1、啟發式教學在小學數學教學的思考 陜西省咸陽市三原縣東關小學 雷靜 【摘要】啟發式教學的運用，要契合數學教學實際，合理運用目標啟發，增強數學教學的目的性;設疑啟發，激發數學學習內驅力;提示啟發，架設數學學習支撐點;情境啟發，提高數學學習感染力，從而引領學生自主成長.啟發式教學在應用時要做到精準、巧妙，把握好啟發的時機，并堅持適度啟發原則，引領學生進行自主建構。 【關鍵詞】啟發式教學;小學數學;意義;策略 一、啟發式教學應用于小學數學教學的策略 1.目標啟發，增強數學教學目的性 數學教學實踐表明，明確的教學目標有助于增強學生數學學習的目的性.然而，小學數學教學中，不少教師忽視了教學目標的預設，將目

2、標設計得過于簡單化.因此，教師將啟發式教學應用于數學教學要注重目標啟發，使教學目標貫穿于數學教學的各個環節。 為進一步培養學生的目標意識，我們不妨發揮學生的主觀能動性，引領學生對本課的教學目標進行預設.教師可以給學生提供三個維度，讓學生根據課題和三維目標范式制訂學習目標，突出學生的主體性，強化學生學習的目的性，發揮學生的主觀能動性。 2.設疑啟發，激發數學學習內驅力 設計主問題啟發學生。目前，在小學數學的教學過程中，不少教師意識到問題在啟發學生過程中的作用.然而，在問題設計過程中，問題數量過多、比較散亂都不利于對學生進行啟發.這就需要教師深入解讀教材，根據教材知識體系抓住主問題，從而借助主問題

3、啟發學生開展自主學習、合作探究學習活動，發揮問題的載體作用，利用學生的好奇心，讓學生在探究問題的過程中生成知識，尋找運用知識解決問題的方法，從而培養學生的自主學習能力。 問題設計要注重層次。學生數學知識的形成需要一個過程，學生數學思維的發展也不是一下子就可以達到某一個高度.因此，數學教師在運用問題啟發學生時，不僅要注重設計主問題，而且要基于本課的知識點，對主問題進行有機的分解，形成一個系統性的問題串，從而引領學生憑借子問題進行思考，一步步引導學生由淺入深，撥開層層表象，深入數學本質，從而借助結構化的問題啟發學生去思考，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，激發學生的數學內在驅動力。 3.提示啟發，架

4、設數學學習支撐點 教師的啟發可以以提問的方式進行，設計的問題要抓住事物的本質特點、關鍵矛盾等，使問題有助于學生掌握知識的規律性，能夠激發學生的學習興趣，有效調動學生的求知欲望，引導學生對問題進行分析、概括，從而為學生的學習架設支撐點，使學生的學習能夠順利進行.例如，在扇形統計圖的教學中，為了引導學生了解扇形統計圖的優勢，教師不妨借助條形統計圖、折線統計圖等啟發學生：條形統計圖和折線統計圖是怎樣構成的？它在數據統計方面具有怎樣的優勢？這樣就可以引導學生借助已經學過的統計圖去思考扇形統計圖的優勢。 4.情境啟發，提高數學學習感染力 情境教學法已經得到大多數教師的認同，因此在啟發式教學中，教師要善于

5、運用情境啟發學生，創設與學習內容相關的情境，讓學生在生動、直觀的情境的幫助下，感受到一種和諧、輕松的學習氛圍.要想情境發揮啟發作用，教師就要注重情境創設的藝術，使情境創設與教學內容保持高度一致，又要使情境富有情趣。 利用場景圖片創設啟發情境.數學與生活是緊密相關的，數學在生活中被廣泛運用.因此，教師在創設啟發情境時，要善于利用場景圖片、視頻等.例如，在探究三角形的性質的教學中，教師可以利用生活中應用三角形的場景圖片創設啟發情境，讓學生觀看場景圖片或者視頻，思考應用三角形而不選擇其他形狀的原因是什么.學生通過場景創設的情境，可以直觀地感受三角形的性質，也將三角形的性質認識和具體的場景結合起來，有

6、助于提高學生運用三角形知識解決實際問題的能力。 二、啟發式教學應用于小學數學教學的注意事項 1.精準啟發 精準啟發是針對啟發運用的時機.在小學數學教學中，不少教師在運用啟發式教學時，不擇時機，隨意地進行啟發，明明沒有難度的內容也采用啟發式教學，從而造成課堂教學時間的浪費.這就需要教師實施精準啟發，使啟發用在需要處.比如，在關鍵知識點處對學生進行啟發，從而幫助學生掌握關鍵知識點;再如，在新舊知識關聯的地方，教師可以利用舊知識對學生進行啟發，使學生可以憑借已經學習的知識進行經驗遷移，從而解決問題，打開思維的閘門。 2.巧妙啟發 巧妙啟發是從啟發的方式來說的.不少教師不注重啟發方式的選擇，啟發形式過

7、于簡單，不問教學內容，不顧學情特點，從而導致啟而不發現象的出現.因此，小學數學教師在啟發學生時，需要兼顧多種因素.首先，教師要解讀學情，根據學生學習數學的實際需要，在學生思維受阻時給予合適的啟發.其次，教師要根據教學內容選擇合適的啟發形式.例如，對于行程問題的解答，教師可以引導學生采用數形結合的思想畫出數量關系，從而解決學生數量關系不清的問題。 3.適度啟發 在小學數學教學中，不少教師在對學生進行啟發式教學時，往往不注重啟發的度，直接將答案或者結果拋給學生，從而達到解決問題的目的.顯然，這種啟發式教學已經出現明顯的異化現象，不是真正意義的啟發，而是灌輸式教學.這就需要教師在實施啟發式教學時，能夠合理地把握好啟發式教學的度，即重在對學生進行思維的引領和方法指導，幫助學生打破思維上遇到的障礙，幫助學生撥開思維的霧霾，從而引領學生進