1、閱讀教學中的“自主創新”式課堂教學策略的研究課題研究報告常州市北港中學語文組執筆人：丁玉琰一、問題的提出對傳統教教學的反反思閱讀是收收集處理理信息、認識世世界、發發展思維維、獲得得審美體體驗的重重要途徑徑。閱讀讀是學生生的個性性化行為為，不應應以教師師的分析析來代替替學生的的閱讀實實踐。應應讓學生生在主動動積極的的思維和和情感活活動中，加深理理解和體體驗，有有所感悟悟和思考考，受到到情感熏熏陶，獲獲得思想想啟迪，享受審審美樂趣趣。要珍珍視學生生的獨特特的感受受、體驗驗和理解解。閱讀讀教學的的重點是是培養學學生具有有感受、理解、欣賞和和評價的的能力。傳統的閱閱讀教學學是師講講生聽，教師是是權威，

2、學生只只有被動動接受，在這種種學習過過程中學學生完全全沒有主主體地位位，他們們更多的的是處于于被督促促、糾正正、甚至至是被呵呵斥的客客體地位位，這使使得學生生的自我我意識、自主能能力，及及創新的的欲望一一再被壓壓抑，學學生不能能按自己己的想法法去思考考，而只只能向書書本和老師的的標準去去迎合，由此形形成了課課堂氣氛氛的沉悶悶與“一言堂堂”的局面面。“自主創新”式課堂堂教學策策略的研研究是對對陳舊的的課堂教教學模式式的突破破，使教教師從“知識傳傳授者”轉變為為“知識探探索的導導航者”，讓學學生積極極主動地地參與課課堂，學學會求知知、發展展智力、培養能能力。“自主創新”式課堂堂教學策策略的研研究是

3、轉轉變教師師的教育育觀念，培養學學生自主主創新能能力的需需要。2、新課課程理念念對語文文教學的的要求基礎教教育課程程改革綱綱要中中指出：“教師在在教學過過程中應應與學生生積極互互動、共共同發展展，要處處理好傳傳授知識識與培養養能力的的關系，注重培培養學生生的獨立立性和自自由性，引導學學生質疑疑、調查查、探究究，在實實踐中學學習，促促進學生生在教師師指導下下主動地地、富有有個性地地學習”。這就就要求改改變原來來的單純純接受式式的學習習方式，建立和和形成旨旨在充分分調動發發揮學生生主體性性的學習習方式。學習方方式有接接受和發發現兩種種：在接接受學習習中學習習內容以以定論的的形式直直接呈現現出來學學

4、生學習習的心理理機制或或途徑是是同化，學生是是知識的的接受者者。在發發現學習習中，學學習內容容是以問問題形式式間接呈呈現出來來的，學學生的學學習機制制或途徑徑是順應應，學生生是知識識的發現現者。兩兩種學習習方式都都有存在在的價值值，相互互相成，但傳統統的教學學過分強強調接受受學習，使學生生成為接接受知識識的“兩腳書書櫥”，窒息息了人的的思維和和智力，摧殘了了學習的的興趣，阻礙了了學生的的發展。轉變學學習方式式就是要要改變這這種狀態態，把學學習過程程中的發發現、探探究等認認知活動動凸現出出來，使使學習過過程更多多地為學學生發現現問題、提出問問題、分分析問題題、解決決問題的的過程。針對上述述在閱讀

5、讀教學中中存在的的種種弊弊端和新新課改的的要求，那么我我們該如如何來提提高學生生的閱讀讀中主動動學習的的能力，作為教教師又該該如何去去設計自自己的教教學？為為此我們們把閱讀讀教學中中如何培培養學生生的“自主創新”能力作作為我們們語文組組在新課課程的背背景之下下改善課課堂教學學策略研研究的課課題，“自主創新”式課堂堂教學策策略的研研究是符符合新課課程的理理念和課課程改革革的目標標，是實實施新課課程的需需要。二、理論論思考理論支撐撐建構主義義理論多元智能能理論后現代課課程理論論4、布魯魯納“發現學學習”的教學學思想概念界定定自主學習習是較少少依賴別別人的幫幫助而自自己獨立立對文本本進行的的有效學學

