1、 小學六年級美術上（我愛我們的家鄉）義務教育藝術課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業設計大賽目 錄作業設計方案撰寫：TFCF優秀獲獎作品1一 、 單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術六年級第一學期人美版我愛我們的家鄉單元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1第一課時我愛家鄉的味道14.家鄉的小吃2第二課時我愛家鄉的藝術15.家鄉的藝術3第三課時我愛家鄉的老房子17.家鄉的老房子4第四課時家鄉的歷史和發展18.家鄉的歷史和發展二 、 單元分析( 一 ) 課標要求義務教育美術課程標準 ( 2022年版) 中指出， 要聚焦審美感知 、藝 術表現

2、、創意實踐 、文化理解等核心素養， 圍繞欣賞 (欣賞 評述) 、表現 (造型 表現) 、創造 (設計 應用) 和聯系 融合 (綜合 探索) 四類藝 術實踐活動， 以任務驅動的方式遴選和組織課程內容 。堅持以中華優秀傳統 文化為主體， 講好中國故事， 吸收 、借鑒人類文明優秀文化成果， 追求精神 高度 、文化內涵 、藝術價值相統一 。本單元內容屬于“造型 表現”和“綜 合 探索”學習領域的內容 。通過“造型 表現”， 學生掌握美術知識 、技 能和思維方式， 圍繞題材， 提煉主題， 采用平面 、立體或動態等多種表現形 式表達思想和情感 。通過“綜合 探索”， 學生將所掌握的美術知識 、技能 和思維

3、方式， 與自然 、社會 、科技 、人文相結合， 進行綜合探索與學習遷移， 提升核心素養 。新課標要求要將核心素養的培育貫穿藝術教學的全過程， 教 師要立足學生的全面發展， 挖掘教學內容多方面的育人價值。相比舊課標， 更加重視單元教學的整體性 。新課標的重大變革是以結構 化 (如主題 、項目 、任務等) 來組織課程內容， 強化知識間的內在聯系， 凸2我愛我們的家鄉 美術單元作業設計顯學科的本質 、思想方法以及內在邏輯 。課程內容結構化， 既強調了學科知 識結構， 還強調在這樣的結構中所隱含著的學生的活動及活動方式的結構化， 為課程內容的活化 、動態化， 教學活動的綜合性 、實踐性提供內容基礎 。

4、新 課標明確提出了跨學科學習的理念 。學習方式和測評方式也有較大變化， 更 加重視研究性學習 、 自主學習 、合作學習 、 以及基于問題的學習 、基于項目 式的學習； 測評形式更加傾向于主體創作 、項目設計 、展示展演以及凸顯藝 術特點的紙筆考試。(二) 教材分析本單元通過文字介紹和圖片欣賞的方式引導學生在廣泛的文化情境中認 識美術特征 、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的貢獻， 感受傳統文化與 美術以及地域之間的關系 。通過對家鄉的小吃 、家鄉的藝術 、家鄉的老房子以 及家鄉的歷史和發展四個課時的學習， 全面系統的學習了家鄉的歷史文化 、 民 間藝術 、建筑風格 、飲食文化等， 逐步培養學

5、生對中國傳統文化的深入了解 。 用藝術語言的形式去激發學生對家鄉的熱愛之情， 提高傳承民間傳統文化的意 識， 同時培養學生熱愛祖國文化， 尊重歷史的情感 。也要求學生能夠取長補短， 結合相關的文化歷史和藝術特色去設計出自己的藍圖。(三) 學情分析六年級學生越來越喜歡寬松的課堂環境， 喜歡參加各種藝術實踐活動， 并能通過小組合作學習， 開展有組織的探究活動 。但如何有秩序的進行并達 到最初的目標仍是個問題 。這一學段的學生對于寫生 、造型表現已有一定的 基礎， 但是在構圖 、取景方面仍有問題 。有部分學生仍處于被動學習的狀態。針對這一學情， 教師應當主動變革教學實踐， 從關注知識技能的“點狀 傳

