1、地圖構(gòu)建：老師個人知識管理的方略摘要從知識管理的角度看，老師個人知識的管理程度將對教學質(zhì)量與老師專業(yè)開展產(chǎn)生重要影響。本文借鑒知識管理中的“知識地圖概念，聚焦于老師個體，討論老師個人知識地圖的類型與構(gòu)建方式，嘗試為老師個人知識管理提供一種實在有效的方法與策略。老師可以理解不同知識地圖的特點，根據(jù)個人需要和知識存在狀態(tài)，構(gòu)建有效知識地圖，以實現(xiàn)個人知識的有效管理。關(guān)鍵詞知識管理；知識地圖；老師個人知識管理一、知識管理與老師個人理論知識隨著工業(yè)文明進程的深化，知識越來越成為現(xiàn)代社會開展最為活潑與核心的要素。信息革命帶來的“第三次浪潮，激發(fā)了知識呈幾何式增長的無窮動力。網(wǎng)絡(luò)更是延伸了人類的視聽知覺，

2、使瞬息萬變的知識快速呈現(xiàn)。知識擴張對人類有限的理解力和記憶力提出了宏大的挑戰(zhàn)。面對龐雜的知識內(nèi)容、多樣的傳達手段、加快的更新速度，個人對于個人知識PersnalKnledge的掌握力對個人的開展起著越來越關(guān)鍵的作用。知識管理的理論與理論正是基于上述社會現(xiàn)實開展起來的。工商管理界首先提出“組織知識管理等概念，目的在于協(xié)助組織通過對知識要素的知覺與制度化管理，不斷自我改造、持續(xù)精進，進而提升組織適應復雜環(huán)境的才能，強化消費的質(zhì)與量及組織競爭力，到達創(chuàng)造企業(yè)本身價值的目的。然而，學校組織中的老師個人知識及其管理問題有自己的特殊性，對其進展討論必須仰賴于對教育活動與老師專業(yè)成長本身的深化研究。老師個人

3、知識不僅僅來自書本中的理論知識，更多的還包括老師個人在教學理論過程中的經(jīng)歷總結(jié)和個人化體驗。研究者指出老師個人知識具有理論性、沉默性、情境性等特征，并且注意到，老師個人知識的雙P特性，即老師個人知識既具老師職業(yè)prfessin特色，又具老師個人persn色彩。臺灣學者陳美玉認為老師知識是經(jīng)歷系統(tǒng)化后的形式，并于2002年首先使用“老師個人知識管理teahersknledgeanageent這一術(shù)語。確實，隨著老師生涯的不斷延展，老師的個人知識也會不斷地增加。這些知識假如不經(jīng)過管理，那只能是零散性、分子式且不穩(wěn)定的。一局部的知識可能會隨著時間而淡忘；一局部可能會積壓在“知識倉庫中的某個角落，而遍

4、尋無蹤；另一局部可能被放置在錯誤的地方，當使用時才發(fā)現(xiàn)不是本來需要的。而知識地圖的構(gòu)建及其管理，那么不失為一種實在的方法與策略，能幫助老師有效吸娶組織、運用、更新與激活知識，促進老師教學理論品質(zhì)的進步。二、“知識地圖及老師個人知識地圖的構(gòu)建知識地圖主要的功能并不在于羅列知識的內(nèi)容，而是指出知識的所在位置或來源，展示人員、程序、內(nèi)容以及其間的關(guān)系。知識地圖的主要功能在于高效高質(zhì)地檢索知識，促使組織效率的進步。簡單地說，知識地圖是個人知識的導航圖，通過知識地圖，我們可以在我們需要知識的時候，及時、有效、準確地找到我們期望得到的知識。知識地圖knledgeap的概念最早由情報學家布魯克斯(BBrks