6、習，首首先是學學生自主主學習意意識培養養，目標標是學生生自主學學習能力力的提高高，即是是一種“學會學學習”的能力力。具體體來說，自主學學習是一一種學習習者在總總體教學學目標的的宏觀調調控下，在教師師的指導導下，根根據自身身條件和和需要自自由地選選擇學習習目標、學習內內容、學學習方法法并通過過自我調調控的學學習活動動完成具具體學習習目標的的學習 模式。從課堂堂教學層層面和學學生的發發展角度度來說，自主學學習主要要是指學學生在學學習過程程中的積積極主動動的主題題狀態，包括學學習態度度體現一一個勤字字，學習習方法要要自己總總結，會會做學習習計劃，合理分分配時間間，學會會整理與與反思；學習結結果能自自

7、己評價價，對學學習成績績能正確確歸因，發現問問題后能能及時自自我調整整。學生生的自主主學習的的標志：一是超超前學習習，這是是自主意意識的反反映；二二是能夠夠不斷提提出問題題的問題題意識；三是注注重解決決問題的的思路與與方法。創新，創創新是人人的本質質特征，是人智智慧、意意識能動動性的最最高表現現，是自自我發展展，自我我顯示的的需要。對學生生而言是是建立在在自主意意識增強強和自主主學習能能力提高高的基礎礎上，從從創造地地學習知知識，解解釋現象象，解決決問題中中表現出出來，其其特點是是思考問問題的個個性化、新穎又又較為符符合實際際。對教教師而言言，是提提出有價價值的問問題，引引導學生生思考、營造寬

8、寬松氛圍圍、組織織小組討討論。在在此過程程中肯定定學生的的點滴合合理之處處，保護護學生的的思維火火花。我們認為為創新教教育并不不空泛，其難以以實施的的重要原原因是，傳統教教學使學學生長期期依賴于于教師的的教學標標準，學學生缺乏乏學習的的主體意意識，更更少有創創造性思思維的熱熱情，因因此我們們將“自主創新”兩者結結合起來來一同研研究。（三）研研究目標標突破傳統統的課堂堂教學模模式，構構建科學學合理的的閱讀教教學中“自主創新”課堂教教學模式式，創建建積極的的課堂環環境和民民主和諧諧的學習習氛圍，轉變學學生的學學習方式式，實現現學生由由以往的的被動應應付、機機械訓練練、死記記硬背、簡單重重復向自自主

9、構建建認知結結構，完完成自定定目標、自我評評價、自自我實現現的心理理活動過過程的轉轉變，有有效地培培養學生生的自主主學習能能力和創創新能力力，凸現現學生的的主體地地位，讓讓每一個個學生得得到最大大限度的的發展。三、研究究內容及及過程：（一）、構建“閱讀教教學中自主創新課堂教教學”的一般般模式課題組將將以文獻獻研究和和調查研研究為基基礎，遵遵循初中中學生的的年齡特特點、心心理特征征和認知知發展規規律，突突出學生生的主體體地位和和自主創創新，針針對語文文學科閱閱讀課的的特點，以培養養學生的的獨立學學習能力力和終身身學習能能力為根根本宗旨旨，探究究閱讀教教學中“自主創新”一般課課堂教學學模式的的操作

10、程程序及實實施策略略。1、操作作程序自讀質疑延讀拓展品讀鑒賞研讀探究導讀解疑創設情境我們在研研究的過過程中我我們首先先對閱讀讀教學中中“自主創新”一般課課堂教學學模式中中的六個個板塊進進行了分分工，具具體分工工如下：“創設情情境”由馮錦華華老師負負責，“自讀質質疑、導導讀解疑疑、研讀讀探究”由孟法法明、丁丁玉琰、路靖老師師負責，“品讀鑒鑒賞”由蔣龍海海老師負負責，“延讀拓拓展”由潘杠老師師負責。在具體體分工的的基礎上上，每一一位老師師根據自自己的具具體任務務作重點點研究，在研究究的過程程中要能能找到一一些規律律和方法法，另外外要求課課題組成成員對上上述的六六大板塊塊根據自自己的課課堂教學學實際

