1、 中學七年級美術上（傳遞我們的心聲）義務教育藝術課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業設計大賽目 錄作業設計方案撰寫：TFCF優秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術七年級第一學期人教版傳遞我們的心聲單元組織 方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1傳遞我們的心聲第一課時：有創意的字傳遞我們的心聲字體設計2傳遞我們的心聲第二課時: 精美的報刊傳遞我們的心聲板式設計二、單元分析(一)課標要求本單元是實用美術課程，在這單元中包括了有創意的字精美的報刊兩課學習內容。教學內容的選擇， 體現設計的內在形式元素建構，貼近學生生活， 體現美術與社會生

2、活融合的應用型特點，體現了綜合性要素，屬于“設計，應用” 領域的課程。 有創意的字為人教 2011 課標版初中美術七年級上冊第三單元 傳遞我們的心聲中的第一課，本課屬于“設計應用”學習領域，闡明了生 活中字體設計無處不在，讓學生了解字體設計的變化規律、創意方法，并通過讓 學生自己動手設計體驗，增強設計意識，提高表現能力。(二)教材分析單元綜述本單元是實用美術課程，在這單元中包括了有創意的字精美的報刊 兩課學習內容。教學內容的選擇， 體現設計的內在形式元素建構，貼近學生生活，2體現美術與社會生活融合的應用型特點，體現了綜合性要素，屬于“設計，應用” 領域的課程。有創意的字一課內容包括：第一部分，

3、生活中的創意字體欣賞；第二部 分，分析創意字體的表現形式；第三部分，探究組合文字的創意表現方法。通過 該課的學習，讓學生能夠了解字體設計的方法，掌握字體設計裝飾手法與表現形 式的技能。精美的報刊一課內容包括：第一部分，版式設計作品欣賞；第二部分， 版式設計的概念以及藝術特點；第三部分，版式設計的基本法則；第四部分，壁 報的版面分析。通過該課的學習，讓學生了解版式設計的視覺審美因素，掌握各 種版式設計的基本法則和設計方法的技能，進行具有感染力的版式設計。通過本單元的學習，學生能夠掌握設計的視覺要素、構成要素及設計構成規 律與方法，結合字體設計與版式設計原理與應用，培養學生的審美意識和運用知 識美

4、化校園服務于社會的能力，激發學生的創新思維，發展學生的綜合實踐能力。本單元的教學可以理論講授和實踐輔導相結合，并針對不同階段的內容，采 用不同的教學方法。教師在教學過程中，主要引導學生對字體和版式設計的規律 和方法進行認知與實踐，要求學生能夠有效地掌握設計的規律性，并以優秀的作 品來實現卓越的設計。可以通過學生對各種資料信息的收集、主題確定以及美術 字體書寫、版式設計等一系列活動的進行，在學生獲得大量信息，開闊了學生審 美視野的基礎上，通過字體設計和版式設計的形式把學生自己的體驗表現出來， 使體驗成為可賞可讀的藝術形式。另外，教師應積極引導學生關注生活，培養創 造和表現美好生活的主人翁精神，培

5、養熱愛生活美化環境的價值觀。(三)學情分析七年級的學生已經具備一定的觀察能力和表現，有較強的形象思維能力，探 索能力和創新意識。學生在生活中見到過不少美術字和版面設計有關的傳播媒體， 對手抄報的版面構成及版面設計原則也有一定的認識，這些都為本節課教學提供 了良好的前提條件，通過教師的講述、演示，加上大量圖片解析，使學生經過課 堂練習之后，對基本字體的分類特征，創意字體的構思及類型有一定的認識，從 而達到合理設計創意字和制作張手抄報的能力。 七年級的學生對生活中的字體應 用有一定程度的關注，但并沒有深入地從設計的角度去思考和探究，在字體創意3方法、報刊板式設計及整體感知方面缺乏綜合的學習與感悟，

6、因此提升學生設計 能力成為本單元的重要內容。三、單元學習目標與單元作業目標序號單元學習目標單元作業目標水平層級1學習、了解字體設計和版面設 計的基本概念及藝術特點等相 關的設計知識。認識、了解字體設計和版 面設計。了解2學習字體特征和基本寫法，掌 握創意美術字體設計的方法， 發展學生想象和創造能力。了解、分析字體特征和基 本寫法及創意美術字體設 計的方法。了解3體驗版式設計的制作過程，掌 握版式設計的基本原則與規 律，激發學生創新思維和動手 能力。版式設計的基本原則理解4通過觀察與分析、欣賞與評 述、討論與實踐等師生互動的 形式，初步嘗試進行字體設計 和版式設計。應用所學參與班 級學報或社區活

