1、把這篇文章推薦給大家，是因為文章講述的故事，是許多教室里經常發生的。但是往往沒有引起我們老師的注意。其實，最好的教育研究，就是用心去觀察、分析自己教室里正在發生的事情。 教師為什么要成為研究者？網師一周觀察（56）（2011年4月10日-4月16日） 文/魏智淵 4月11日，網師數學哲學課程最終評審結果宣布，婷子老師獲得良好等級、若然者也、塵世農民、董新琪、娟子露珠、林間新枝五位學員獲得合格等級，特此祝賀。（據說“中國哲學簡史”的作業結果還沒出來，期待中）4月13日晚，昌明新教育基金會王勝秘書長訪問罕臺新教育小學，討論有關網師等新教育項目。網師的沉寂是注定的（預計將持續2-3年），因為這一年，

2、是新教育研究中心自2006年第一次出發，行走在中國教育的大地上之后的第二次重新出發，相當于是一次新的創業。清理沉疴，剪掉病枝，從時代的浮夸中解放出來，從無謂的糾纏中解放出來，研究中心必須繼續前行，網師必須繼續前行，新教育必須繼續前行，每一位信任罕臺新教育的尺碼相同的人必須繼續前行。我常常想，我們必須把我們嘴里說出的每一句話，在現實的境遇（無論這是怎樣的境遇）中竭盡所能地實現，否則，那些美妙的詞語，豈不只是鍍金的（甚至只是鍍了黃銅）的裝飾？ 1 本周開始，我輔導了一名叫風（化名）的二年級孩子。無論從長相，還是行為習慣，或者學習成績（簡直談不上“學習成績”這四個字），這個孩子都并不討人喜歡，或許，

3、這就是我們來罕臺以前，他是挨打最多的孩子的原因吧？包括在家里，父母也經常體罰他。班里最糟糕的兩個孩子還不會數數，更不會寫字，風比他們要強許多，風是會數數的。風的數學學習障礙，是10以內的加減法無法完成自動化。也就是說，10以內的加減法（不進位），他必須依賴于手指來完成，無法擺脫手指熟練地報出答案。顯然，后果是嚴重的，10以內的加減法，他都要用手指數過才能報出答案，那么萬以內的加減法呢？這孩子以后的學習呢？有一種很簡便的處理辦法，往風的腦門上貼一個標簽：弱智。然后，就不用管他了，任其自生自滅。班級之間或學校之間評比性的考試，當然不讓他參加，至于原因你懂的！要知道，在小學高年級，仍然有一些像風一樣

4、用手指計算的孩子。更重要的是，連家長也接受了孩子弱智這個事實。但這個“事實”，只是大人制造出來的事實。這個事實的最大的制造者，是家長。在給教師的建議第76條，蘇霍姆林斯基說道： 多年的教育工作的實踐，對兒童的腦力勞動和精神生活的研究，所有這些都使我深信：兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學齡前期和學齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細、最敏感、最纖弱的一樣東西即兒童的腦。如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說

5、應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期從一歲到7、8歲，變得頭腦遲鈍的。如果教育者這時候還沒有看到、沒有懂得這點，沒有去查明兒童偏離正常的智力發展的根源，那么兒童今后的智力生活中遇到的困難還會更加嚴重起來。而如果這些原因和根源經過調查、研究而弄明白了，那么就可以動用教育這一強大的力量，像治療病人一樣建立在同樣嚴格的科學原理基礎上的教育。 看到這段話，我想，作為老師，不應該只是長出一口氣說：“看，這是家長的責任！”然后，貼個標簽就不再管了。至少，罕臺新教育的老師不會這樣做。于是，在我第一次輔導風的時候，我就發現一個奇怪的現象，他能夠很快地理解進位加法，并且知道如何湊十。顯然，這是二年級老師有效教學

6、的結果。但是，10以內加減法的障礙，大大地增加了進位加法的錯誤，以及降低了進位加法的速度，使得他的學習一天天地變得吃力起來。在寒假，老師讓家長買了數量不菲的口算題卡，交待要讓風反復練習，但這種練習，并沒有收到明顯的效果。作為研究者，主動承擔風的輔導任務（202班有認知障礙的學生數量太多，老師實在無暇一一應對），心里很是忐忑，因為我一直以語文老師自居，對數學教學并無概念。怎么辦？老老實實地學習，觀察，觀察，學習！在新教育小學，有一些便利條件，即學校里有一股研究的氣氛，可以相互討論和啟發。再加上通過網絡也可以大量地搜集相關資料，于是，就這樣出發了。 2 研究不同于死補，而是意味著帶著觀念去觀察，根