6、輸”自覺變革為關注學生對知識技能的主動學習和思考， 關注教學的關聯 性 、整體性， 關注學生在主動活動中形成的知識 、技能 、過程 、方法 、態度、 品格 、境界的綜合效應， 關注學生核心素養的養成， 通過課前 、課中 、課后 一系列的作業設計， 讓課程“活”起來， “動”起來， 讓學生進入課程， 讓 課程內容變為學生主動學習的活動。3我愛我們的家鄉 美術單元作業設計三 、 單元學習目標與單元作業目標序號單元學習目標單元作業目標水平層級1了解家鄉的特色小吃 、認識家鄉的傳統習俗和 社會風貌， 挖掘小吃背后 隱藏的歷史文化， 繼而產 生熱愛家鄉的情感， 以小 主人的身份， 將小吃文化 傳承下去。

7、通過走訪調查小吃的種類 、觀察 、記憶小吃的形與色， 深入研究小吃背后隱藏的文化 、故事和傳統制作工藝 。 以學 習過的藝術表型形式為家鄉小 吃做一次宣傳， 并能夠嘗試制 作一份家鄉的小吃。了解2了解家鄉藝術的表現 形式 、功能特點 、工藝制作 和民俗內涵 。深入了解家鄉 的歷史文化， 激發對家鄉的 熱愛之情， 增強傳承民間傳 統文化的決心。通過搜集資料觀察 、分析 民間藝術品， 利用資料庫制作ppt 、手抄報 、藝術作品等方式記錄 家鄉藝術， 并能夠嘗試模仿制作 一件家鄉藝術品，創作3感受老房子的文化內 涵和藝術美感， 增強對中華 民族文化多樣性的了解與認 識。通過搜集和調查老房子的 歷史文

8、化背景， 觀察老房子的特 點， 感悟老房子的藝術內涵， 用 攝影 、寫生等方式， 表現家鄉的 老房子。創作4了解家鄉的歷史和發 展， 體會家鄉的過去和現在 的變化， 了解家鄉的文化， 懂得熱愛家鄉和人民。通過調查、搜集資料、采 訪、編輯、對比觀察等方式了解 家鄉的歷史和發展 ，并用手抄報 、繪畫、文字、展覽等多種形式 大膽實踐表現家鄉過去和現在的 美。運用四 、 單元作業設計思路根據新課標要求要將核心素養的培育貫穿藝術教學的全過程， 教師要立 足學生的全面發展， 挖掘教學內容多方面的育人價值 。將家鄉的小吃 、 家鄉的藝術 、家鄉的老房子 、家鄉的歷史和發展 四課共同組成 了熱愛家鄉系列課程。

9、學生通過單元的學習， 由淺至深的逐步培養學生熱愛家鄉的情感 。通過 課前 、課中 、課后一系列的作業設計， 讓課程“活”起來， “動”起來， 讓 學生進入課程， 讓課程內容變為學生主動學習的活動。從家鄉的小吃開始， 初步讓學生了解如何用閱讀讀書籍 、瀏覽網絡 、走訪調查等方式搜集資料 。 到家鄉的藝術學生不僅要搜集資料， 還要 學會篩選資料， 制作成介紹幻燈片， 是知識收集再整理的過程 。再到家鄉 的歷史和發展學習單的作業設計， 是充分以學生為學習的主體， 通過形式4我愛我們的家鄉 美術單元作業設計多樣的實踐性作業， 激發學生學習的興趣 。 并且通過調查 、走訪 、搜集資料、 撰寫調查報告 、

10、分組介紹匯報等難度不斷提升的綜合實踐學習方式， 逐步培 養學生的口語交際 、文字創作 、繪畫表現等方面的綜合素質。本單元作業的內容設計由淺到深， 逐步提高， 便于教師通過對學生學習 的過程和結果進行分析， 進而掌握學生單元學習目標的達成情況， 可以有效 的幫助教師調整課堂教學的方法 、 內容容量 、教學進度 。在尊重學生學習水 平 、學習能力差異性的基礎上 , 按不同難度設計單元作業內容 。學生可根據 自身學習情況選擇難度適當的作業完成 。體現分層設計 、分類指導的教學原 則。五 、 課時作業第一課時 (第14課家鄉的小吃 )課時作業目標：作業 1 課前： 家鄉味道 百感交集1. 作業內容：

