1、龍崗區20232023學年小學三年級語文聽力專項抽查分析報告依據和目的一依據1、?全日制義務教學語文課程標準?實驗稿的根本理念：全面提高學生的語文素養。2、“聽是“聽、說、讀、寫四種語文根本能力中的首要能力，它能促進學生讀、寫、說三種能力的同步開展。3、“聽的訓練能夠增強學生參與實踐、大膽創新的意識，培養學生的創新精神和實踐能力；“聽的訓練是一種人格教育。“聽力具有特別重要的“效率、“價值意義，成為一個人素質上下的最為直接的反映。 二目的通過聽力專項檢測，了解學生聽力現狀，促教師在教學中注重學生聽辨力、聽記力、聽解力、聽評力的根底上，側重培養學生的記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理等思維能力，

2、促進學生語文能力的全面開展。二、聽力檢測的根本情況一抽查時間：2007年6月8日本周星期五下午2：303：10 二抽查內容：兩篇短文 ?理想的風箏?狗熊做褲子?錄音光盤三抽查對象：龍崗中心小學、坪山中心小學、坑梓中心小學、坪地一小學、大鵬中心小學、葵涌中心小學、南澳中心小學這七所學校三年級中的一個班的學生四抽查形式： 這七所學校之間采用循環交叉監測的方式進行。五檢測人員：被抽查學校中，每個學校指派一位普通話標準的語文教師擔任檢測員，負責對外校的檢測工作。另指派一位非本學科非本年級的教師擔任監督員，負責對本校班級檢測的監督工作。六檢測準備：區小語教研員將本次專項檢測通知到相關學校。區小語教研員2

3、007年6月8日本周星期五上午10：00組織監測人員于到區教研室607室進行培訓，讓監測人員熟知整個檢測的目的和操作。檢查采用單人、單桌、單行排列的方式進行。各學校要求教室內桌子擺放整齊，前后左右的距離盡可能大，并在學生桌子的右上角貼上座位號和學生姓名。同時準備學生名單，以便登錄和統計成績。調試好抽查班級的多媒體操作平臺。七檢測程序街道教研員、檢測員、監督員2：15之前到校入教導處。檢查員、監督員在檢查前15分鐘到進入教室，拆開文件袋，發放試題紙，組織學生填寫好學校、班級、姓名、座號等。安裝錄音光盤，做好錄音播放準備。2：30，檢測員宣讀檢測要求，并向學生提示：“同學們，準備好了嗎？現在老師要

4、開始播放短文朗讀錄音了，請認真聽，兩遍后完成短文相應的試題。準備，開始。提示過后，播放第一篇短文的錄音，播放兩遍后，學生進行第一篇短文的答題。大約10分鐘后，按第一遍聽記的程序組織學生完成第二篇短文的聽記。聽記檢測結束后，監測員將試卷用大裝訂機裝訂密封。密封時在試卷密封線一側用牛皮紙包封面后統一裝訂五個釘，并蓋印。試卷密封后與學生名單一起裝入文件袋，將文件袋密封，然后送區教研室小學語文教研員處。區小學語文教研員評改學生聽寫卷，并統計結果。三、命題思路1、充分考慮學生的身心開展規律來選擇適宜的聽力材料。所選取的這兩篇短文?理想的風箏?、?狗熊做褲子?篇幅較短，語言平實易懂，突出了知識性、趣味性、

5、信息性、生活性，選取這兩篇短文作為聽力材料，力求調動學生的語言積累，誘發學生的情感體驗，感悟生活處處有語文的道理。2、充分考慮聽的整體功能來設計聽力檢測的題目。“聽的能力包括聽辨力、聽記力、聽解力、聽評力。檢測的命題盡可能圍繞這幾方面來設計。記憶、理解、分析、概括、判斷、推理等思維能力中，記憶是各方面能力的根底。通過聽論錄音中的短文朗讀，把聽到的相關的信息內容記下來，便是“聽記。因此，聽記題在題型中所占分值較大。如?理想的風箏?所有分值都用在考查學生的聽記能力上。短文除了介紹了“我的水兵帽風箏外，還介紹了小薇薇的 風箏、 的 風箏、 的 風箏、 的 風箏。其中最有意思的風箏要數 的。每空5分，

