1、（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計作為一名人民老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序布置，確定適宜的教學方案的設想和計劃。教學設計要怎么寫呢？下面是我采集整理的（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計，希望能夠幫助到大家。（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計1【情景講明】課文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學講的故事。故事發(fā)生在年，魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀特別吻合，進而揣測太古時代地球上的大陸是連在一起的宏大板塊，后因大陸不斷漂移，才構成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，

2、找到了很多事實，提出大陸漂移的假講。本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的經(jīng)過，難點是理解有關的地理知識。教者以為，魏格納在地圖上的發(fā)現(xiàn)能夠講是偶爾的，但為什么一次偶爾的發(fā)現(xiàn)能讓他首創(chuàng)“大陸漂移的學講呢？科學家身上所具體表現(xiàn)出出來的那種執(zhí)著的精神才是值得我們去感悟去深思的，有觀察、有發(fā)現(xiàn)，還要有執(zhí)著，這樣的觀察與發(fā)現(xiàn)才更有創(chuàng)造力。基于這樣的認識，本案例中教者圍繞著“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么這個問題與學生進行平等溝通，讓學生領會到細心觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素，讓學生深切領會到魏格納不言放棄，堅定不移的科學精神，進而產(chǎn)生情感上的共鳴，并由此鏈接到類似的事件

3、和學生的生活實際中去，到達知識、情感上的遷移。【教學經(jīng)過】出示地圖一、引言激發(fā)學習興趣同學們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學家經(jīng)過反復的論證證明，億年前的“太古時代，這些陸地是連在一起的，是一個整體！生驚呼：哇！師繼續(xù)：后來由于陸地的漂移，才構成了我們今天聽見到的五大洲和七大洋，這就是有名的大陸漂移學講！那么，最先提出這種學講的人是誰呢，今天我們就來學習第八課（從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）。二、生自在讀課文要求邊讀邊查閱工具書，理解生字、新詞，初步感悟內容，并提出不懂的問題。三、生用自己喜歡的方式再讀課文考慮下

4、列問題：、魏格納偶爾發(fā)現(xiàn)了什么？、他由此產(chǎn)生了什么奇思妙想？、接下來他是如何做的？要求能用自己的話概括地說說他做的事。以上經(jīng)過，引導學生邊讀邊在書上圈圈點點，真正做到不動筆墨不讀書，學生獨立考慮后，在學習小組內溝通討論，老師參與其中。四、學生匯報溝通所得此經(jīng)過中，要求學生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內亞灣。并用積木拼圖模仿演示，讓學生直觀形象地明白“吻合的意思，圖示如下：凹圖中凹進去的代表幾內亞灣。“口代表巴西突出的部分。將圖插入圖正好吻合成為一個整體。繼續(xù)引導學生想象還會有哪些形狀的海灣和相應的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“等，讓學生真正理解句子，“

5、從海岸線的類似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。進而突破教學的難點。五、引導學生進行假想讓學生自立發(fā)現(xiàn)魏格納能證明大陸漂移的假講是多么的不易。師：病房中一次偶爾的觀察，竟然讓魏格納提出了震動世界的學講，有人講，魏格納真是太幸運了！同學們，果真如此嗎？生齊答：不是的！師：對！教師也不同意這種講法，如今我們來作一些假設，假設他對第一次的發(fā)現(xiàn)不以為然，那么他就不會去繼續(xù)細心觀察，他就不會有驚人的發(fā)現(xiàn)：從海岸線的類似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當然就不會有后面的奇思妙想了。同學們，你們能學著像教師這樣來考慮問題嗎？出示句子：假設他，他就不會要求學生先獨立考慮，后同

6、桌溝通。幾分鐘后，學生發(fā)言踴躍。生：假設魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移的學講。師：看來有了細心的觀察，還得有認真的考慮，大膽的想象，這恰是科學家思維敏銳的具體表現(xiàn)出！生：假設魏格納聽了教授的勸告，功成身退，他就不可能去找證據(jù)證明他的假想。師：對，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進的勇氣幫助了他。生：假設魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到主要的證據(jù)。師：是呀！吃苦耐勞，持之以恒是他成功的法寶。生：假設他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據(jù)。師：你能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，真是個肯動腦筋的孩子。同學們講得真好。魏格納的成功絕非偶爾，名教授的勸告沒有消除他的念頭，在浩如煙海