7、據觀察的結果不斷地調整策略。第一次補課，我出了一組10以內的不進位加法，我在記錄中這樣描述： 我不斷地出題目（加法，無進位），包括規律化地出題目，例如“1+19=”之類。我也看出他在默默地用手指計算，于是，我握住他的雙手，繼續出題目，我的手能夠感覺到他的手指仍然在動。我干脆握著他的手，開始有節奏地左右搖晃，邊搖晃，邊用兒歌的語調詠唱題目：“一加一，等于幾？”他受了干擾，但心情顯然很好，也跟著用近似兒歌的語調回答：“一加一，等于三！” 顯然，他只有用手指，才能獲得加法的安全感。那么，這能說明他理解10以內加法么？如何讓他擺脫手指，通過心算進而進入自動化反應？這時候，困惑的是我。晚飯時，我在飯桌上

8、（吃飯時間往往也是大家交流信息，研討問題學生的機會）提出我的困惑，干國祥老師認為，他可能沒有理解10以內加法，所以，要繼續觀察。用手指數，不代表理解加法，因為手指形成的是序數而不是基數概念。另外，他又補充說，有些小孩在一年級剛學10以內加法時，因為沒及時掌握被老師責罰，也有可能形成情結，導致這一部分知識始終沒能突破。（跟心理問題類似，也導致認知上的固著）再后來，農家小院也提醒我，風可能整體感受基數的機會不夠，要加強這方面的練習。根據這些意見，我不斷地調整策略，例如，充分利用圍棋和PPT，設計不同的練習來觀察他的思維。到目前為止，我的基本作法有：1、讓他完成題目時，多數時候都抓住他的雙手有規律地

9、搖晃，然后以童謠的方式和他問答題目。這樣可以增強游戲性，增加他的興趣，同時，節奏是具有時間的，可以控制他的答題速度。最重要的是，有效地干擾了他用手指計數的習慣（我的主要目的）。2、充分利用圍棋，因為圍棋是協助建立基數概念的。他只要出錯，就讓他用圍棋去擺，以增加他的安全感。而且圍棋的用途非常多，例如，不讓他一個一個地數，改為兩個兩個數，三個三個數甚至五個五個數，這是一種有效練習。此外，還可以用圍棋來玩游戲，他非常有興趣。例如，數出10個圍棋子用手捂住，從里面隨意地抽出幾個，讓他迅速地猜手捂的棋子還有幾個等等，他樂此不疲（這是讓他熟練湊十法）。3、利用PPT檢測和練習。在PPT上，圍棋子被以不同的

10、方式排列（有些整齊排列暗含了乘法意義），包括寓加法于其中，然后設置好PPT自動播放的時間（通常每張幻燈片顯示時間為1-4秒），這樣他來不及一個一個地數，只能去整體地感受、把握、判斷。有空時，我就在網上查找一些關于20以內的加減法的研究資料，竭力去理解在風的大腦里究竟發生了什么。 3 上面呈現的，就是一個研究過程（剛剛開始，遠未結束）。這種日常研究的大致流程是：1、確立研究問題（或研究對象）；2、通過反復的觀察和嘗試明確研究問題，例如通過一些實驗或情境設計，使原來不明確的問題清晰化，從而便于找到癥結所在（例如，將內在思維外在化、動作化，變得可觀察）；3、通過查找相關資料，以及共同體研究來理解問題

11、，并根據理解設計不同的解決方案；4、上述2、3不斷地循環，因為很可能誤判問題，方案有可能有效有可能無效，也需要不斷地加以改進；5、解決問題，獲得解決此類問題的經驗。（對研究者而言，還要對過程及結果進行記錄和分析）在這個過程中，研究者的思考將是全息的。例如，輔導風的過程，便幾乎涉及到蘇霍姆林斯基教育學課程的全部重要主題：教育學循環、交集點、思維課、兩套教學大綱不但如此，這種研究，也極大地推動了我的閱讀，例如，除了反復閱讀給教師的建議外，我還要閱讀杜威的我們怎樣思維，以及相關的數學書籍。因為最近的觀察思考所涉及到的東西，我又對概念形成產生了興趣，重讀了杜威確定性的尋求中關于“觀念”的部分章節，而這

