用過多或者使用不當會產生消極作用；（4）利用爭強好勝心理,妥當組織學習競賽；學習競賽以競賽中的名次或勝敗為誘因,可以滿意學生的

18、附屬感和自我提高的需要,從而在肯定程度上提高其學習積極性,影響其學習成效；學習競賽既有積極作用也有消極作用,盡量多用集體或小組競賽,少用個人競賽；（5）正確指導結果歸因,促使同學連續努力；同學對學習結果的歸因,不僅說明了以往學習結果產生的緣由, 更重要的是對以后的學習行為會產生影響；不同的歸因方式會影響到主體今后的行為,所以可以通過轉變主體的歸因方式來轉變主體今后的行為；33、你認為影響老師教學效能感的因素有哪些？答：影響老師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和老師自身因素；外部因素包括社會風氣、為老師進展所供應的條件、人際關系等；老師自身因素包括價值觀及自我概念等；（1）老師所處社會大環境的社會風氣對教學效能感起很大作用；地方政府、群眾、新聞媒介的訓練 觀念,特殊是同學家長的訓練觀念對老師的教學效能感影響較大；（2）學校所處環境的社會經濟水平、自然環境以及供應應老師的各種進展條件等也對教學效能感有 較大影響；（3）老師所處學校的人際關系狀況影響著老師教學效能感；融洽和諧的同事關系不僅有助于老師間 教學體會的溝通,而且仍使他們在同事那里得到友愛、暖和、幫忙和勉勵；這樣有助于老師們組成一個合作的群體來共同爭論教學問題,共同進步和提高；（4）老師自身的訓練觀念科學與否對教學效能感起著很大的作用,老師間訓練觀念的相互影響、相互滲透進而形成的訓練觀也影