7、的資料中，他沒有放棄，困難的考證中，他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事，此時此刻，你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢？生：持之以恒、永不言敗、持之以恒、知難而進、通往直前、堅定不移、大海撈針、永不退縮、創(chuàng)根問底六、繼續(xù)引導談談從魏格納的成功上所遭到的啟發(fā)，進行情感大遷移師述：同學們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)，這正好像大海撈針，證據(jù)在何方？真諦在哪里呢？苦苦尋找中，有一次，他終于看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩人所講的那樣師故作停頓生接：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。師：對呀！這正如：當我們在絞盡腦汁考慮一道難題，正在百思不得其解時，忽然腦中靈光一閃，答案有了

8、，問題迎刃而解，這真是生響亮地齊答：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。師：是呀，大科學家如此，我們在學習上又何嘗不是呢？師：魏格納捉住一次偶爾的發(fā)現(xiàn)，不斷的探尋求索、研究，最后終于提出了大陸漂移的有名學講，震動世界，從我們學過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎？生不少大聲喊到：（奇怪的大石頭）中的李四光。師指名一生：李四光發(fā)現(xiàn)草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，后來他終于發(fā)現(xiàn)這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。師興奮地：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執(zhí)著啊！生：我還知道牛頓和（一個蘋果的故事）師：同學們講得真好，假設哪一天，你在

9、生活中有一個偶爾的發(fā)現(xiàn)，你也不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，你也一定會有驚人的發(fā)現(xiàn)，假如能堅持這樣細心觀察，認真考慮，我們寫作文的時候還會覺得沒內容可寫嗎？講不定。你們中間的哪一位，也會因而而邁進科學的大門，成為一名大科學家呢！【后記】第二課時，老師一氣呵成，布置學生就課文（從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）寫一篇讀后感，學生的感想頗多，且言之有物。【教學反思】本案例記錄的是真實的教學活動情景，課堂上老師點撥到位，引領得法，學生理解到位，生動活潑。特色之一：巧化難點，利用積木拼圖這一實物演示直觀形象地幫助學生理解了大陸板塊與海灣線相吻合這一地理知識，做到深切進入淺出，易于操作。特色之二：深鉆了教材，沒有

10、停留在故事的自己，而是緊扣本單元教學重點“觀察與發(fā)現(xiàn)，引導學生深切進入領會魏格納成功的關鍵靠的是什么。領悟到科學家細心觀察，用心考慮，勇于研究的執(zhí)著精神。，“假設，他就不會句式的提出，既發(fā)散了學生思維，加深了對課文內容的理解，又訓練了學生的語言表達能力和思辯能力。特色之三：情感遷移天然到位。既升華了學生的情感，又結合了學生的實際，加強了新知與舊知、課內與課外的結合。（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計2教學目的1認識7個生字。能借助字典聯(lián)絡上下文，理解不懂的詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。3領會科學家勇于探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。教學重點：了解

11、魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的經(jīng)過。教學難點：理解有關的地理知識課時布置：一課時教學經(jīng)過一、老師導入：法布爾長期觀察昆蟲，成了有名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國有名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。二、初讀課文，了解內容1師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能講出它們的名字嗎？學生回答可是，五大洲是怎么構成的呢？如今，讓我們一起去了解了解吧！2分學習小組學習課文：1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感悟內容，并提出不懂的問題。2)小組內溝通不懂的問題，再讀課文，考慮：魏格納的巧妙想法是

12、如何產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？3用自己的語言扼要的復述課文，并講講讀了課文之后的感受。三、探究課文，領悟道理1指點學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上講的那樣驚人的吻合。2反復讀第5天然段，了解魏格納的“假想是什么，理解“大陸漂移的意思；并聯(lián)絡上下文，領會魏格納的這一假想是在反復地、細心地打量地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3讀第7天然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么主要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。能夠引導學生在閱讀中理解作者是怎樣推理的中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中

