1、 山行教學設計教材簡介:杜牧的山行是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。目標預設：1、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。2、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。3、

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。教學重點：理解詩句的意思，體會詩美的意境。教學難點：體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。設計理念：古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建。古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。杜牧的山行是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。教學過程：一、背誦古詩，激發興趣。1、你

3、喜歡讀古詩，背古詩嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出詩一般的境界。四季皆入詩，四季皆入畫，你能從你了解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎？（師根據學生背誦情況及時鼓勵，激發學生背誦的興趣）2、（多媒體出示：連綿的群山，滿山火紅的楓葉）同學們，說說你看到的景象。深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。今天我們就來學習這首山行，從詩中去領略一番秋天山林的美景。二、讀詩題，知詩人1、出示山行。讀讀課題，想一想題目是什么意思？（在山間行走）介紹作者杜牧：唐朝晚期著名詩人，和杜甫合稱大小杜。（讓學生交流，教師適當補充）杜牧

4、在山間行走，會看到些什么呢？讓我們趕快來讀讀詩吧。二、初讀詩歌，落實讀通。1、師范讀。2、指名讀，結合讀指導讀準節奏，讀準字音。3、說出自己不理解的詞語，并板書到黑板上。4、結合畫面，討論交流疑難字詞。三、精讀詩歌，體會意境。這一環節主要通過角色轉換孩子成為詩人，完成情感體驗。你知道這是什么季節嗎？詩中哪些地方告訴我們是深秋呢？（“霜葉”“ 寒 ”“ 晚”表示季節）1、創設情境：深秋，天氣已經很冷。遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來此時此刻，詩人看到些什么呢？2、出示彩圖，觀察：說說看到哪些景物？結合觀察，引導認識景物，并感受景物特點。“遠上寒山石徑斜，白云生

5、處有人家。”“遠上寒山”（一個“遠上”再現了“山”的綿延起伏；一個“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產生一種悲秋之情。）（1）引導觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠上寒山”，體會“山”之連綿起伏。（2）陣陣秋風裹挾著片片黃葉向詩人吹來。此時，站在山坡上的詩人會有何感受？從哪個字能讀出詩人這種感受？感情誦讀“遠上寒山”之“寒”。“石徑斜”（一個“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠山之中。）（1）詩人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡筆畫理解“斜”字。感情誦讀“石徑斜”體會石徑的彎彎曲曲。“白云生處有人家”（1）看圖體會：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀

6、體會“白云生處”的虛無飄渺。（2）看圖體會：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實結合的詩意畫面。（3）感情誦讀一句，加深體會。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”（1）過渡：詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因為什么呢？（2）生先自由讀2句說說原因。結合孩子的說，引導感悟：“楓林晚”（1）看圖想象：夕陽照耀在楓林上，是怎樣的景象？感情誦讀體會（2）理解“坐”字，想象此時詩人看到此景會怎樣說？（3）你感受到作者的心情如何？“霜葉紅于二月花”（1）生看圖說說楓葉是什么樣子的，想象二月開的紅花是什么樣子的？（2）感情誦讀體會霜葉之紅。（“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。）四、感情朗讀，學會背誦1想象著詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。2指名朗讀3聽錄音朗誦后再次練習美讀古詩，體會情感。4現在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。五、生字教學1.出示生字：學生認讀。2