1、第 頁三個兒子教學實錄1、 創設生活情境師：小伙伴，你們在家里會幫爸爸媽媽做些什么事呢？生：掃地、燒飯、洗碗生自由說師：你們真能干！那還記得你的爸爸媽媽是怎樣表揚你的嗎？生：夸我很懂事，很乖，已經長大了生自由說2、 提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？生自由表演3、 課件出示圖片，導入新課師：請小伙伴們認真觀測圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？生：有三位媽媽，兩個媽媽在吃力地提水。生：還有三個兒子，一個在自顧自地展示歌喉課件導入歌聲；一個在翻跟頭課件出示動作翻跟頭；最末一個在援助媽媽提水。師：小伙伴們觀測得真認真！同樣你們也要豎起耳朵認真聽哦，誰開口講話了？講了什么呢？課件出

2、示：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見一個兒子呢？4、 揭示課題 今日我們就來學習第23課三個兒子 齊讀課題設計意圖 通過創設生活情境，詢問同學在家的表現，然后利用老師真誠的表揚，回憶父母親的夸獎，一下子就使孩子們的思維活躍起來，為下面的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真情實感的需要。同時，在回憶媽媽的話，講解并描述媽媽話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。最末利用課件導入圖片，吸引同學的留意力的同時，在自主觀測、探討中自然地引出

3、本文的重點、難點：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子呢？為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？這個問題，引領同學把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆。二 自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容師：請小伙伴們用自己喜愛的方式讀課文，聽清晰老師的要求：課件出示：請你這樣做1、 標出課文自然段，借助拼音把課文讀精確流利，并圈出難讀的生字詞語。2、 同桌相互爭論爭論：你能用什么方法把這些生字記住。3、 讀后請思索：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？用橫線在課文中劃出來，并把自己當成媽媽讀一讀，讀出感情來。設計意圖 這一環節，看似簡約，但卻必不可少。語文課程標準指出，閱讀是從感知文章的語言符號文字開始

4、。認識生字、生詞是順當進行閱讀的前提。所以同學學習課文的第一步就是認讀生字、讀準字音、記住字型。二班級的同學已具備肯定的自同學字、朗讀課文的技能。這一過程可放手讓同學自主完成，給同學提供更大的學習自主空間。通過孩子們自讀課文、同桌相互爭論等方式自同學字，找到了三個媽媽夸獎孩子的話，并在此基礎上自悟出自己就是媽媽時的語氣和神態。4、 溝通反饋課件出示生字詞語：胳膊 嗓子 拎著水桶 聰慧 走走停停 沉甸甸師：你能當當小老師，提示一下其他的同學在讀這些詞語的時候需要留意些什么？生：“胳膊”讀輕生，“嗓”為平舌音，“拎”為前鼻音(生自由說)各種形式的朗讀(個別讀、男女賽讀、開火車、齊讀)課件出示多音字

5、晃蕩 明晃晃師：這一對詞語你還能讀嗎？總結“晃”為多音字。三 朗讀溝通，表達閱讀樂趣反饋：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他。”“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”師：請幾位小伙伴來讀讀這兩句話，大家聽聽，他們把自己當成媽媽了沒有？1、 采訪剛才讀的同學：師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？生：我在想，我的孩子真了不得。生：我想，我的孩子很能干。假如他表現好的話，我要好好表揚他。生：我為我的兒子感到驕傲，我想他長大以后肯定會成為一名優秀的運動員。

6、生：我認為我兒子是一個天生的歌頌神童。2、 溝通提高溝通一 師面帶微笑：我為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更驕傲一點嗎？同學自己練讀師：把你們練習的結果展示給同桌聽聽。同桌互讀兩位媽媽的話師：現在讓我們一起來當當媽媽，來驕傲地夸夸自己的孩子！全班齊讀設計意圖 這一環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化為媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時到處都在提示他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的溝通，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己孩子的時候是怎樣的驕傲和驕傲。然后自由練讀，提供朗讀提高的空間。溝通二 利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。

7、”1、 提出疑問 前兩位媽媽都夸獎自己的孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？2、 找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？3、 你能用朗讀的形式來表現這位媽媽的心情嗎？設計意圖兩次和文本的溝通，把三位媽媽做了比較，同學對人物形象的反映是多元的，對不同的句子，不同的人確定有不同的體驗，在不磨滅同學性格的前提下，對文本的多元理解就特別須要了。四 自主發覺，細小見真情1、 自讀發覺：三位媽媽是在干什么的時候夸自己的孩子的？生：井邊打水時打完水后，走在回家的路上，又發生了什么事呢？自由讀7、8兩節，想想你有什么發覺？課件出示第8節一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛

8、了，腰也酸了。2、 指名個別讀，再齊讀師：讀了這段，你有什么發覺嗎？生：水很重。師：從哪些地方可以看出水很重？生：水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：你能通過朗讀表現出水的重嗎？3、 朗讀提高男女賽讀 齊讀設計意圖 自主發覺是新課程同學學習方式的一個重要組成部分。在每個語文園地里都有“我的發覺”這樣一個的內容，經過一年半的實踐，孩子們的觀測發覺技能已經上了一個臺階，因此我在這里設計一個自主發覺，領悟文章的深層含義的環節，讓同學從細小的地方發覺水桶很重，更進一步發覺“沒有什么特別的”兒子和另外兩個兒子的鮮亮區分，體會兒子對媽媽的一片真情。4、 這樣重的水桶，三個兒子看見了，他們

9、分別是怎樣做的？請小伙伴們自己讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。設計意圖 動手動腦，讀讀劃劃，培育同學積極良好的學習習慣，激發同學自主學習的.愛好。五 體會感悟 挖掘內心想法師：假如你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？生：我會堅決果斷地去幫媽媽。師贊揚：你真是一個好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？依據同學回答，隨機出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽！另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。師：看到這三個孩子的做法，你體會到了什么，有什么想法嗎？生：我體會了第一個孩子翻著跟頭的本事很大。生2：我體會到了第二個孩子唱歌很好聽

10、。生3：我體會到了第三個孩子很關懷疼愛自己的父母。師小結：前兩個兒子雖然本事都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什么特別，但其實他是最特別的一個，由于他能夠？孝敬父母，孝敬父母是中華民族的崇高美德，盼望小伙伴們能夠像第三個兒子那樣把他發揚光大！六 開拓思維 發揮想象師：你能像課文中“一個只一個只一個只”的句勢來練習說一說嗎？課件出示：一個只。一個只。另一個只。師提示：通過多方面多角度思索，可以說說大自然中的動植物。生1：一只小貓在美美地吃魚，一只小貓在舍命地抓老鼠，另一只小貓在太陽下懶洋洋地打瞌睡。生2：一位老爺爺在打太級，一位老爺爺在舞劍，另一位老爺爺在慢跑。設計意圖通過對

11、以上這個句型的練習，讓同學從多角度大膽發揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達技能，激發他們想象制造的火花，課堂氣氛立刻活躍無比。七 回顧課文 落實重難點師：學到這里，我們來回顧一下：老爺爺為什么說他只看見一個兒子呢？他看見的這個兒子指的是誰呢？生：老爺爺眼中的兒子是第三個兒子，由于只有第三個兒子是孝敬父母的。八 總結課文 情感升華孝敬父母是中華民族的傳統美德。學到這里，王老師突然想起三字經里的一句話，送給大家課件出示：為人子 方少時 孝與親 所當執同學齊讀設計意圖：這是同學體驗的升華。此時，不需要干澀說教，教育的目的就達到了。一堂語文課的價值不在教材內容本身，不在簡約到認識文章的字詞句，了解文

12、章的內容大意，而在教材背后所隱蔽的意義世界，我們要引導同學走向這個意義世界。由于，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。九 課外延伸最末老師還還給大家布置了歡樂作業：課件出示1、 學了這篇課文，你肯定有許多的想法，把它寫進你的日記里。2、 倡議：從現在起，每天至少為父母做一件事。這時鈴聲響起三、教學反思為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二班級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。1、閱讀教同學活化

13、。在閱讀教學中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應當是一種“導體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓同學明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了同學的潛力敢想、敢說、敢做，使同學對文本

14、有了獨特的理解。2、閱讀教學自主化。在教學中要培育同學具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而溝通研討是培育和考察同學自主學習技能的主要途徑。其目的在于引發同學溝通研討的愛好，培育同學溝通研討的技能。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個溝通的環節，用老師生動有效的課堂評價，同學充斥性格化，充斥生命活力的的語言，挖掘同學心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給同學，讓同學自由支配時間，提高同學的主體地位。3、同等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，老師與同學是同等的，不是聽從與被聽從的關系，老師應尊敬每一個同學，多一些鼓舞，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、同等、和諧的氣氛里，同學的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把焦灼的學習過程轉變成開心的學習活動。因此，課堂上，常常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“*，我對你提個看法。”“我對他有不同的看法，我覺得。”老師的語言也成了：“*你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先預備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發奮向上的教學情境，使同學從中受到感化和