13、龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。四、總結課堂，遷移升華1溝通學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學生領會到：細心觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。2學生能夠繼續(xù)溝通查閱到的有關大陸漂移學講的其他資料。五、留作業(yè)：1摘錄課文中的好詞2課下去查找有關大陸漂移講的其他資料。選作（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計3【教學目的】、認識個生字，能借助字典和聯(lián)絡上下文，理解不懂的詞語。、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟細心觀察、認真考慮、反復論證的主要意義。、領會科學家勇于探尋

14、求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受講給大家聽。【教學重點和難點】、重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的經(jīng)過。、難點：理解有關的地理知識。【課前預備】地球儀和世界地圖。【教學經(jīng)過】一、讀題，設疑導入、板書課題，讀題。、設疑：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。二、自讀感悟、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)絡上下文理解詞語。、自學反應。提出不睬解的詞語，師生共同幫助解決。、指名分天然段朗讀。、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？、找出課文的相關段落，再次朗讀。三、細讀課文，觀察印證、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地

15、和非洲西海岸的幾內亞灣看看能否相魏納格講的那樣。再看看其他陸地與海岸線能否類似。、細讀第五天然段的“嶄新的奇想。講講這個奇想與剛剛的觀察所得能否一樣。四、研讀證據(jù)，探究經(jīng)過、研讀第七天然段，對魏格納的推理經(jīng)過進行梳理。、學生討論，老師點撥歸納：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)絡在一起的。五、溝通感受，遷移升華、溝通習文的感受和啟示：討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？溝通并歸納：細心觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。、學生能夠繼續(xù)溝通查閱到的有關大陸漂移學講的其他資料。

16、【相關資料】魏格納德國有名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。年，他出版了（海陸的起源）一書，全面論證了大陸漂移學講。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地闡述了關于大陸漂移的觀點和論據(jù)，構成了比較完好的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假講，他先后次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第次考察時不幸遇難。大陸漂移講是解釋地殼運動的一種學講，由德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，以為地殼的硅鋁層

17、漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐步自動向西移動。到第四紀初期，構成現(xiàn)代地球外表的海陸分布輪廓。大陸漂移講問世后，并沒有引起人們的廣泛留意。自世紀年代海底擴張講和板塊構造理論提出后，大陸漂移講從新被人們所看重。（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計4教學目的：1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)絡上下文，理解不懂的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。3、領會科學家勇于探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。4、讓每

18、一個學生在通過合作、匯報展現(xiàn)、課堂互動溝通中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。5、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。教學重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的經(jīng)過。教學難點：理解有關的地理知識教學經(jīng)過一、提出學習目的約3分鐘1、談話導入，引出課題同學們，法布爾長期觀察昆蟲，成了有名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國有名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。板書課題（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）齊讀(師拿降生界地圖,讓學生觀察)2、提出學習目的1把課文讀通暢，了解課文重要講了一件什么事。難懂的字詞

19、和句子多讀幾遍。2捉住重點詞、句、段來領會科學家勇于探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。3課外資料采集展現(xiàn)。4能結合對課文的理解，展現(xiàn)自己的學習結果。二、展現(xiàn)學習結果全員參與約30分鐘給學生自立學習、解決問題的時間至少約束8分鐘一基礎知識展現(xiàn)小組內完成1、我會讀、寫生字新詞。靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開、起源等。2、我懂得“靜泌、難以想象、浩如煙海等詞語的意思。3、我會用詞語講一句話。如：難以想象、浩如煙海4、我會流利讀課文。5、我會自立完成每課一練中的題目。(二)學文悟情展現(xiàn)1、了解課文的重要內容。本文生動地講述了德國地球物理學家魏格納創(chuàng)立大陸漂移學講

20、的故事,贊賞了魏格納擅長發(fā)現(xiàn)、勇于探尋求索的科學精神。2、我會悟。1悟文本。生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫(yī)院。病房潔白寧靜，就連穿戴白大褂的醫(yī)生也是腳步悄悄。中，我知道這兩句交代了事情發(fā)生的時間、地點、人物，并出力渲染了一個潔白寧靜的環(huán)境，為下文的展開埋下了伏筆。生2：從“魏格納性格豪放，天性好動，在靜泌舒坦的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。中使我領會到魏格納好動的性格不能適應病房的寧靜與舒坦的生活。生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的類似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。中，使我知道了這一天然段講魏格納

