1、高職院校校企結合教學形式創新探究與研究摘要：大力推進校企合作已成為高等職業教育改革的重要方向。本文從校企結合的定義、形式分類出發討論了我院施行校企結合教學形式創新的詳細做法，文后并作了體會總結。事實證明：合作形式能充分發揮雙方優勢，實現互惠共贏，共同進步，是高職院校開展的必由之路。關鍵詞：校企合作；辦學形式；改革；方案校企政合作辦學是指由學校、企業和政府共同參加,有方案地將課堂上的理論學習與工作中的理論學習有機結合的一種教育形式。合作教育自1989年引入我國以來,許多學校進展了理論和理論探究。加強產教結合,校企政合作辦學形式的探究是開展中等職業技術教育社會化效勞、市場化運作、企業化管理的辦學特

2、點的有效途徑。一、校企合作的定義校企合作是學校與企業合作教育的簡稱。對合作教育的理解，在國內外的理論研究中，有著多種不完全一樣的解釋。美國國家合作教育委員會的解釋是：合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或私營機構中有報酬、有方案和有監視的工作經歷結合起來；它允許學生走出校門，到現實世界中去獲得根本的實際技能，增強學生確定職業方向的信心。加拿大合作教育協會將合作教育解釋為：1合作教育是一種將校內的學習與校外真實的工作經歷結合在一起的教育策略，學生在校外的工作往往與他們所學的知識有直接的聯絡；2合作教育是一種將課堂學習和與學生所學知識有關的校外工作分階段結合起來的教育方法；3合作教育

3、是一種將學生參加真實的工作作為常規，使其成為課程設置中必不可少的一局部的教育方案。國內學者主要是結合校企合作中的原那么、目的、過程、方法等相關要素來對校企合作的內涵作出解釋的。目前普遍認同的產學合作教育的定義可表述為它是一種利用學校和行業、企業不同的教育資源和教育環境，培養合適行業、企業需要的應用型人才為主要目的的教育形式，即在產業部門和教育部門之間、實際消費經營過程和教育教學活動過程之間建立極為親密的聯絡，利用學校與產業、行業等單位在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經歷和才能為主的消費現場環境有機結合起來。二、校企合作的主要形式一國外的形式由于各國在經

4、濟、教育程度上的差異，導致了各國校企合作教育中在處理企業與高職院校的關系上表現出各自的特點，并有不同的側重點和作用，從而使校企合作教育呈現出大致兩種不同的形式。一是以企業為主的校企合作教育形式，其代表是德國的雙元培訓制、英國的工讀交替式培訓以及日本的產學合作一是以高職院校為主的校企合作教育形式，其代表是美國的合作教育方案和蘇聯的高職院校基地企業培訓方案。二國內的形式自年代中期合作教育引入我國以來，我國高等職業教育工作在借鑒國外合作教育的經歷的根底上，開展了多種多樣的試驗，創造了多種多樣的形式，獲得了很大的成績。對于國內校企合作的形式，目前學者們主要有兩種分法第一，按照合作的深度來分，校企合作可

5、分為淺層次合作形式即“企業配合形式、中層次合作形式即“校企結合培養形式、深層次合作形式即“校企實體合作型形式等三種形式。三、解放思想,大膽理論“校企合作教學形式創新筆者所在的學校試驗了第三種校企合作形式,這種形式大體可以分為三種方式:一后期結合式學生在校學習兩年或兩年半課程,安排一年或半年到企業頂崗實習,即“2+1或“2.5+0.5方式。這種形式的特點是:完好的課程學習階段+畢業實習,操作比擬簡單、省事,學生有一個整體學習和實習過程,也比擬受企業歡送。這是很多學校普遍采用的一種教學方式,但也存在一些弊病,主要是各階段的課程不能與工作很好地結合,理論與理論脫節,掌握的知識不結實,學生工作實習對課

6、程學習的反應不及時,工作和學習互相促進的作用不大,學生實習=就業上崗,學校對學生的管理處于被動地位,學生的實習期表現取決于用人單位的福利及崗位、工作時間等非教學因素。二階段結合式(校外工學結合式)這種校企合作形式的做法是在對學生進展了一年教學后,安排學生到企業進展3-6個月的消費實習,實習完畢后返回學校繼續學習。實習學生的工作與所在工作崗位的企業員工一樣,工作時間較長,工作強度較大,特別是到電子和機械的企業實習。其特點是可以結合階段課程的學習進程安排實習,學習和工作交替進展,學習和理論有機結合,學以致用。學生在實習中可以更換較多的崗位,接觸較多的社會層面,對于進步他們的學習目的性、積極性和畢業