11、進進行優化化。2、實施施策略（1）、創設情情境策略略根據學生生的年齡齡特點、心理特特征和認認知發展展規律，通過復復習舊知知識、提提出問題題、講解解故事，借助多多媒體等等教學手手段，營營造積極極的、自自主的課課堂氛圍圍。這一一環節的的設計意意在一開開始就能能調動學學生的閱閱讀的積積極性，激發他他們探究究的興趣趣，使學學生明確確學習任任務，為為下一步步的學習習作好情情感、認認知等方方面的鋪鋪墊。具具體策略略如下：1）聯系系實際生生活展現現情景 即把把教材中中所寫的的生活與與學生的的實際生生活，通通過創設設情景溝溝通起來來，打開開學生的的生活庫庫藏，強強化生活活體驗，增進其其對文章章的深刻刻理解。如

12、在烈日和和暴雨下下的祥子子（小小說片斷斷）這篇篇課文的的講授過過程中，老師首首先讓學學生口述述其在烈烈日、暴暴雨等惡惡劣天氣氣狀況下下的所見見所感，再導入入課文學學習，讓讓課文中中所寫的的生活與與學生的的生活有有貼近之之處，喚喚起學生生的感情情共鳴。這樣做做，有利利于學生生更好地地掌握文文學大師師老舍先先生景色色描寫的的語言精精妙所在在，更深深地領悟悟環境描描寫對人人物悲慘慘命運的的烘托作作用。再再如：學學習端端午日這篇課課文時，教師布布置學生生課前收收集一些些民間過過端午日日的不同同的習俗俗，課上上讓學生生進行交交流，教教師為學學生創設設了交流流的情境境，讓學學生增長長了知識識的同時時也調動

13、動了學生生學習積積極性和和主動性性。 應應該說，生活是是語文之之源，是是最淵博博、最優優秀的語語文教師師。從日日常生活活去感悟悟語言，分析語語言，能能豐富學學生的語語言積累累，提高高理解水水平，同同時也能能較好地地培養學學生的語語文實踐踐能力。2）用真真實物品品演示情情景此法重點點在演示示過程，讓學生生認識課課文中所所提及的的事物發發生發展展的過程程，幫助助其明白白事理，并增進進其實感感體驗，有利于于語言表表達。如如在講授授冰心的的小桔桔燈過過程中，可三次次出示自自做的“小桔燈燈”。以實實物導入入新課，吸引學學生的注注意力；以實物物分析小小桔燈的的制作過過程，意意在突出出小姑娘娘的能干干、勇敢

14、敢；揭示示文章的的中心思思想時，以實物物小桔燈燈點燃后后的光亮亮激發學學生領悟悟和學習習小姑娘娘鎮定、勇敢、樂觀的的精神。3）借助助美術作作品展示示情景 美美術與語語文之間間應該有有共同點點，它們們都是美美的，它它們都借借助相應應的渠道道抒發各各自的情情感。利利用其可可聯系之之處，可可以使課課文內容容具體形形象、立立體可感感，易于于接受和和理解。學生可可以在充充分感受受形象中中有愉悅悅的情感感體驗，進入樂樂學的氛氛圍。如如在講授授白居易易名詩賣炭翁翁一課課時，出出示圖畫畫賣炭炭翁可可以使學學生在圖圖畫的色色彩、明明暗、形形象勾勒勒中創造造性地領領悟賣炭炭老人的的貧窮艱艱辛和宮宮吏的掠掠奪行徑徑

15、，準確確地把握握文章的的主旨。4） 扮扮演課文文角色體體會情景景 為為了使教教學情景景真切地地再現于于學生面面前，教教師可指指導學生生如同演演戲那樣樣扮演課課文中的的角色，讓學生生站在該該角色的的立場上上深入課課文講述述自己的的所見所所感。如如分角色色朗讀皇帝的的新裝。皇帝帝、老大大臣，騙騙子、天天真的孩孩子，雖雖未見其其人，但但已聞其其聲，栩栩栩如生生地活躍躍在課堂堂上。學學生學習習起來興興趣盎然然。如果果有條件件，還可可以將課課文改編編為課本本劇直接接進行表表演，這這樣做，學生對對于課文文的體會會、理解解就相當當深刻了了。5）復習習舊知識識創設情情景例如，學學習鄉鄉愁這這首詩歌歌時，可可以