21、細心觀察世界地圖，發(fā)現(xiàn)地球上所有的大陸都能夠較好的吻合在一起。生4：從“他開始在各大洲之間的聯(lián)絡和比照中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。中，我知道這句寫魏格納如大海撈針般搜集資料，并沒有被困難嚇倒。從“浩如煙海這個詞語中能夠推想出他為了取證所經(jīng)歷的艱苦與挫折。2悟寫法。這篇課文是根據(jù)事情發(fā)展順序來敘述的，每個部分連接天然，運用“這不會是一種偶合吧？“于是魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。三創(chuàng)作性展現(xiàn)以小組的形式全班展現(xiàn)1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話。2、小組展現(xiàn)自己仿寫的一段話。3、展現(xiàn)心得領會。三、激發(fā)知識沖突約5分鐘如何巧妙地使用過渡句？四

22、、知識拓展延伸(約2分鐘)1、展現(xiàn)自立采集的資料。2、同學們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發(fā)呢？你在玩耍經(jīng)過中有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲？告訴大家吧！（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計5教學目的：1、識記課文7個生字，借助字典或聯(lián)絡上那個下文理解新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的經(jīng)過。3、領會科學家用法語探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能把感受與同學溝通。教學經(jīng)過：一、談話導入新課1、（爬山虎的腳）和（蟋蟀的住宅）寫得好的原因是什么?生1、作者觀察細心。生2、巧用方法。2、填空的觀察(細心地觀察，長期地觀察)3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎上考慮、求證)4、揭題世界

23、地圖引出的發(fā)現(xiàn)a、多媒體展現(xiàn)世界地圖，了解地圖的分布狀態(tài)b、講講看到題目象了解什么問題。學生自在展現(xiàn)二、學生自立探究文本1、識記本課生字。2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號。三、溝通、討論中領會文本(1)、學生溝通生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。生2、我知道他在無疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。生3、他持之以恒的精神值得我學習。生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有類似的部分。生5、應該是大陸板塊講(2)、采取“同桌合作、動手操作體驗中領會魏格納的發(fā)現(xiàn)。a、學生誦讀課文：他的手指滿了下來有能在非洲找到相應部分。b、學生用一張完好的紙當作地球大陸，在上面畫一條海浪線，

24、再用見到沿著海浪線裁剪。c、看圖理解“凹凸d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲(3)、采取“議一議、想一想領會魏格納執(zhí)著、堅信不放棄的精神。師、魏格納為了驗證自己的假講，采取了一些什么方法?生、有詢問，查找資料，實地考察。想象魏格納考察中碰到的什么困難?(4)、出示魏格納的相關資料，領會魏格納的精神。四、拓展1、學習課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很主要。生2、我覺得考慮、探尋求索更主要。生3、我以為科學家之所以能成功就是他們擅長觀察，擅長考慮，不斷進取。2、你如今很想做什么?五、生字學習板書：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)觀察考慮假想驗證自負執(zhí)著持之以恒（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設

25、計6【學習目的】1、能聯(lián)絡上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟細心觀察、認真考慮的主要意義。3、學習讀文后能將自己的感受講給大家聽。【教學重、難點】在讀文中感悟細心觀察、認真考慮的主要意義。【教學時數(shù)】1課時【教學經(jīng)過】一、讀題設疑板書課題，讀題。一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。二、自讀課文1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)絡上下文理解詞語。2、自學反應。提出不睬解的詞語，師生共同幫助解決。3、指名分節(jié)朗讀。4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?5、找出課文的相關段

26、落，再次朗讀。三、觀察、讀文，互相印證1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看能否像魏格納講的那樣。再看看其他陸地與海岸線能否類似。2、熟讀第五天然段“嶄新的奇想。講講這個奇想與我們剛剛觀察所得能否一樣。研讀證據(jù)，探究經(jīng)過過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)能否正確，他做了大量艱辛的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有講服力的資料。研讀第七天然段，對魏格納的推理經(jīng)過進行梳理。學生討論，老師點撥歸納：中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。四、熟讀課文，溝通感受1、學生再次