5、)于20世紀80年代初提出，并廣泛應用于企業(yè)管理之中。布魯克斯認為人類的知識構(gòu)造可以繪制成以各個單元概念為節(jié)點的學科認識圖，通過表達知識之間的聯(lián)絡(luò)和獲取途徑，幫助用戶知道在什么地方可以找到知識的管理工具。由于人際互動在企業(yè)環(huán)境中的重要作用，知識地圖打破了情報學視野中僅僅是已經(jīng)獲取的知識以及知識之間的關(guān)系的可視化描繪，它更可以使不同背景的知識尋求者在不同的詳細程度上學習知識，并同其別人進展交流。知識地圖的構(gòu)建是一個連接信息或者知識的過程，是使知識“地址化的過程。GartnerGrup曾提出四階段的知識地圖構(gòu)建形式，按建構(gòu)順序分別為：知識審查KnledgeAudit、知識制圖Knledgeappi

6、ng、知識索引IndexingKnledgeAssets、知識輪廓與個人化KnledgePrfilingandPersnalizatin，接著再進入下一個知識審查階段，構(gòu)成一個封閉的循環(huán)構(gòu)造。根據(jù)GartnerGrup的構(gòu)建階段，我們認為老師個人知識地圖的構(gòu)建可以概括為以下幾個階段(見圖1)：1知識挑選從20世紀80年代以來的研究我們看到，無論研究者們?nèi)绾螌蠋熤R進展劃分，大都包含學科知識、課程知識、教學知識、教學環(huán)境知識、學習者及其特點的知識、教育的目的和價值以及它們的哲學和歷史根底的知識等方面。老師個人的知識存在狀態(tài)是不同的，同時，老師個人對于知識的需求也是不同的，具有很大的個人差異性。

7、對于知識地圖的構(gòu)建，每個老師都會根據(jù)自己已有的知識對個人內(nèi)部和外部的知識進展選擇，以實現(xiàn)原有知識的補充、調(diào)整和更新。老師以自己的行為目的和已有的個人知識作為挑選過程中的過濾器，進展目的性、選擇性的知識搜集。2知識備注知識備注是老師個人對挑選后知識的解釋性說明，包括知識的應用方向、使用注意、利用頻率等因素。這是老師對知識的外在形容，為老師個人知識的使用提供了參考。3知識定位這是知識地圖構(gòu)建的重要階段。知識定位是老師根據(jù)知識的概念、內(nèi)容、應用方向等因素，對知識進展“地址化，從而實現(xiàn)知識地圖的導航功能。老師個人知識地圖的不同，也使老師在知識定位過程中采取不同的策略。老師已構(gòu)建的知識構(gòu)造和習慣性學習思

8、維對知識定位具有很大的影響。即使是同一知識內(nèi)容，在不同的老師個人知識地圖中也會處于不同“地址，并具有不同的知識周遭關(guān)系。4知識嵌入知識嵌入是老師對個人知識互相關(guān)系的協(xié)調(diào)性解釋。如同社區(qū)中的新鄰居一般，新知識作為異質(zhì)因素進入原有的知識環(huán)境，不免會出現(xiàn)相異的情況，乃至沖突，并經(jīng)歷一個從生疏到熟悉、從相異到相融的過程。在這個過程中，假如沒有處理好與周圍知識“鄰居的關(guān)系，老師個人知識就會自相矛盾、前后不一，并導致老師教學理論中的混亂和迷惘。老師對于知識互相關(guān)系的解釋并非是平面的，而是立體的，是從知識的理論價值、概念性聯(lián)絡(luò)、操作性聯(lián)絡(luò)等多個緯度進展考慮，并促使知識地圖其間的連結(jié)與關(guān)系發(fā)生變化。5知識引擎知識引擎是個人知識地圖的連接主線，它使知識地圖更為脈絡(luò)清楚。知識引擎構(gòu)建質(zhì)量的好壞，直接影響到知識獲取的效率和質(zhì)量。引擎可以以關(guān)鍵字等知識的不同特征為途徑，從而方便老師個人對知識的提齲其連接的因素不僅包括文件資料等物化因素，還包括富有經(jīng)歷和個人智慧的人的因素。6知識更新老師個人知識并不是固定不變的，而是隨著老師經(jīng)歷的增加和個人知識的成長而不斷更新的。因此老師個人知識地