7、后順利上崗有較大的幫助。但這種實習一般每天要工作10-11小時,每月休息4天,甚至2天不到,對于16-17歲的學生來說,不利于他們的身體發育和安康成長,學生意見較大,有不少的學生只好辭職,或不辭而別,造成學生不穩定,流失率很高,不利于學校的開展。同時,這種方式增加了學校管理的工作量;學生要屢次往返于企業和學校之間,也滿足不了企業對崗位工作連續性的要求。三工廠化實訓式(校內工學結合式)為了使實訓更加符合消費實際,到達實訓為就業效勞的最終目的,實訓基地在理論的根底上探究出“車間建在基地,課堂設在車間的實訓教育形式。即學生在學校學習一年后,第二學年的上學期或下學期到設立在校外工業園區的實訓基地引進的

8、企業消費線(相當企業的消費車間)進展1-2個月的消費實訓一體化實習,一邊學習相關理論知識,一邊學習操作技能,實如今做中學、學中做,一方面讓沒有踏入社會的學生提早感受到工廠消費氣氛,初步理解企業的消費和管理以及企業文化,逐步實現角色轉換,由學生轉變為企業員工,提早做好進入企業的思想準備;另一方面也讓學生結實樹立做產品、做質量、不做定時炸彈意識。這種形式的特點是:采用半天消費實訓半天學習的方式,實訓時間安排比擬靈敏,不夠完好的課程學習+比擬完好的消費實習,實訓內容操作比擬簡單,工作難度不大,學生有一個比擬完好的學習和實習過程,學生的實訓對課程學習內容的反應比擬及時,工作和學習互相促進的作用比擬大,

9、學生穩定,流失率很低,很受學生歡送。但課程與消費實訓的內容整合比擬困難,假如學生長時間在消費線消費就會感到比擬困乏,特別是消費線消費不正常時,學生很難穩得祝由于消費實訓主要由學校的老師或班主任負責,所以對學校的老師教學與消費管理程度也是一個考驗。因為企業提供的消費線設備不會太先進,消費指導書太原那么,派來的技術人員輔導學生不夠耐心,上培訓課的質量也不高。筆者認為這是目前最需要采用但又是最難操作的一種教學方式,也符合教育部的最新精神與要求。缺乏之處是:假如課程與消費實訓內容整合不好,學校對學生的管理不到位,學生的實習實訓預期目的就比擬難以到達。為了更好地到達工廠化的效果,下一步,實訓基地還要把自

10、己的專職實訓老師選派到企業進展現場學習,熟悉企業各種操作標準。不僅如此,實訓基地還要從企業聘請相關工種的技師、工程師擔任專職實訓指導師,以到達最好效果。四、幾點體會堅持“校企合作是辦好高等職業教育的必由之路。通過本工程的有效理論,極大地緩解高等職業教育開展中的矛盾;有效地進步老師“雙師素質和人才培養的質量;積極地推進畢業生就業,到達學校和企業的“雙贏。使專業培養目的貼近一線需要,推進就業。校企合作通過學校與企業間的交流,在消費理論中幫助學生把學到的書本知識與企業的消費實際結合起來,融會貫穿。學生在企業參加消費實際工作,掌握消費設備的操作,熟悉專業知識及行業背景,通過校企合作,因地制宜地為社會培

11、養需要的緊缺人才。促進老師深化一線,進步“雙師素質。老師深化企業第一線,能及時理解就業形勢,明確辦學思路;能及時理解和掌握企業對所需人才規格的要求;能把掌握的理論知識與理論更好地結合起來,進步自身工程技術理論素質。強化師資隊伍建立。建立穩定的實習基地,讓學生置身真實消費一線環境,加強才能訓練。“工學結合、校企合作的另一個作用,是為學校建立了穩定的實習基地,學生能在消費一線真實的工程、技術環境氣氛中受到熏陶和感染,在理論中學習,掌握技術、進步才能。有利于專業教學改革和建立。總之,校企結合是高職院校正在蓬勃開展的新事物,通過構建新的辦學形式,突出了辦學特色,深化教學改革,把校企結合的形式真正落到實處。相信通過這次改革,必定使我院機電工程專業得到蓬勃開展,必將產生經濟效益和良好的社會效益,從而到達校企共同開展,知名度與效益雙贏。參考文獻：1馮戈.中職學校校企政合作辦學形式探究以廣西機電工業學校為例j.經濟與社會開展,2022,(05