12、種閱讀，又與以前在網師教學蘇菲的世界的閱讀經驗結合起來，而轉入到對數學本質的思考，這個線索，則從畢達哥拉斯學派、柏拉圖一直到笛卡爾、休謨、康德直至杜威、皮亞杰。同時涉及到從牛頓到愛因斯坦所發生的物理學的轉型（因為這涉及到時空觀念的問題）。顯然，這些問題不是我在最近一段時間有精力以及有能力加以清晰化的，但是這種興奮，這種探究的沖動，將促使我在有閑暇的時候重新回到哲學、心理學以及認知理論，以為研究奠定更為廣闊的基礎。這種研究，以及在教室里的經常的觀察甚至實踐，將會使研究者對教育教學的問題尤其是后進生的問題有深刻的理解。 4 這種研究，并非研究者的專利，它應該成為教師們的日常工作。許多老師會本能地反

13、對：我忙，哪有研究者那么多的“閑暇”？（在許多人看來，研究者似乎是一群“閑人”）在這種振振有辭的反對意見背后，潛藏著多重恐懼。所謂人的發展，在本質上是程序的不斷進化，就像電腦不斷升級一樣，這就是經驗的更新。（智力、道德、情感，莫不如此）一般的小孩，都會經歷一個不斷抽象（或者說不斷符號化）的過程，以數學為例，從手指到小棒（或圍棋）再到抽象的數字、從具體的數字再到抽象的代數，每一次升級，都是一次新的可能性的實現，都大大地拓展了思想的疆域。而那些像風這樣的有認知障礙的小孩，就是固著在某一階段而無法繼續順利地發展到下一階段。他擺脫不了手指，因為他只有用手指來計算，心理上才有安全感，才覺得答案是可靠的（

14、顯然，這一原理也適合于德育、心理健康，以及更多的領域）。但很少有人想到，在教育學當中，“數手指”的教師大有人在。許多人終其一生，都在用最原始的方法教學。這種方法，就是一味地勤跟緊管，死抓硬摳，題海戰術，胡蘿卜加大棒。稍微“科學”一點，也無非是引入一些成功學戰術，在勵志上下功夫，一個勁地撒化肥，最終導致土壤鹽堿化，至于認知方面，例如生命的周期以及特征，是基本不太明白的。一輪一輪地教育改革輪番來襲，也無非是給手指不斷地重新命名，但數手指的程序卻始終未曾改變。如果將許多人職業生涯前五年與退休前五年的教學相比，在專業上的差別，只是數手指的熟練程度的差異，這是非常可悲的事。不但如此，數手指的時間越久，越

15、依賴手指，甚至與手指共存亡。對新課程改革的排斥，在相當程度上就是這種心理作祟的結果。（也與新課程的諸多不成熟有關）因為這是一條熟悉而安全的路徑，而嘗試一套新的程序，則必須承擔失敗甚至一再失敗的風險。因為懼怕失敗，許多人的嘗試便是淺嘗輒止的，而新瓶裝舊酒，則要“安全”得多，既避免操作上的失敗，也避免自我心理受傷。這種心理，助長了許多人對“一貼靈”式的小花招（技巧）的熱愛，但并不理解“技巧”背后的思想。畢竟，不同的技巧，往往與不同的思想相聯系，而同樣的技巧，在不同思想的指導下，用法有一定的差別（方法、分寸、時機、程度、關系），所謂“運用之妙，存乎一心”是也。更重要的是，有了思想，會源源不斷地創造出

