1、2015年-11-16-王祖浩-化學優質教師培養：設計與實踐第一頁，共28頁。教師成長階段的特征新手教師：入職、勝任熟手教師：熟練、優秀專家教師：典型、卓越第二頁，共28頁。 美國四類教師的標準標準制定機構名稱成立時間標準的對象標準性質全國教師教育認證委員會1954 年候選教師（candidate teacher） 職前標準州際新教師評估與支持聯合會1987 年新教師（beginning teacher）入職標準國家教師專業教學標準委員會1987 年優秀教師（accomplished teacher）在職標準1優質教師證書委員會2001 年杰出教師（distinguished teacher）

2、在職標準2第三頁，共28頁。優秀教師五大核心標準（國家教師專業教學標準委員會） 教師應致力于學生的發展和學習；教師應熟悉所授學科領域的知識以及該學科的教學方法；教師應負責學生學習的管理和監督；教師應系統性地反思自己的行為；教師應是學習共同體的成員。優質教師四大核心標準（優質教師證書委員會） 扎實的學科知識；出色的專業化觀念和領導水平；優秀的教學實踐；巨大的正面影響。美國在職教師的核心標準第四頁，共28頁。（1）對學生學習的影響力（40 分）。這里的學生是指平均接受一年以上該教師授課的經歷；（2）出色的教學實踐（30 分）。專業人員通過課堂觀察來評價教師的課堂表現；（3）杰出的專業化和領導（15

3、 分）。根據教師的專業化和領導能力的表現進行評價， 并利用評價工具找出教師的強項和弱點；（4）學科專業技能（15 分）。要掌握的學科知識能對所有年級的學生進行高質量的教學。優質教師證書委員會評定標準95%的校長認為，獲得該委員會認證的教師比同齡教師上課效率更高。調查中100%的校長都更愿意雇傭該委員會認證的教師。該資格證書不是終身的，有效期是10 年。第五頁，共28頁。新教師：4+2，職前學習重視學科知識向教學能力轉化；大二起按崗開設教育學、心理學及教學法課程；實用性，分解落實專業能力；兩次國家教師資格證考試；職業基礎和能力訓練扎實。在職教師：培訓機構提供“課程菜單”，學員根據個人需要“點菜”

4、，形成供需匹配。培訓的目標集中，突出解決問題，提高教師能力。德國巴州理科教師培養第六頁，共28頁。 國外教師培訓關注的內容關注度從高到底排序(分析1310篇文章，周文杰，2012) 職業發展( professional development) 信息技術( information technology) 教學方法( teaching methods) 教學技能訓練( teaching skills skills training) 在職或職前培訓( in-service /pre-service training ) 交流技能訓練( communication skills) 能力發展(fac

5、ulty development) 技術教育( technology education) 學生家長培訓( parent training) 教學行為( teaching practices) 第七頁，共28頁。學習環境( learning environment ) 培訓課程( training course) 培訓模式( training model) 培訓系統( training system)國外教師培訓的項目設計第八頁，共28頁。研究教師培養的重要性教師職業的特殊性：專業學問；思維；技能；情感學生成長的規律：年齡；認知特征；公民素養課程改革與時俱進：理念；內容；過程；評價準教師培養要

6、求：專業特征；教育特征；實際能力 職后教師培訓現狀：門檻低；普及化；粗放型第九頁，共28頁。教師與醫師的職業特征 教師 醫師專業教育：下寬深上 下寬專下 職業信仰：教書育人 治病救人思維方式：常規，經驗，自上而下 診斷，實證，自下而上 培養路徑：理論方法實習； 理論實習臨床；培訓特征：理論方法觀摩； 實習進修坐診；工作狀態：緊張經驗穩定； 專注經驗挑戰第十頁，共28頁。教師培訓任重道遠學校類型地區差異學生層次學科特征教師能力學歷背景經濟條件技術水平培訓需求多樣化第十一頁，共28頁。案例：對理論培訓項目需求調查（2011，漆國生等）第十二頁，共28頁。一、培訓內容 內容針對性不強：側重理論，脫離

7、教學實際，效果空泛； 內容范圍狹窄：集中在教育理論、課程理念、教學方法、教學科研等； 內容過時： 眾所周知的知識多，在不同培訓、不同專題中經常出現重復內容，沒有前瞻性，和專業聯系不緊密，導致教師對培訓產生疲倦和反感。二、培訓形式 互動性不強：單方面講授多，缺乏學員與教師的互動交流，許多實際困惑無法現場得到討論和解答，信息無法及時反饋。 培訓形式單一：培訓形式以講授為主，學員感到被“滿堂灌”。那些更有利于提高學習效果的活動不常使用。 案例：教師培訓的問題調查（2011）第十三頁，共28頁。三、培訓教師 教師教中學生需要趣味性和互動性的知識，而培訓專家擅長理論知識，使學員覺得高不可攀，對實際工作針