16、布置置學生收收集資料料，找幾幾首表達達鄉愁情情感的古古代詩詞詞。學生生在收集集資的過過程中，自己對對鄉愁有有了初步步的感受受，這樣樣由以前前學過的的舊知識識因入課課題，在在 復習習舊知識識的同時時也調動動了學生生學習的的積極性性和主動動性。（2）自自讀質疑疑策略這一環節節主要引引導學生生通過聽聽讀、默默讀或自自由朗讀讀等形式式整體感感知課文文，解決決一兩個個理解課課文主要要內容和和寫法的的問題，并能提提出自讀讀中遇到到的疑問問，再通通過小組組合作討討論，先先解決一一部分疑疑問，也也可提出出新的疑疑問。在在自讀文文本前教教師要強強化學生生的自主主閱讀的的意識，根據教教材的特特點和學學生的興興趣選

17、擇擇閱讀的的方式，設計相相應的問問題，自自讀中教教師要積積極關注注學生的的自讀情情況，引引導他們們養成圈圈點批注注的良好好習慣，了解學學生自讀讀過程中中存在的的問題，以便及及時調整整下面的的教學設設計。例如，在在教文言言文愚愚公移山山時教教師就這這一環節節在學生生活動方方面分三三步來設設計教學學流程：第一步步，讓學學生選擇擇自己喜喜歡的閱閱讀方式式讀課文文，整體體感知課課文。第第二步，因為是是一篇文文言文，雖比較較淺顯，但學生生在讀的的過程中中無論是是在疏通通文意上上還是在在文章內內容的理理解上肯肯定存在在某些障障礙，所所以教師師讓學生生（1）、用圈圈點批注注的方法法把在閱閱讀文本本的過程程中

18、自己己不懂的的詞語或或句子記記在課堂堂筆記本本上以備備討論；（2）、就文文章的內內容和寫寫法自己己有什么么困惑的的地方可可以設計計成問題題的形式式提出來來，同樣樣把問題題寫在課課堂筆記記本上。第三步步，四人人一個小小組就剛剛才存在在的問題題進行討討論，先先解決一一部分問問題，小小組長記記錄下在在小組討討論的基基礎上還還未能解解決的問問題，也也可提出出新的疑疑問，以以便在全全班集體體討論。教師活活動方面面：在學學生自讀讀文本時時教師要要積極關關注學生生的自讀讀情況，引導他他們養成成圈點批批注的良良好習慣慣，了解解學生自自讀過程程中存在在的問題題，以便便及時調調整后面面的教學學環節。（3）導導讀解

19、疑疑策略在學生個個人閱讀讀和小組組合作學學習的基基礎上，先由各各組學生生代表交交流發言言，教師師則要積積極鼓勵勵學生發發表自己己的觀點點。對于于淺顯的的問題，教師發發動學生生合作解解決，對對于關鍵鍵性的問問題或全全班學生生普遍存存在的疑疑問，教教師則要要抓住不不放，啟啟發、點點撥、引引導學生生做進一一步的思思考、討討論。例如，還還是以愚公移移山為為例，教教師在“自讀質質疑”這個環環節之后后，在學學生討論論的基礎礎上，教教師發現現了學生生在質疑疑過程中中普遍存存在的兩兩個疑問問：1、愚公移移山這則則寓言的的寓意是是什么？2、愚愚公的妻妻子和智智叟兩人人都反對對移山，但在反反對移山山上的異異同點是

20、是什么？于是教教師就讓讓學生大大膽發言言，在討討論交流流的基礎礎上達成成共識。（4）研研讀探究究策略這一環節節是針對對自讀、導讀過過程中未未涉及到到的重要要問題而而設計。目的是是讓學生生在自讀讀、導讀讀的基礎礎上深入入研討文文章的重重點和難難點。本本環節采采用合作作探究的的學習方方式，教教師積極極參與，在交流流的基礎礎上，點點撥、小小結。在在交流中中，教師師要鼓勵勵學生大大膽發表表自己的的看法，尊重他他們的獨獨特體驗驗，引發發有價值值的爭議議，強化化過程性性評價。例如，還還是以愚公移移山為為例，在在自讀質質疑的過過程中教教師了解解到學生生疏漏了了本課的的一個重重點也是是一個難難點，即即如何來來