11、通過閱讀書籍 、瀏覽網絡 、走訪調查等方式， 了解至少一種家鄉 小吃， 完成課前學習單。2. 時間要求： 課前約半天時間。5我愛我們的家鄉 美術單元作業設計3. 評價設計：作業1 評價量表作業 2 課中： 小吃大義 文化傳承1.作業內容： 詳細了解一種家鄉小吃 (如： 三河米餃 、徽州毛豆腐 、綠豆糕等) 的由來和歷史文化， 完成調查成果表， 向老師或同學介紹自己的調查成果。2. 時間要求： 約 10分鐘6我愛我們的家鄉 美術單元作業設計3. 評價設計：作業2 評價量表作業 3 課中 津津樂道 娓娓道來1.作業內容： 用彩泥 、彩紙或其他材料制作一種家鄉的小吃， 并為它制作一張 名片， 寫明它

12、的情況， 并進行全班性的家鄉小吃匯報展。2.時間要求： 約20分鐘7我愛我們的家鄉 美術單元作業設計3.評價設計：作業3 評價量表作業 4 課后 才下舌尖 卻上心頭1. 作業內容： 課后進行分層性拓展作業形式總結有關家鄉小吃的知識， 并向外 傳播。2. 時間要求： 約半天8我愛我們的家鄉 美術單元作業設計3. 評價設計：作業4 評價量表課時作業分析與設計意圖 ：中國人對食物的感情多半是思鄉， 是懷舊， 是留戀童年的味道 。 家鄉的小吃 已經在漫長的時光中和故土 、鄉親 、念舊 、勤儉 、堅忍等等情感和信念混合在一 起， 才下舌尖， 又上心間， 讓我們幾乎分不清哪一個是滋味， 哪一種是情懷 。廣

13、 廈千間， 夜眠僅需六尺； 家財萬貫， 日食不過三餐！ 可見家鄉味道對家鄉的重要 程度 。如果僅僅是完成一幅家鄉的小吃制作名片， 無法讓學生真實的感受中國人 對于食物的情感。本課設計了調查 、匯報 、制作的形式多樣的作業， 強調學生通過查閱資料 ， 參觀調查， 宣傳匯報等各種方法完成作業的過程 。加深對本地區民族傳統飲食 文化的了解,加深對民間小吃與傳統文化 、 民俗活動之間關系的理解， 抒發自己 熱愛家鄉的情感 。培養了學生藝術表現 、創意實踐 、文化理解的核心素養。9我愛我們的家鄉 美術單元作業設計第二課時 (第15課家鄉的藝術 )課時作業目標 ：作業 1 我喜歡的家鄉藝術1.作業內容：

14、讓學生根據家鄉的不同， 分出小組， 結合本課學習內容搜集整理家 鄉的藝術 (如徽派木雕 、蕪湖鐵畫 、廬劇 、界首彩陶等) ， 并制作成幻燈片 。完 成課前小測。2.時間要求： 約半天。3.評價設計：作業1 評價量表10我愛我們的家鄉 美術單元作業設計作業 2 我是家鄉講解員1.作業內容： 小組合作， 對于收集到的家鄉藝術分析整理， 從藝術特色上著手， 并通過“我是家鄉講解員”的形式向大家匯報小組結果 。從表現方式 、工藝制作 、功能特點 、 民俗內涵四個方面分析。2. 時間要求： 約 10 分鐘。3. 評價設計：作業2 評價量表作業 3 絢爛多彩的家鄉藝術1.作業內容： 整理課前課后所學習的

15、家鄉藝術知識， 小組為單位出一期“家鄉藝 術手抄報”， 通過攝影， 彩繪， 排版等方式美化手抄報， 并在班級進行展覽。2. 時間要求： 約 20 分鐘1 1我愛我們的家鄉 美術單元作業設計3. 評價設計 ：作業3 評價量表課時作業分析與設計意圖 ：本課是“綜合.探索”課程,和家鄉的小吃 、家鄉的老房子一起,是“ 家鄉”系列中的一課,它們既有不同,又有內在的一些聯系, 因此,可以在講解的過程 中,彼此滲透,使學生們通過本系列課程的學習,再次審視家鄉,并以不同層面的媒介 為依托,讓他們“望得見山 、看得見水 、記得住鄉愁” ,激發學生對家鄉的熱愛 。 為了突出“家鄉”的概念,在本課課程中,采用收集

