1、26.灰雀第二課時【教學目標】1.分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。2.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。一、鞏固詞語，回顧內容1.通過上節課的學習，我們掌握本課的生字、詞語，讀通了句子，了解了課文的主要內容。2.出示課文中的由生字組成的詞語，指名朗讀。列寧 仰望胸脯或者惹人喜愛 可惜 誠實 胸脯 面包渣等詞語。3.導入：這節課，我們繼續來學習這個發生在列寧、小男孩和灰雀之間的故事。二、研讀對話，揣摩心情（一）創設情境，抓關鍵段，引導質疑。走進白樺林,感受灰雀的惹人喜愛。（出示）公園里有一棵高大的白樺樹非常惹人喜愛。師：這樣的灰雀你們喜歡嗎？（板書：喜愛）師：課文中也有一個人非

2、常喜歡灰雀，他是誰？（板書：列寧）列寧是誰？（出示列寧簡介）列寧也喜歡這三只灰雀，從哪兒看出來？（出示）列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。（抓住重點詞語“每次”“都要”“經常”體會）（二）再讀對話，啟發思考。1.默讀課文第310自然段,思考：還從哪里能看出列寧和小男孩都很喜歡灰雀？找出相關的語句讀一讀，然后和同學交流。2.交流解決的問題。（學生匯報交流的結果，教師適時點撥）（三）補白提示語深入品讀，走進心境。1.出示課件，品讀對話：（1）我們仔細地讀一讀列寧的話，想一想，每句話中包含著列寧怎樣的心情？你能填上合適的提示語，并且通過朗讀讀出這種心

3、情嗎？（學生補充提示語，讀句子。）（2）課件出示重點語句1：這時，列寧看見一個小男孩，就（）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”引導學生補充“焦急地”，體會列寧找不到灰雀時焦急、難過的心情。指導朗讀。指名用焦急的語氣讀一讀。（3）重點語句2：師：看到前來詢問的列寧如此的教基地尋找灰雀，男孩（）說：“沒我沒看見。”引導學生填入“吞吞吐吐地”“臉紅地”“慚愧地”“小聲地”等詞語，從而體會男孩的矛盾心理。列寧（）說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”引導學生補充“擔心地”“擔憂地”“難過地”等詞語，在補充提示語時引導學生談一談自己的感受，引導學生體會列寧對灰雀的關心。指導朗讀

4、，讀出擔心、焦慮的語氣。指名讀，齊讀。過度：男孩聽到列寧如此擔心灰雀，他心理矛盾極了，他本想告訴列寧灰雀沒有死，但卻想講又不敢講。（4）重點語句3：自言自語是什么意思？（自己跟自己小聲地說話）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”引導學生抓住“多好”“可惜”來體會列寧對灰雀的喜愛和惋惜之情。角色體驗朗讀。現在我就是那個小男孩，你怎樣讀才能打動我？（指名讀。）小組討論交流：列寧真的是自己說給自己聽嗎？你能讀懂列寧的心思嗎？（引導學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對男孩沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發。表現了列寧對孩子的尊重和愛護。板書：尊重、愛護）過渡：列寧用話

5、語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。這一過程中，男孩的心理活動也是在不斷地發生變化。（5）重點語句4：男孩看看列寧，（ ）說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” 列寧問：“會飛回來？”引導學生補充引導學生補充“堅定地”“鼓起勇氣地”等詞語，體會男孩下定決心、鼓起勇氣的心理變化過程。指導朗讀。（6）重點語句5：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。思考：男孩為什么這么肯定呢？“一定會飛回來”這句話在文中出現了幾次？（兩次）這兩個句子的感情色彩上有什么不同？（四）學習11-13自然段：從哪里可以男孩是否會遵守承諾放回灰雀呢？（出示課件）第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳

6、地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”1.讀到這兒你有什么疑問？2.師：列寧看看男孩心里在想什么呢？他又看看灰雀心里又會想什么？ 引導學生了解列寧對男孩知錯能改這種行為的贊許，對灰雀重新回到枝頭自由生活而由衷高興的心情。（課件出示）列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道，男孩是誠實的。3.讀到這里我們不由得心中會產生一個疑問：男孩明明撒了謊，列寧為什么還說他是誠實的呢？（引導學生體會小男孩遵守諾言，把灰雀送回來了，小男孩知錯能改，這是值得肯定的。感受列寧對男孩贊許與愛護。）4.指導朗讀。設計意圖：教學中，通過研讀人物語言

7、和神態描寫透視人物的心理活動，緊緊抓住對話提示語的補白，引導學生根據自己的體會填上恰當的提示語，從而感悟人物的心理活動，讀出人物說話時的語氣。引導學生關注引用對話的不同方式，進行課堂練筆，從有規律的、特殊的語言現象中，得意、得言、得法。三、總結談話，升華情感從這個故事中你懂得了什么呢？過渡：列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。他巧妙地引導孩子改正了錯誤，呵護了童心，才有了這幅和諧的畫面。此時此刻因為有愛，小鳥是幸福的；因為有愛，男孩是幸福的；因為有愛，我們大家都是幸福的。只要我們都能學會去愛，那么我們都是幸福的。設計意圖：傾注人文關懷，激發學生情感的渴望，讓他們把心里的情感表達出來，不管學生是對列寧說，對小鳥說，還是對男孩說，都離不開“愛”。這一環節通過“愛”這一主線，再次激發學生的情感，并把這種情感由語言文字內化為學生的內心情感，使學生受到情感的熏陶。板書設計灰雀捉捉（喜愛） 、 列寧 男孩 尊重、愛護教學反思在研讀兩個人的對話時，課堂中出現了很多精彩的情節。首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再補充上