21、看待愚愚公這個個人？因因此在研研讀探究究這一環環節中教教師及時時調整備備課時的的預設，讓學生生就這一一問題展展開討論論，大多多數學生生認為愚愚公不愚愚，但有有一位學學生提出出了自己己不同的的看法，他認為為“愚公精神神雖值得得我們稱稱頌，但但誰說愚愚公不愚愚，我看看就很愚愚，高山山擋了路路，自己己去挖山山本來就就很傻，為什么么還要子子子孫孫孫吃這苦苦呢？繞繞山開道道或者干干脆搬家家不就行行了嗎”？針對這這位學生生的看法法，教師師的做法法是不是是馬上給給予評判判，而是是讓學生生自由交交流，鼓鼓勵學生生大膽發發表自己己的看法法，尊重重他們的的獨特體體驗，引引發有價價值的爭爭議，強強化過程程性評價價。

22、再如：有有教師在在執教 蘇州州小巷 這篇篇課文時時，教師師播放了了蘇州州小巷短片之之后，布布置任務務：結合合你感觸觸最深的的一個畫畫面，展展開想象象，再現現小巷的的美。要要求：以以“的小巷巷”（如煙煙雨中、夕陽下下、春日日里）為題題，寫一一段1000字左左右的寫寫景抒情情的文字字。在組組織學生生交流時時，有學學生這樣樣寫道：“我寫的的是春日日里的小小巷，和和煦的春春風喚醒醒了大地地，喚醒醒了萬物物，你看看，小巷巷庭院內內各種各各樣的花花都開起起來了，白的像像雪，粉粉的像霞霞，紅的的像火不信信你瞧，滿園春春色關不不住，一一枝茉莉莉出墻來來”誰知這這位學生生剛說完完，下面面就有學學生提反反對意見見

23、，“剛才他他寫的片片段中有有失真實實性，因因為畫面面中沒有有茉莉花花，所以以不應該該寫茉莉莉花。”而另一一位學生生卻說“老師，我覺得得可以寫寫，因為為畫面上上雖沒有有茉莉花花，但老老師要求求我們寫寫的是想想象作文文，完全全可以根根據茉莉莉花開在在春天這這個常識識來寫。”第三位學學生這樣樣補充道道“老師，我還有有補充，茉莉花花不是蘇蘇州的市市花嗎？我去蘇蘇州游玩玩的時候候就看到到夠許多多這樣的的花，所所以我覺覺得把它它寫到文文章中是是完全可可以的。”于是教教師就組組織學生生進行討討論，請請聽我們們的教師師是作出出了如下下的總結結：“剛才同同學們對對文中能能不能寫寫茉莉花花發表了了自己的的看法，老

24、師覺覺得第一一位 同同學做的的很好，因為他他敢于提提出自己己的不同同的看法法，老師師更欣賞賞后兩位位同學能能從生活活經驗和和寫作時時運用的的手法這這兩個角角度來說說明自己己的理由由，做到到有理有有據地陳陳述。老老師要求求同學們們寫的是是一個想想象的片片段，既既然是想想象，只只要合理理就可，也就是是說，想想象作文文既可以以實寫，也可以以虛寫。第一位位同學是是從實寫寫的角度度去思考考，而后后兩位同同學是從從虛寫的的角度去去思考，不過呢呢虛實相相生可是是寫景抒抒情類文文章常用用的手法法啊，大大家明白白了嗎？”此例中中教師能能關注學學生在課課堂活動動中的狀狀態，在在變動不不已的課課堂中發發現、判判斷、

25、整整合信息息，并自自覺地尊尊重、理理解和充充分和利利用動態態生成資資源片段描描寫中能能不能寫寫茉莉花花。教師師沒有簡簡單地直直接給出出答案，而是尊尊重學生生獨特的的情感和和體驗，這樣就就點燃了了學生思思維的火火花，從從而說出出生活經經驗和寫寫作時運運用的手手法的兩兩個不同同角度的的理由。教師沒沒有機械械地按照照設計好好的教案案框定學學生的思思路，而而是拓展展學生思思維的空空間，善善于捕捉捉課堂動動態生成成資源，使課堂堂充滿了了生成的的活力，成為學學生學習習的樂園園，又使使學生在在思辯中中掌握了了學習的的重點。（5）品品讀鑒賞賞策略語文教學學的一個個重要任任務就是是培養學學生正確確理解運運用語言