27、默讀全文。2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感遭到什么?讓學生圍繞這一問題講一講。五、布置作業(yè)1、（黃岡）第8課2、同步閱讀【板書設計】8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)無意發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生奇想尋找證據(jù)引起震撼【教后反思】學生在溝通讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么這一問題與學生進行平等溝通，讓學生領會到：細心觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，能夠鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學講的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探尋求索科學的興趣和愿望。（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計7【教學目的】、認識本課的七個生字，能借助字典

28、和聯(lián)絡上下文，理解不懂的詞語。、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。、領會科學家勇于探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學溝通。【教學重點難點】從魏格納提出大陸漂移講的經(jīng)過中領悟觀察、考慮、論證的主要。【課時布置】一課時。【教學經(jīng)過】一、初讀課文，了解內容、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能講出它們的名字嗎？學生回答可是，五大洲是怎么構成的呢？如今，讓我們一起去了解了解吧！、分小組學習課文自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感悟內容，學習生字新詞。利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學生聽范讀，更正生字讀音，感悟課文內容：利用媒體資源中課件中的讀一讀內容檢

29、查學生對生字的把握情況：小組內溝通不懂的問題，再讀課文：考慮：魏格納的巧妙想法是如何產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？老師提示：他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發(fā)現(xiàn)地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了許多考證工作。、用自己的語言扼要的復述課文，并講講讀了課文之后的感受。二、探究課文，領悟道理、指點學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上講的那樣驚人的吻合。、反復讀第天然段，了解魏格納的“假想是什么，理解“大陸漂移的意思；并聯(lián)絡上下文，

30、領會魏格納的這一假想是如何得出來的。老師提示：魏格納的這一假想是在反復地、細心地打量地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。、讀第天然段，要讓學生理解：魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么主要的證據(jù)，證明他的假想是正確的？能夠引導學生在閱讀中理解作者是怎樣推理的。老師提示：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。、老師通過課文中文句解析，幫助學生學習生詞，同時更深切進入的了解課文：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒坦的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。解釋：“靜謐是寧靜的意思。分析：寧靜而

31、舒坦的病房與魏格納“豪放“好動的性格構成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨光陰，引出了故事發(fā)生的起因。忽然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般難以想象地吻合！解釋：“難以想象是指不可想象，不能理解。分析：這句話是講，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。他開

32、始在各大洲之間的聯(lián)絡和比照中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。解釋：“浩如煙海形容文獻資料非常豐富。分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好似大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學講的證據(jù)。從“浩如煙海這個詞語中，我們能夠推想出他所經(jīng)歷的艱苦與挫折。三、總結課堂，遷移升華、學生在溝通讀書感受時，老師能夠參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么這一問題與學生進行平等溝通。老師提示：細心觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。、利用媒體資源有關“大陸漂移學講的視頻內容，讓學生進一

33、步了解“大陸漂移學講知識。、在學生情感升華、意猶未盡之時，能夠鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學講的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探尋求索科學的興趣和愿望。（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計8【教學目的】1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)絡上下文，理解不懂的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。3、領會科學家勇于探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學溝通。【教學重點難點】從魏格納提出大陸漂移講的經(jīng)過中領悟觀察、考慮、論證的主要。【課時布置】一課時。【學法指點】自讀自悟，討論溝通。【教學經(jīng)過】一、初讀課文，了解內容1、導語：師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大

34、洋，你能講出它們的名字嗎?(學生回答)可是，五大洲是怎么構成的呢?如今，讓我們一起去了解了解吧!師：就是這樣一張普普統(tǒng)統(tǒng)的地圖，面對它，德國有名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學習一篇略讀課文(板書課題，生讀課題。)2、分小組學習課文：請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通暢。最難的或最喜歡的部分能夠再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感悟內容，并提出不懂的問題。看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪

35、些提示呢?趕緊讀一讀，劃一劃。溝通。同學們互幫互助學得可認真了!剛剛教師發(fā)現(xiàn)有同學讀第二段課文有困難，的確這一段真的很難!如今你再去讀一讀一定會感覺順暢很多!快，開始吧!理解第二天然段的重點詞語：魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒坦的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐是寧靜的意思，寧靜而舒坦的病房與魏格納“豪放“好動的性格構成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。小組內溝通不懂的問題，再讀課文，考慮：魏格納的巧妙想法是如何產(chǎn)生的?有了這個想法后，他做了些什么?3、用自己的語言扼要的復述課文，并講講讀了課文之后的感受。二、探究課文，領悟道理

36、1、指點學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上講的那樣驚人的吻合。2、反復讀第5天然段，了解魏格納的“假想是什么?3、理解“大陸漂移的意思;并聯(lián)絡上下文，領會魏格納的這一假想是在反復地、細心地打量地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。4、讀第7天然段：理解重點詞語：他開始在各大洲之間的聯(lián)絡和比照中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。“浩如煙海形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好似大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個

37、學講的證據(jù)。從“浩如煙海這個詞語中我們能夠推想出他所經(jīng)歷的艱苦與挫折。引導學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么主要的證據(jù)，證明他的假想是正確的：能夠引導學生在閱讀中理解作者是怎樣推理的中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。三、總結課堂，課外延伸1、溝通學習了課文，有什么感受和啟示：圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學生領會到：細心觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。2、從魏格納身上我們能學到什么：從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假講，不放棄自己的想法，努力克制困難找證據(jù)，我

38、們領會到他是一個細心觀察認真考慮，反復論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質也恰是我們學習的地方。3、學生能夠繼續(xù)溝通查閱到的有關大陸漂移學講的其他資料。【板書設計】8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)無意發(fā)現(xiàn)尋找證據(jù)產(chǎn)生奇想引起震撼（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計9教學目的：1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)絡上下文，理解不懂的詞語。2.了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。3.領會科學家勇于探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能和同學們溝通讀后的感受。教學重難點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的經(jīng)過，并了解相關的地理知識。教學預備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。教學一課時教學經(jīng)過：一、激趣

39、引入：法布爾長期觀察昆蟲，成了有名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著（昆蟲記）。那么德國有名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢?讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題二、初讀課文，感悟內容1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行溝通、討論。2.簡單講一講文章的重要內容。板書：發(fā)現(xiàn)、假想、假講三、再讀課文，質疑問難1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間互相討論解決。2.師生共同歸納問題，教師指點解決。問題：(1)魏格納的巧妙的想法是如何產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么?(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？四、細讀課文，

40、深化感悟1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，十分是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中講的那樣吻合，由此領會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。2.借助兩個蛋殼來演示互相吻合。討論、溝通：雞蛋殼的互相吻合是能夠理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是難以想象，為什么？3.反復讀第5天然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流是什么意思?魏格納是根據(jù)什么得出這一假想的？4.默讀第7天然段，理解作者進行推理的經(jīng)過。討論、溝通：魏格納為證明自己的假講成立，都做了哪些工作?(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理。“這幾塊布本來是一大塊兒，如今支離破碎了，你們將如何去證明呢

41、?假如幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？(2)魏納格找到的有力證據(jù)是什么？結果怎樣？(課件理解中龍的推理經(jīng)過)五、總結布置魏納格在地圖上的重大發(fā)現(xiàn)，對你有什么觸動？你想跟魏納格講什么？課后閱讀（新閱讀）中（童年的發(fā)現(xiàn)）練慣用自己的語言扼要的復述故事。（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計10教學目的：1認識7個生字。能借助字典和聯(lián)絡上下文，理解不懂的詞語。2了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。3領會科學家勇于探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能和同學們溝通讀后的感受。教學重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的經(jīng)過，并了解相關的地理知識。教學經(jīng)過：引入：法布爾長期觀察昆蟲，成了有名的昆蟲學家

42、，還寫出了享譽世界的文學巨著（昆蟲記）。那么德國有名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？自讀課文，感悟內容1邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行溝通、討論。2簡單的講一講文章的重要內容。默讀導讀和課文，質疑問難1通過閱讀提出疑難問題，同學之間互相討論解決。2師生共同歸納問題，教師指點解決。問題：1魏格納的巧妙的想法是如何產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？2魏格納發(fā)現(xiàn)了什么主要證據(jù)，證明他的假想是正確的？3魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？細讀課文，解決問題，溝通所得1教師指點學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此領會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。2