8、對性不強，不符合中學教師的需求；側重從宏觀上談對新課改理念的見解，在微觀的教學實踐上關注不夠，也不容易引起中學教師的共鳴。四、培訓組織 培訓時間安排不當。工、學、休時常沖突，培訓時間過長或強度過大，使學員難以應付。 培訓前管理不細致。對學員了解不夠，如困惑和要求，使得培訓沒有針對性。學員不了解培訓的整體課程計劃，基本不需做課前學習準備，容易出現“得過且過”的被動狀態，學習效果不佳。 案例：教師培訓的問題調查（2011）第十四頁，共28頁。培訓機制？管理模式？培訓隊伍？問題本質？ 尋找解決問題的突破口第十五頁，共28頁。教師培訓評估的視角 針對性 （剛性需求） 實效性 （明顯變化） 技術含量 （

9、研究成果） 課程設計 （目標導向） 學習方式 （解決問題） 學科培訓師（角色轉型） 項目品牌 （專業檢驗）第十六頁，共28頁。教師通識（教師職業道德、教育理念，教學原理和方法， 學習理論）課程與教學（課程標準解讀、教材解析、教學法）課例研究（教學設計、同課異構、教學觀摩、教學反思）教師技能（實驗改進，現代技術運用，考試評價）教學研究（論文選題，寫作規范）化學教師培訓課程評析第十七頁，共28頁。化學教師專業發展的調查對化學教育工作的自信心？了解化學學習狀況的精準性？把握標準和教材內容的合理性？對教學行為和效果的預見性？改進教學的行動力和執行力？擺脫教學進度對行為的制約？對化學教學中問題的歸因傾向

10、？從聽優秀教師的課中學習什么？第十八頁，共28頁。培訓需求：特定的學員對象；需解決的具體問題培訓目標：根據需求確定目標（有層次）培訓主題：根據需求確定核心主題（中層）培訓方式：側重學員的活動設計培訓課程：內容的結構設計（理論、方法、實踐）培訓資源：學員準備的問題、培訓指南、文獻資料、實驗包培訓教師：依據課程選擇（一致性、匹配性）培訓成本：時間、人員、環境、費用教師培訓方案設計的要素第十九頁，共28頁。 案例：基于需求完善培訓課程 通過建立培訓學員QQ群，對擬參加培訓學員進行調研，發現學員們對于本次培訓有如下需求（張賢金等，2015）： （1）提升關于高中化學課程和教材知識的理解； （2）提升關

11、于高中化學教學策略的知識； （3）提升關于理解高中學生的知識； （4）提升關于評價的知識； （5）通過培訓提升學科教學研究的能力。 培訓模式的結構要素：主題、目標、載體、模式、主線第二十頁，共28頁。Q20 教師專業發展的重要內涵，是教學能力培養與自我完善。教師的職業理想、學科知識、職業精神均需要通過優異的課堂得以完美體現。一旦具備了職業精神，教師的能力結構便是衡量其優質水平的重要標志，也理應成為職后不同階段教師培訓的核心內容。 分層次研究化學教師的核心能力，基于核心能力改革培訓體系，強化能力訓練的實踐，建構能力導向的教師培訓和評價機制，提高教師培訓的實效性。化學教師培訓的價值取向：能力本位第

12、二十一頁，共28頁。優質化學教師的能力傾向具備扎實的化學學科知識（深度，廣度）掌握化學實驗研究的方法（設計，操作、分析）合理運用特定內容的教學法知識實施教學（CPCK）善于吸取他人經驗優化教學過程（觀念，方法，實踐，元認知）第二十二頁，共28頁。能力為本教師培訓的特征目標聚焦實踐問題：梳理教學中的問題，力求解決問題活動方式靈活多樣：培訓課程、小組活動、在線活動整合立足已有研究成果：探討研究方案，重現過程，運用成果觀念與方法的遷移：將培訓獲得的經驗提煉，解決新問題圍繞關鍵問題展開：建立分析框架，結合各自案例探討第二十三頁，共28頁。案例：三維目標的解析與設計研討式學習：問題要典型、具體，先在討論基礎上形成一定 共識，再結合實例形成方案并付諸實踐，最后提煉經驗。教學案例：吸氧腐蝕/二氧化硫的性質分析評價、概括提煉。單元/學習任務（階段）知識與技能：具體的知識或技能條目過程與方法：知識獲得所依賴的方法、程序，形成的思想觀念，表現技能的手段情感.態度.價值觀：學習過程中伴生的情緒體驗，形成的價值判斷第二十四頁，共28頁。 案例：化學課程內容的有效轉化課程標準規定的內容（知識點、水平）教材展示的具體內容（知識線索）教師整合加工的內容（知識體系）學生課堂承受的內容（教學內容）學生有效轉化的內容（知識、方法、觀念、能力）第二十五頁，共28頁。 案例：化學學習“分化”探查