26、言文字，教學的的落腳點點在語言言文字上上，“品味鑒鑒賞語言言”這一環環節意在在讓學生生豐富語語言積累累，培養養語感，發展思思維，提提高他們們的審美美情趣和和鑒賞能能力。具具體做法法如下：1）、誦誦讀課文文的精彩彩語段，一篇文文章，總總有它的的亮點，往往有有一些公公認的精精彩段落落。對于于這些段段落，要要讓學生生反復朗朗讀，直直到熟讀讀成誦。在朗讀讀中，要要指導學學生讀出出語氣語語調，讀讀出抑揚揚頓挫，讀出感感情色彩彩，朗讀讀的方式式也可以以多種多多樣。2）、抓抓住關鍵鍵詞語品品味欣賞賞。在描描寫寫景景的文章章中，抓抓住能體體現景物物特點的的詞語，體會作作者用語語的妙處處，領會會文中抒抒發的思思

27、想感情情。如在在春中，描描寫春草草時，作作者用了了“鉆”，表現現春草的的活力。寫春雨雨用“綠的發發亮”、“春的逼逼你的眼眼” 表現現春雨對對萬物的的滋潤。3）、體體味語言言的深層層含義。有些詞詞句含義義豐富而而深刻，抓住這這些語句句，能引引導學生生作更深深層次的的思考，訓練學學生的思思維能力力。如在在社戲戲一文文中，作作者在結結尾處寫寫到：真真的，一一直到現現在，我我實在再再沒有吃吃到那夜夜似的好好豆，也不不再看到到那夜似似的好戲戲了。通通過兩個個“好”字，引引導學生生去品味味其豐富富的含義義，從而而理解文文章的主主旨。4）、比比較不同同的句式式，通過過比較，思考作作者運用用各種句句式所表表達

28、的不不同含義義。句式式不同，表達的的效果也也不同，用反問問句還是是陳述句句，用常常式句還還是用變變式句，用主動動句還是是被動句句，強調調表達的的重點是是不同的的。在濟南的的冬天一文中中，作者者開頭寫寫道：“對于一一個在北北平住慣慣的人，像我，冬天要要是不刮刮風，便便覺得是是奇跡。”作者把把“像我”單列，突出了了自己感感受（6）延延讀拓展展策略“語文是是實際性性很強的的課程，因而，應該讓讓學生更更多地直直接接觸觸語文材材料，在在大量的的語文實實踐中掌掌握運用用語文的的規律。”語文文課程標標準這這一環節節的設計計主要是是要引導導學生在在課外閱閱讀中學學語文，在生活活中學語語文。這這里教師師應注重重

29、激發學學生的閱閱讀興趣趣，提供供相關書書目、網網址等，讓學生生積極主主動地去去閱讀、觀察、體驗生生活、收收集有關關信息，探究某某個專題題，寫出出相關讀讀書心得得或研究究報告，適時開開展讀書書交流會會，信息息發布會會等。具具體做法法如下：1）整體體感知，類比拓拓展。初中語文文講讀課課的課堂堂導入首首先要優優化教學學情景，整體感感知教學學內容，通過閱閱讀課文文、看錄錄像、聽聽錄音，了解課課文的基基本內容容與框架架，感悟悟文章的的大體思思路和構構思，引引導學生生運用溫溫故知新新法將課課文與過過去所學學過的或或者在課課外閱讀讀過的具具有可比比性的文文章進行行整體對對比，感感知其異異同點。2）深入入探究

30、，拓展教教材。引導學生生通過研研究課文文，獨立立思考和和多角度度、多層層次的辯辯析討論論，就教教材本身身進行拓拓展。例例如：引引導學生生運用置置換比較較，類比比、擴句句等拓展展方法，深入探探究課文文中典型型的或具具有遷移移價值的的知識點點。3）選取取文章，拓展閱閱讀。在深入探探究的基基礎上，閱讀與與課文有有可比性性的文章章閱讀讀前，教教師要提提出問題題，讓學學生思考考；同時時，還要要啟發學學生通過過閱讀和和思考，發現問問題和提提出問題題。這一一教學策策略是課課堂拓展展的重要要策略。4）模仿仿想象，拓展寫寫作。引導學生生在熟讀讀文章的的基礎上上，通過過對文章章的模仿仿和文章章的續寫寫，拓展展學生