43、反復讀第5天然段，理解“大陸漂流的意思，并用自己的話講一講魏格納是怎樣細心打量地圖的。3默讀第7天然段，記錄下作者進行推理的經(jīng)過，然后指名講一講。4師生共同溝通讀書領會，論證魏格納成功的原因。復述故事指定學生用自己的語言扼要的復述故事，其余學生評議、補充。溝通地理知識互相溝通展現(xiàn)自己了解的、搜集的有關“大陸漂移的知識。多角度體驗觀察的主要性（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計11【教學目的】1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)絡上下文，理解不懂的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。3、領會科學家勇于探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。【教學重點】了解魏格納發(fā)現(xiàn)大

44、陸漂移的經(jīng)過。【教學難點】理解有關的地理知識。【教學預備】世界地圖，地球儀，幻燈片。【教學經(jīng)過】一、老師導入法布爾長期觀察昆蟲，成了有名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國有名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個問題去閱讀課文。二、初讀課文講講初讀課文應該做什么?1、標出天然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2、再讀，畫出不懂的問題。三、反應自學情況1、讀認讀生字詞理解詞義。2、按天然段讀課文。3、提出不懂的問題。四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和

45、幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上講的那樣驚人的吻合。2、反復讀第五天然段，了解魏格納的“假想是什么?師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)能否正確，他做了大量艱辛的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有講服力的資料。請你快速的讀讀第七天然段看看魏格納是如何進行推理的。出示幻燈，理解魏格納是怎樣進行推理的。六、出示課文填空，回首課文內容七、魏格納為什么能在一張平平經(jīng)常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象?你從中感遭到什么細心觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。八、留作業(yè)1、摘錄課文中的好詞。2、課下去查找有關大陸

46、漂移講的其他資料。(選作)【教學反思】本課是略讀課文，但此文對于啟發(fā)學生平常做事要細心觀察、勇于探尋求索大天然奧妙有側重要的作用。在教學中，老師要捉住兩個重點問題來引導學生學習課文：1、魏格納的巧妙想法是如何產(chǎn)生的?2、有了這個想法以后，他又做了什么?我在課前預備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通太多媒體課件演示大陸漂移的現(xiàn)象，讓學生從視覺上直接領會魏格納的發(fā)現(xiàn)。學生在讀中感悟，在看中領會，同時領悟出觀察細心的主要性。（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計12教學目的：1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)絡上下問，理解不懂的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。3、領會科學家勇于探尋

47、求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。教學重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的經(jīng)過。教學難點：理解有關的地理知識教學預備：多媒體課件學法指點：自讀自悟，討論溝通。課時布置：一課時教學經(jīng)過：一、課前談話，揭題導入教師發(fā)現(xiàn)今天咱們四5班的小朋友今天十分精神，坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉涼了，一走進校園，我就發(fā)現(xiàn)小朋友們都換上了秋裝；我還發(fā)現(xiàn)下過雨后花兒開得愈加鮮艷，樹葉看起來也綠得更新鮮了。細心的小朋友聽出出我剛剛講了幾個“發(fā)現(xiàn)？看來你們都很細心，那你能來講講生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？引發(fā)談話大家都有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來學習一篇關于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。揭題生齊讀課題二、檢查預習情

48、況1、介紹魏格納生講，師補充魏格納，德國有名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了（海陸的起源）一書，全面論證了大陸漂移學講。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地闡述了關于大陸漂移的觀點和論據(jù)，構成了比較完好的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假講，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。2、出示重點段落，自在讀一讀指名學生讀，讀準生字，讀通句子。及時糾錯3、檢查生字齊讀生字，請學生當當小教師領讀三、探究課文，解決疑難1、默讀25天然段，考慮：魏格納在觀察地圖時發(fā)現(xiàn)了什么