16、整理家鄉藝術 、匯報交流家鄉 藝術特點 、創作一期家鄉藝術手抄報的形式進行 。課本上也展現了學生走訪 、考 察 、親身體驗家鄉藝術的場景,這就給我們學習本課提供了更多的思路和方法。12我愛我們的家鄉 美術單元作業設計第三課時 (第17課家鄉的老房子 )課時作業目標：課時學習單：作業 1 ： 課前 尋找老房子的蹤跡1.作業內容： 分小組通過走訪調查 、實地參觀等方式， 尋找老房子， 拍攝照片， 完成調查表。2.時間要求： 約半天。13我愛我們的家鄉 美術單元作業設計3.評價設計：作業1 評價量表作業 2 ： 課中 欣賞老房子的美1.作業內容： 通過欣賞紀錄片和照片， 欣賞老合肥的名樓 、徽派建筑

17、， 學會從整 體觀察 、局部觀察 、細節裝飾 、色彩運用等方面完成欣賞卡。2.時間要求： 約 8 分鐘3.評價設計：作業2 評價量表14我愛我們的家鄉 美術單元作業設計作業 3： 課中 描繪我喜愛的家鄉老房子1.作業內容： 以小組為單位， 根據搜集 、整理的家鄉老房子的資料， 可以用寫生、 水粉 、泥塑 、剪紙等繪畫形式表現老房子。2.時間要求： 約20分鐘3.評價設計作業3 評價量表作業 4： 課后 講述老房子的故事1.作業內容： 在校園和社區舉辦一次老房子風情展， 學生搜尋全國各地多民族的 老房子， 講述老房子的故事。2.時間要求： 無具體時間限制。15我愛我們的家鄉 美術單元作業設計3.

18、評價設計 ：作業4 評價量表課時作業分析與設計意圖：本課是家鄉系列課程的第三課， 通過前面兩課的學習， 學生對家鄉這一主題 并不陌生 。本課具有很強的地域性， 在地方文化傳承方面具有特殊的作用， 在實 際教學中， 不能僅僅依賴教科書所提供的部分教學話題， 就放棄我們生活中的活 生生的教材。我們的家鄉安徽擁有豐富的本土文化資源， 班級里的孩子來自安徽各地， 學 生們對于老房子并不陌生， 但是真正讓他們去欣賞和表現這些飽經風霜的老房子 還是有一定的難度的。所以本課設置了課前調查作業， 通過課前搜集調查， 初步了解老房子， 讓學生學會自主探索的學習方法， 對課堂的學習也形成一定的積累 。課中通過完成

19、欣16我愛我們的家鄉 美術單元作業設計賞卡分組匯報的方式， 讓學生掌握欣賞老房子的方法， 感悟老房子的藝術內涵 。 實踐作業通過分層選擇性作業的設計， 學生能夠根據自己的興趣和能力點選擇適 合自己的作業類型， 體現因材施教的教學原則。課后作業以開展一場“老房子風情展”， 學生搜尋全國各地多民族的特色老 房子民居， 如： 客家土樓 、北京四合院 、開平碉樓等 。 豐富學生的藝術體驗和感 受， 增強對中華民族文化多樣性的了解和認識， 并對如何保護珍貴的老房子提出 設想 。體現本課， 不僅僅是對文化的傳承也是發展和創造， 真正“因地制宜”地 挖掘當地的藝術資源， 提高學生的美術文化素養與實踐表現能力

20、。第四課時 (第18課家鄉的歷史和發展 )課時作業目標：作業 1 ：課前 探尋歷史1.作業內容： 分小組通過實地參觀 、 問詢老人 、查閱資料等方式， 走訪調查合肥 的歷史發展過程， 并制作展示PPT 、訪談記錄或者拍攝講解視頻。2.時間要求： 約半天。17我愛我們的家鄉 美術單元作業設計3.評價設計：作業1 評價量表作業 2 ： 課中 映照現實1.作業內容： 分小組匯報， 學生匯報展示自己的調查成果， 分小組討論合作， 完 成學習單。2.時間要求： 約 20 分鐘18我愛我們的家鄉 美術單元作業設計19我愛我們的家鄉 美術單元作業設計3.評價設計 ：作業2 評價量表作業 3 ：課中 遠觀未來