31、的的寫作能能力，這這個也是是課堂拓拓展的重重要策略略之一。5）梳理理歸納，思維拓拓展。在教師指指導下，學生梳梳理歸納納所學的的重點內內容、規規律、方方法以及及新舊知知識點之之間的內內在聯系系，構建建知識網網絡，培培養分析析能力和和綜合能能力。（二）、構建“自主創新” 閱讀讀教學一一般課堂堂教學模模式的變變式經過三年年的課題題研究，我們課課題組成成員認為為原有的的課堂教教學模式式的六個個環節可可以優化化，把其其中的“自瀆質質疑”、“導讀解解疑”、“研讀探探究”三個環環節可以以整合為為“研讀探探究”，構建建了“自主創新” 閱讀讀教學一一般課堂堂教學模模式的變變式：創設情境延讀拓展品讀鑒賞整體感知研

32、讀探究在變式中中，我們們把“學生質質疑”這一環環節放在在學生的的預習中中來完成成，即在在學習一篇新新課文之之前，讓讓學生預預習，在在預習中中發現問問題，提提出問題題，教師師再對學生提出出的問題題進行整整合，對對有共性性的問題題在課堂堂上讓學學生進行行探究。四、研究究方法本課題研研究主要要采用行行動研究究法，同同時輔以以文獻研研究法、觀察調調查法和和個案調調查法（一）行行動研究究法：課課題組老老師所在在班即為為實驗班班，要制制定出實實驗研究究實行方方案，確確定自變變量與因因變量及及其關系系，注重重控制干干擾變量量。實驗驗過程要要注意縱縱向跟橫橫向比較較想結合合，綜合合研究與與各案分分析研究究相結

33、合合。（二）文文獻研究究法：組組織教師師系統學學習當代代先進教教育論等等有關書書籍，指指導我們們的實踐踐，同時時結合我我們實際際面對二二十一世世紀人才才需求目目標來確確立具體體實施方方案，并并在實踐踐中不斷斷總結、不斷完完善。（三）觀觀察調查查法：不不僅是在在課題研研究的起起始階段段，而要要貫穿在在整個實實踐研究究中進行行追蹤調調查。（四）個個案調查查法：對對實驗班班中比較較突出的的加以分分析并與與其他班班進行比比較，從從而得出出經驗加加以推廣廣。五：研究究成效（一）構構建了閱閱讀教學學“自主創新”課堂教教學模式式（一般般模式和和變式，見研究究內容及及過程部部分）（二）研研究了閱閱讀教學學“自

34、主創新”課堂教教學模式式各個板板塊的具具體實施施策略（見研究究內容及及過程部部分）學生素質質得到提提高增強了學學生的求求知欲和和問題意意識，激激發了學學生學習習的興趣趣自主創新新式課堂堂教學策策略的研研究，喚喚醒了學學生的求求知欲，較好地地滿足了了學生求求知的需需求，學學生有較較強烈的的問題意意識，敢敢于質疑疑，激發發了學生生自主學學習的動動機和興興趣，提提高了學學生的學學習熱情情，增強強了學生生的獨立立探究和和合作交交流的意意識。2、學生生自主學學習的能能力和主主體參與與性增強強本課題的的研究，促進了了學生學學習方式式的改變變，使學學生由被被動接受受知識變變為主動動探究，學生的的問題意意識得

35、到到增強，變“學會”為“會學”。學生生在學習習中較少少依賴教教師的指指導和學學習同伴伴的幫助助，能充充分利用用學習資資源自主主學習，自主學學習的能能力得到到提高。在語文教教學中實實施自主主創新式式課堂教教學以來來，學生生與以往往相比，在教學學活動中中的主動動參與度度明顯增增強，學學生自主主學習的的能力有有所提高高。在課課堂上，學生不不僅有自自主學習習的意識識，自主主學習的的能力，而且有有強烈的的問題意意識，關關于提出出問題和和思考問問題他們們有自己己的獨到到見解。3、培養養了學生生的創新新精神和和實踐能能力自主創新新式課堂堂教學策策略的研研究，提提高了學學生主體體參與意意識，學學生在積積極和諧