49、？生默讀課文，邊讀邊畫相關語句，師巡視，讀書方法指點生匯報：忽然，他的手指慢了下來果然，巴西東海岸的每一個突出部分結果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的類似情形看假如是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會怎么樣？沖動，驕傲，興奮等我們應該怎么朗讀呢？自己試試看齊讀，讀出魏格納當時的興奮心情2、學習第5天然段魏格納興奮極了不但由于有了發(fā)現(xiàn)，還由于他有了一個嶄新的奇想。在課文頂用橫線畫好句子女生讀3、出示地圖，直觀感受一張小小的世界地圖引出了這么多，那么咱們也來看一看地圖，是不是真的像書上講的那樣驚人的吻合？指一指幾內亞灣，巴西的大略位置；所有大陸塊連在一起的情形過渡多么偉大的發(fā)現(xiàn)啊！就是這個發(fā)現(xiàn)，后來引起了地質界的震撼。為什

50、么一個不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質界的震撼呢？4、自在讀68天然段，考慮為什么一個不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質界的震撼呢？學生匯報，理解“浩如煙海，談領會。最終找到什么有力證據(jù)？出示地圖，結合書本描繪敘述推理，講給同桌聽聽你覺得魏格納是個怎么樣的人？持之以恒四、總結課堂，溝通領會1、溝通學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學生領會到：細心觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。2、學生能夠繼續(xù)溝通查閱到的有關大陸漂移學講的其他資料。板書設計：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)重大發(fā)現(xiàn)魏擅長發(fā)現(xiàn)困難考證格持之以恒提出假講納細心耐心（世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)）教學設計13教學目的

51、：1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)絡上下文，理解不懂的詞語。2、了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。3、初步學會邊觀察邊考慮的良好思維習慣和推理能力，領會科學家勇于探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神，并能和同學們溝通讀后的感受。教學重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的經(jīng)過，領會魏格納勇于探尋求索大天然奧妙的執(zhí)著精神。教學經(jīng)過：一、看圖談話，引發(fā)興趣1、出示世界地圖，同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能講出它們的名字嗎？學生回答【出示課件：七大洲是歐洲、亞洲、非洲、南美洲、北美洲、南極洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】2、師:同學們，就是這樣一張普普統(tǒng)統(tǒng)的地

52、圖，面對它，德國有名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學習一篇略讀課文3、出示課題，讀題。二、初讀課文，感悟內容1、請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通暢。最難的或最喜歡的部分能夠再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。2、時間到！以為自己已經(jīng)把課文讀通暢的同學請把小腰板挺挺直。真自負！請同學們翻到書第35頁，這里有個（詞語盤點），它就是幫助我們進行自我檢查學習效果的。看！讀讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上相互檢查一下。3、同學們互幫互助學得可認真了！剛剛教師發(fā)現(xiàn)有同學讀第二段課文有困難，的確這一段真的很難！如今你再去讀一讀一

53、定會感覺順暢很多！快，開始吧！4、看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕緊讀一讀，劃一劃。溝通。三、細讀課文，解決問題1、好，請同學們帶著這些問題靜靜地默讀考慮，并在書上做做相應的記號。2、剛剛大家根據(jù)學習提示再次默讀了課文，你一定有了不少收獲。誰來簡單地講一講？3、剛剛有同學說到魏格納在觀察板書：觀察地圖時產(chǎn)生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！這個奇想是憑空出現(xiàn)的嗎？那是怎么產(chǎn)生的呢？請同學們細心讀一讀課文的第24天然段，一邊讀一邊想，還能夠圈一圈、劃一劃。巡視

54、了解學情，最好找到三次發(fā)現(xiàn)都劃出來的學生指名溝通，并相機引導看圖。相機板書：發(fā)現(xiàn)我明白了，有了這三次不同的發(fā)現(xiàn)，所以魏格納的腦海里才構成這個嶄新的奇想，對嗎？課件出示：第一次發(fā)現(xiàn)：忽然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般難以想象的吻合。第二次發(fā)現(xiàn)：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀類似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。第三次發(fā)現(xiàn)：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的類似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。讓我們反復讀一讀這三次發(fā)現(xiàn)，讓我們也去發(fā)現(xiàn)一下，它們有什么不同？預設發(fā)現(xiàn)一：魏格納的發(fā)現(xiàn)一次比一次深切進入、細致。三次發(fā)現(xiàn)的內容不同。發(fā)現(xiàn)二：這三次發(fā)現(xiàn)是在不同