6、共40分2、我們的風箏是根據 扎出來的。此題10分?狗熊做褲子?聽記題型也被分配了20分分值。1、把你聽到的詞語填在相應的括號里。此題5分狗熊 地說：“這很簡單，我比您巧得多，我給您做吧!3、你聽到的這個故事主要寫了 此題15分其他能力考查分值的分配為30分。由于聽是一種心智活動，記憶、理解、分析、概括、判斷、推理等思維能力在聽的過程中綜合表達出來。如：2、把你聽到的讀音在相應的拼音下面劃上橫線。每個5分，共10分狠快就裁(chi ci)完了 還得(d di)往下剪此題檢測學生的聽記力和聽辨力。學生的記憶、判斷等思維過程將被表達出來。3、你聽到的這個故事主要寫了 此題15分 這題既能考查學生聽

7、記能力，但在聽記的過程中，學生記憶、理解、概括等思維能力將綜合表達出來。4、聽完故事后，你喜歡文中的這只狗熊嗎？為什么？ 此題20分 這題考查將考查學生聽評能力。學生將在此題中展示一個思維的全過程。3、充分考慮對教師教學的導向功能來設計命題.命題注重了對學生聽辨力、聽記力、聽解力、聽評力檢測。教師通過卷面了解學生聽的現狀，從而明確今后聽的訓練點，重視學生“聽的訓練，側重培養學生的記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理等思維能力，促進學生語文能力的全面開展,促使語文教學全面深化。 “你聽到的這個故事主要寫了什么是根據新課標的第二學段口語交際中第二點“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述中提出來，因為

8、這一能力在日常生活中經常需要運用，而在口語交際中雖有這目標，并沒有專題訓練，沒有得到強化。而且“能簡要轉述是來源于聽的思維概括能力，把它作為檢測題，是希望教師把它挪到聽力訓練中來，從源頭著手，效果顯著。四、檢測結果。總體情況校別年級抽查人數總分平均分B級以上人數優良率C級以上人數及格率公辦三3391630848.11175.01%10631.27%表中數據說明：學生的聽力水平不高，而且令人擔憂。學生聽力一般水平的只占31.27%，不到總人數的一半。學生聽力水平較高一些的只占5.01%，可見這是極少數的一局部學生。12.98%的學生處于低分狀態，還有4個為0分。各校情況本次抽查由區教研室統一組織

9、與閱卷，閱卷工作由一人承當，評分標準一致，收集的數據較為準確。 平均合格率為31.27%。從校合格率來看，其中合格率最高的為50.00%，合格率最低的為13.16%。合格率到達平均線的學校是坑梓中心小學和葵涌中心小學。平均分為48.11。從各街道平均分來看，其中平均分最高的為57，平均分最低的為38.66。平均分到達平均線的街道是坑梓中心小學和葵涌中心小學。五、卷面分析所有聽力題目中，學生完成較好的是短文二的第一題：把聽到的詞語填在響應的括號里。此題將近96%的學生答題正確。失分是因為錯別字的原因。由于“得意兩字屬于三年級學生要求會寫的常用漢字，所以，會根據學生的錯別字的情況相應的扣分。此題屬

10、于聽記力的檢測。從聽的過程中獲取信息。這一獲取過程簡單，不需要調動篩選，區分等其它思維能力，再加上題目給的語言情境屬短文原句，“得意一詞又是高頻率出現的詞，因此，此題失分較少。也可以看出學生根本具單純的聽記能力。其次就是短文二的第2題和短文一的第2題。前者正確人數所占比例為70%，后者占50%。學生在完成前者的這題過程中，需要調動聽記力、聽辨力。相對短文一第1題來說，聽的思維過程復雜些。不僅如此，在選擇的時候還會受已有的錯誤經驗的干擾，所以失分較第1題多些。短文一的第2題所能反映的也是學生的聽記力。答案也能從文中獲取，但題目背景在原文的根底上稍稍做了變動。如：原文每個人的理想不一樣，扎出來的風