21、1.作業內容以小組合作學習的方式 ，綜合運用美術表現形式 (剪貼、繪畫、剪影、文字編輯 等) 制作一幅以“家鄉的歷史和發展”為主題手抄報。2.時間要求： 約20分鐘20我愛我們的家鄉 美術單元作業設計3.評價設計 ：作業3 評價量表課時作業分析與設計意圖：本課是家鄉系列課程的最后一課 ，不僅是對前面幾課的總結更是提升。本課屬于“綜合探索”領域學習內容 ，綜合性一方面體現在題材上 ，綜合的是 一個地區的重要歷史事件、文物、地方經濟、文化教育、環境等方方面面的內容 。 內容較多， 因此需要學生課前做一定的作業。為學生提供多種作業選擇 ，學生可以選擇自己感興趣的地點 ，運用之前幾課 學習過的實地參觀

22、、 問詢老人、查閱資料等方式 ，走訪調查合肥的歷史發展過程 。調查成果展示也是形式多樣的 ，有展示PPT、訪談記錄或者拍攝講解視頻等 ， 也體現了本課表現方法的綜合性。從學習方法上 ，在課中 ，布置了四個學習單 ，學生分享自己課前成果的同時 ，也是其他同學學習的過程 。 以小組合作為主 ，通過自主學習、探索研究等方法 開展形式多樣的學習活動。在制作手抄報的過程中 ，也對學生提出來分層的要求 ，有能力的學生可以在 介紹家鄉的歷史和發展的同時 ，提出自己對于家鄉如何更好發展的建設性意見 。 真正激發學生對家鄉的熱愛之情 ，并樹立為家鄉建設的偉大理想。 我愛我們的家鄉 美術單元作業設計六 、 單元質

23、量檢測作業( 一 ) 單元質量檢測作業內容(二) 單元質量檢測作業屬性表序號類型對應單元 作業目標對應學習水平難度來源完成時間了 解理 解應 用1選擇題1一般原創約30分鐘2選擇題2一般原創3選擇題2中等原創4簡答題2較難原創5簡答題3較難原創6選做題4較難原創七 、 單元評價設計表現性評價理論是與整體教育理論的內在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態。這些狀態當然是從觀察他的作業而推論出來的，因為這些狀態是在許多場合下的具體情境里表現出來的。” 加涅認為學生的內在能力是能夠通過外在的行為

24、表現出來的，因此通過分析外在表現便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術處將表現性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結果不需要符合教師的意見，或其他權威而且有相當大的活動自由包括選擇表現的材料與其他要素的自由選擇 。美術表現是義務教育階段學生美術學習的重要載體，從結果上而言，美術表現主要內容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術表現能力應該是有不同的層次與發展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術表現的功能應該能解決不同場景中的不同問題。美術表現性評價的內容上來看是指在美術測評中為

25、學生設置的能夠展示學生審美素養和視覺藝術表達能力的綜合性、實踐性的任務，是對學生美術表現素養進行評價的重要路徑，能夠真正體現出學生美術綜合能力。表現性評價強調目的素養化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什么還評價學生能做什么。促進學生全面發展是表現性評價應有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術表現素養的表現性評價與應試教育和追求比賽的教育有本質的區別，表現性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養進行評價，需要綜合的能體現核心素養所對應的學習效果的評價體系，為我們構建小學生美術表現素養測評模

26、型提供了重要指引。對小學生美術表現素養進行測評離不開對小學生美術表現素養價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術表現素養測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術表現素養是內隱、復雜的精神層面的素養，一般來說結果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學生在美術表現過程中的行為表現、思維表現的外顯以及美術表現與學習的關系來進行有效的價值判斷。小學生美術表現素養測評應秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術表現素養測評實踐首先要解決的問題。毫無

27、疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關于學生藝術素質測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質上來說，這是因為對于小學生美術表現素養測評如何促進學生的全面發展缺乏深度的沉思和追求。對學習主題“人”“美術”與“學習”內涵的理解把握是價值觀的關鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術表現素養的內涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生美術表現素養測評模型構建，是建構“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美術素養測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大。” 整體不

28、能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調整體的不可分割性，關注學習者之間的關系、年輕人與成人之間的關系，尋求學習者在智力、創造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質等方方面面的關聯與影響，藝術學習被認為是藝術經驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面發展是時代的追求，美術教育是學生本真的彰顯，基礎美術教育的測評應該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術素質測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術學科的邊緣化危機，還導致了藝術素養測評的“妖魔化”現象，由于價值取向的單一還導致了基礎美術教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯結”，強調人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認為宇宙中的任何事物都通過某種方式與