36、諧的課堂堂環境中中，獨立立自主地地學習，使創新新精神和和實踐能能力得到到提高，學習質質量也有有所提高高。不僅僅表現在在課堂上上，學生生有屬于于自己的的獨特的的看法，還表現現在學生生能把這這種能力力轉化在在考試的的試題中中，一些些開放性性的試題題，學生生基本能能把握，有自己己看問題題的不同同的看法法，并能能有理有有據地說說明理由由，這些些開放性性試題的的正確率率明顯得得到提高高。另外外，學生生還把這這種閱讀讀的能力力滲透于于自己的的寫作中中，20004年年至今，已有多多位學生生的作品品在市區區級比賽賽中獲獎獎，如在在“感動中中國”的征文文評比中中，我校校的王笛笛同學獲獲得市一一等獎，陶黎、徐星和

37、和施迎秋秋三位同同學獲得得市二等等獎，郝郝錦愛同同學在“橫林杯杯作文”比賽中中獲得市市三等獎獎，周薇薇同學在在“我與圖圖書館”征文中中獲得區區一等獎獎；有多多位學生生在市里里舉行的的美文推推薦中獲獲獎，如如廖曉麗麗同學、施政遠遠同學和和朱琳等等同學在在市舉行行的“美文推推薦”活動中中獲得市市三等獎獎；學生生閱讀的的興趣提提高了，有一些些學生還還被評為為“區讀書書積極分分子”；學校校還成立立了“青楓”文學社社，定期期出版了了學生的的優秀作作品。（四）教教師素質質得到提提高教師的教教育觀念念發生了了轉變，教育行行為有了了改善課題組成成員確立立了正確確的教學學觀和學學生觀，在教學學中遵循循“以人為為

38、本”“一切為為了學生生的發展展”的原則則，實行行平等教教學和民民主教學學，著眼眼于學生生的可持持續發展展，促進進學生的的主動學學習。課課題組成成員在教教學中改改變了以以往“灌輸式式”的教學學方式，實施“自主創新”式教學學策略，注重教教學情境境的創設設，重在在啟發、引導、激勵，讓學生生自主地地學習，在學習習中提高高學生主主動學習習的能力力。教師的教教學水平平、教科科研能力力得到提提高課題組成成員每學學期都要要通讀一一本理論論書籍，完成每每月不少少于20000字字的摘抄抄，在學學習理論論的同時時，在研研究中不不斷探索索，不斷斷反思，促進教教學水平平的提高高。課題題組每位位成員開開設了有有較高質質量

39、的課課題研究究課，得得到好評評，有多多名課題題組成員員參加了了校、區區級青年年教師素素質大賽賽，其中中路靖老師師和潘杠杠老師分分別獲得得了校一一等獎和和二等獎獎，丁玉玉琰老師師和許向向宏老師師在區青青年教師師素質賽賽中分別別獲得一一等獎和和二等獎獎，馮錦錦華老師師在區的的教學活活動設計計和說課課活動中中獲得了了三等獎獎；有三三名教師師分別被被評為“常州市市骨干教教師”、“區骨干干教師”和“校骨干干教師”； 通通過課題題研究，課題組組成員的的教科研研意識有有了增強強，研究究水平得得到較大大的提高高，課題題組成員員撰寫的的研究論論文和案案例多達達 299篇，分分別在中中國教育育學會、省教育育學會、師陶杯杯、市中中語會年年會和區區論文比比賽中獲獲獎或發發表，獲獲得省級級以及省省級以上上表彰的的論文占占了近990% 。其中中獲得國國家級表表彰的有有7篇，如許向向宏老師師撰寫的的促進進學生主主動學習習的課堂堂教學策策略的研研究方案案和馮馮錦華老老師撰寫寫的對對當前語語文教學學中培養養學生思思維能力力的思考考獲得得國家一一等獎，許向宏宏老師撰撰寫的練功在在課外，成功在在課外和潘杠杠老師撰撰寫的新課程程下初中中語文閱閱讀教學學現狀的的反思與與對策研研究22篇獲得得國家二