11、箏也不一樣。題目我們的風箏是根據 扎出來的。這題不僅是聽記的檢測，對句子的理解能力的檢測。這就需要學生在聽的過程中注意力更集中些，能抓住與問題相關的原句，還需要學生對原文進行理解。這題不僅是聽記的檢測，對句子的理解能力的檢測。那50%的學生失分的原因也就出在這里，或抓不住問題相關的句子，或對原文不能理解。學生答題不容樂觀的是短文一的第一題和短文二的第3題、第4題。短文一的第1題數聽記力測試題。不過這題需要學生在聽的過程中獲取的信息量更大，同時，還要對獲取的這些信息進行歸納整理。可見，學生的思維過程更復雜了。此題40分，還不到50%的學生得分在20分以上，得分40分以上的不到5%，有20%的學生

12、此題才獲取10以下的成績。這些說明學生對信息的歸納整理能力較差。短文二的第3題也側重與聽記力的檢測。此題15分，5%左右的學生得分在1415分之間，60%左右的學生得分在1013分之間，25%左右的學生得分在59分之間，10%左右的學生得分在5分以下。完成這題不僅需要學生聽后記住全文的內容，而且能把握主要內容，同時還能對主要內容進行概括。學生得分不佳一方面表現在不能把握主要內容，另一方面學生概括的主要內容不夠完整，也就是概括能力的問題存在。還有常用字錯得不著邊際也會扣分，如“褲子寫成“兔子等。短文二的第4題屬聽記力、聽解力、聽評力的綜合性檢測題。完成此題首先要求學生能抓住與狗熊相關的內容，然后

13、對這些內容加以分析理解，最后對狗熊進行評價。其實，通過學生的評價還能看出學生的一個情感態度價值觀的取向。此題20分，95%的學生在這一題上都丟了分。其中85%的學生失分在812分之間。學生失分原因一是沒有抓住內容的關鍵之處進行理解；二是評價過于簡單；三是語言表達不清楚。從這次抽查來看，情況不容樂觀，一方面是學生的聽的能力存在問題，另一方面可以看出我們的語文教學也存在問題。比方：教師很少系統地對學生進行聽力訓練；或在平時的課堂教學中無視了對學生聽的能力的培養，尤其是聽的習慣的培養。這一點可以從聽課中了解到，很多老師在與學生上課時，關注自己的教案是否能完成，對學生有沒有聽卻不注意。經驗少豐富的老師

14、會關注學生有沒有聽老師的話，而學生答復時的傾聽卻忽略。或只關注聽記力、聽解力培養，聽中判斷、聽中評議等方面的能力相對會忽略。或者教師自己在課堂上就不能對學生的發言進行傾聽。六、建議1、注重課堂教學聽的能力的培養，尤其是學生傾聽的習慣的培養。按照?語文新課程標準?要求，要提高學生的傾聽能力，就要讓學生學會吸納與寬容、欣賞與質疑。可以從以下幾個方面去嘗試： 1給學生營造傾聽的氣氛如教師經常不失時機地用提示語或憑借鼓勵性的語言暗示學生注意傾聽；或通過一些體態語言如期待學生傾聽的神情暗示學生傾聽；或教師自己做學生傾聽的楷模，學生發言時全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾。2給學生訓練傾聽的方法。如：聽別人說完，再發表見解。課堂上我們常看到，學生沒等教師把要求講完，學生就搶著說；或者在同學發言是去打斷別人的話。這些都反映了學生沒有傾聽的習慣。教學時要針對這種情況不失時機地反復訓練學生聽別人說完，再發表見解的做法。在教學時教師可以提倡學生在傾聽別人發言的根底上，要學會辨析別人語言中的正誤。有必要時，教師重復錯誤，讓學生辨析，并聽取和正確理解老師和其他同學的意見，不要再重復此類錯誤。教學時教師可以在適當的時機下要求學生概括別人發言的主要意思，或提醒學生在聽完同學的發言后，要多問一下自己：“他講了什么？我明白了嗎？教師教學時也可以要學生在傾聽別人發言的根底上，