16、適合自己的技巧。總是“數手指”，當然也是教學少慢差費的最重要的根源。例如，因為缺乏相應的日常研究，許多老師一邊在課堂上制造大量的學困生，一邊又用大量的作業及無休止的補習嘗試將學困生拉上來，結果搞得自己疲憊不堪。這中間并非沒有反思調整，但始終是在數手指層面的反思調整，而沒有真正地以一個研究者的姿態探討新的可能性。 5 在通常狀態中，人總是憑借著本能（默會知識）而生活，日復一日，年復一年。例如一個老師，他往往是被動地工作，像一個零件，被鑲嵌進學校這臺快速運轉的機器中，從早操一直到晚自習。中間無非是上課、下課、備課、批改作業，有空就偷著打個游戲或上網聊天，晚上回家了再看看電視做做家務，如此而已。身體

17、，是被學校這臺機器規定了的，但是心靈，卻沒人可以規定，于是就長久地陷入倦怠、麻木、散漫狀態。這種情況，可以稱之為“身體緊張，頭腦放松”（跟學生在他的課堂上的狀態一樣）。一推一動，不推不動，推急了亂動，能不動盡量不動。多數情況下，動力來自胡蘿卜（工資、獎金、職稱）與大棒（考勤、評比、下崗威脅），以及最為樸素的良心。這是一種不自由狀態。在這種狀態下，你不是你，你是各方意志斗爭的產物，是一個被操作的對象，就像你的學生是被操作的對象一樣。這種奴役狀態，伴隨的是軟弱的不穩定的情緒（哀怨、逃避、怯懦、無意義感）。這種情緒，正是心靈雞湯和處世哲學存在的最合宜的土壤。（當然，也是不成熟的情緒化的半吊子民主自由

18、派思想的土壤）教師成為研究者，則意味著在許多時候不讓麻木控制自己，而是讓心靈處于警覺狀態，對習焉不察的日常教育教學給予持續的省思與改進。這意味著：1、只要有一個問題沒有解決，或者有一個問題學生沒改善，就念念不忘地琢磨之；2、不斷地努力地提高每個環節的效率，不在無價值的或低價值的事務上消耗過多時間；3、以問題為核心，不斷地閱讀相關資料尋求支持，盡可能地讓自己的思考建立在他人的研究基礎上；4、能夠針對一個問題進行長期的跟蹤探索（有時候要長達數年），并根據自己的思考結果不斷地設計新的策略嘗試解決之；5、戰勝消極情緒，不讓失敗感長久地籠罩自己，既鞏固戰果，也善于向失敗學習；研究是一種習慣，真正的研究者

19、既是熱情的又是冷靜的，既讓自己保持必要的豐富性，又極為純粹和專注，既能夠留意他人或學習共同體的研究成果，又能夠忍受孤獨獨自閱讀、觀察和鉆研。尤其是，成熟研究者不讓情緒長久地困擾自己，相反，越是繁難的問題，越容易激發研究的興趣并視之為財富。研究者通過正視失敗，不斷地探索新的可能，而讓自己獲得了自由，并享受創造的樂趣。這種自由，就是一種知識上的權力感，是在積極主動地利用環境和控制事務的感覺。 6 直立行走，曾是從猿到人轉變過程中“具有決定意義的一步”（恩格斯），因為人的雙手因此獲得了自由，可以進行更多的創造。同樣，利用工具，人類延長了自己的手臂；創造文字，人類開始用符號來把握世界；同樣，思想的每一

20、次真正意義上的發展，也會帶來人類的進步；人類的每一次進步，都是通過擺脫低級程序的束縛，邁向高級程序而達成的，這就是解放，這就是自由的不斷發展。對教師而言，每一次擺脫舊的程序，而建立一套新的程序（包含了從理論到操作方法等一整套系統），都會使自己擺脫曾經的局限，擁有更多的自由和更大的創造空間。這就是生長的含義：掙脫舊的我，不斷地長出新的皮膚。雖然這個過程常常是痛苦的。在微博中，秦漢這樣寫道： 今年恐怕將是我在網師最艱難的一年。不管是從教室里的耕耘來說，還是從突破內心的“鋼筋水泥”來說。都是極為艱難的。 當秦漢這樣寫的時候，意味著，他可能正在逐漸地真正地成為一個研究者。（我一直在默默地跟蹤閱讀秦漢在論壇的日常教育敘事）此前，在學校里，他是一個通常意義上的優秀教師（勤抓緊管，成績優秀）。但是，這一兩年，作為網師優秀學員，他在學習一套新的程序。老路不想走，新路尚不熟悉，這中間，誰知道曾跌倒過多少次？但他終將成功（