《產業經濟學》課程思政教學案例_第1頁
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文檔簡介

1、產業經濟學課程思政教學案例一、思政理念根據產業經濟學學科特點，將構建新型產業開展理念融入課程教 學中，讓學生認識到改變經濟開展方式，促進經濟高質量開展的必要 性與迫切性，培養學生的歷史、家國情懷，增加課程的人文性、時代 性與開放性。二、課程思政產業經濟學課程教學內容涉及國家宏觀政策、產業開展理念 與區域產業政策的內容，在教學過程緊密當前經濟形勢，將課程理論 與經濟現實問題有效結合。黨的十九大和十九屆歷次全會強調，要完整、準確、全面貫徹新 開展理念，加快構建新開展格局。在教學過程中，引導學生對于傳統 的經濟理念如何在新的經濟形勢下正確地認識、理解。在分析產業結 構政策時，對傳統的三次產業結構開展

2、理論重新認識，強調結構政策 要著力暢通國民經濟循環，要深化供給側結構性改革，重在暢通國內 大循環，重在突破供給約束堵點，重在打通生產、分配、流通、消費 各環節。要提升制造業核心競爭力，加快形成內外聯通、平安高效的 物流網絡。加快數字化改造。在產業結構升級，產業高質量開展理論教學方面，對習近平總書 記倡導的“綠水青山就是金山銀山”開展理念有深刻的理解，強調要 正確認識和把握碳達峰碳中和，實現碳達峰碳中和是推動高質量開展 的內在要求，傳統能源逐步退出要建立在新能源平安可靠的替代基礎 上。要立足以煤為主的基本國情，抓好煤炭清潔高效利用，增加新能 源消納能力，推動煤炭和新能源優化組合，對中國的能源結構

3、格局有 新的認識。認識到產業開展中綠色低碳技術的重要性，盡早實現能耗 “雙控”向碳排放總量和強度“雙控”轉變，加快形成減污降碳的激 勵約束機制，深入推動能源革命，加快建設能源強國。將課程中學術問題與現實有效結合，激發學生的探索、求知意識。 本課程有很多學術問題，比方“集中度-利潤率”假說，市場結構與 企業創新，產業政策的有效性等等問題，存在一些相互對立的模型與 實證結論，如何理解并得出有價值的結論？在教學過程中，針對這些 爭議問題，在教學過程中，讓學生收集中國的數據，實證分析得出自 己的結論，并給出自己的解釋，從而驗證假說的實用性。此舉將知識 的理解從書本走向實踐，也極大激發了學生的探索、求知欲。對于一些引起廣泛的問題，比方2016年11月，著名經濟學家張 維迎與林毅夫關于產業政策的“世紀之辯”，組織同學同學們收看視 頻回放，并且寫出一篇觀后感，此項作業引導學生深刻理解了學術爭 論問題，開拓了學術視野，開啟了智慧。就像同學在作業中所做的思 考：如今的中國經濟進入新常態，正處于爬坡轉型的關鍵時期，原有 增長模式遭遇挑戰，傳統動能作用減弱，新動能還不夠強大。而現有 產業政策也確實存在缺乏地方。所以兩位老師的產業政策之爭，與其 說是兩方各持己見，不如說是對今后經濟開展

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