7、動。嘗試進行字體設計和版式 設計。運用5感受字體設計和版式設計的藝 術美感，認識和理解設計藝術 與社會生活的聯系，應用所學 參與校園文化建設和社會生活 實踐，體驗集體合作交流的樂 趣，熱愛生活美化環境。能夠結合具體情境，運用 字體的表現形式進行設 計。理解四、單元作業設計思路本課以“欣賞、分析、啟發、創意、實踐、評述、拓展”為主線展開教學。 選取多幅貼近生活、富有創意的字體設計作品，讓學生形象直觀地感知字體設計 的變化規律和創意方法，結合優秀作品展示及創意空間體驗，充分激發學生的創 作靈感，提高學生創意設計、 展示評述能力， 并做到學以致用。最后通過欣賞公 益廣告中的創意字體設計，讓學生領悟字

8、體設計的深層意蘊，引導他們熱愛生活、 保護環境、珍愛生命。4結合美術學科課時所占學校周課時比例，本單元作業總用時在 70 分鐘左右， 按 2 個課時作業進行設計。學生需要通過本單元作業的練習，循序漸進地達到鞏 固單元學習目標的目的。在學習字體設計與版式設計過程中結合單元作業進行實 踐練習， 通過觀察與分析、欣賞與評述、討論與實踐等師生互動的形式，初步嘗 試進行字體設計和版式設計，感受字體設計和版式設計的藝術美感及在生活中的 應用。根據學生學習水平、學習能力的差異性，按不同難度設計單元作業內容。學 生可根據自身學習情況選擇難度適當的作業完成。體現分層設計、分類指導的教 學原則。 單元作業的內容設

9、計要便于教師通過對學生成的過程和結果進行分析， 進而掌握學生單元學習目標的達成情況，幫助教師調整課堂教學的方法、內容容 量、教學進度等。五、課時作業第一課時課時作業目標本課屬于“設計應用”領域。它幫助學生了解基本字體的分類及特征，創 意字體的構思及類型，闡明了生活中設計無處不在，并通過讓學生自己動手設計 創意字活動，從而達成學會獨立繪寫的能力。培養學生創造美的意識，提高學生 的審美情趣。作業 1：1.作業內容中國漢字博大精深、源遠流長，漢字的演變經歷了哪些字體？ 至少說出 3 種。 2.時間要求：約 2 分鐘3.評價設計作業評價量表評價指標完成水平能夠準確說出漢字的演變過程中出現的三種字體合格

10、能夠準確說出漢字的演變過程中出現的四種字體良好能夠準確說出漢字的演變過程中出現的五種以上字體優秀5漢字的演變經歷了甲骨文 金文 小篆 隸書 楷書 以及現在的印刷 體宋體、黑體等。感受中國漢字的博大精深，增強民族自豪感。作業 21.作業內容展示字形、字義、結構變化有特點的幾組字讓學生以小組為單位討論、交流、 總結出這些字體設計的變化規律。 了解、掌握字體設計的創意方法。2.時間要求：約 10 分鐘字形變化 字義變化 結構變化 字體設計的創意方法形象化：將字體作形象化處理意象化：通過內在涵義和外在形象的融合來直觀的表達意蘊裝飾化：肌理、漸變、字內裝飾、字外裝飾形象化 意象化 裝飾化3.評價設計作業

11、評價量表評價指標完成水平能夠說出字體設計的變化規律與創意方法合格能夠快速準確找出字體設計的變化規律與創意方法良好能夠運用字體設計的變化規律說說自己的創意優秀作業 3初次創意體驗，鞏固對字體設計變化規律的認識。1.作業內容創意小練習： 請根據字形、字義、 結構變化， 從“春、夏、秋、冬”四個字里 任選其一進行設計。62.時間要求：約 8 分鐘生創意設計、展示作品、說說自己使用了哪種變化規律。“春、夏、秋、冬”優秀創意作品欣賞：愛心傳遞：希望同學們課后能把自己設計的“春夏秋冬”做成卡片在節日送給爸 爸媽媽，寫上：一年有 365 天，我只愛你 4 天，春天、夏天、秋天、冬天。作業設計意圖：在基本變化

12、規律上再運用形象化、意象化、裝飾化的創意方 法，字體設計更豐富、形象、生動。 通過想創意、說創意及賞析字體與創意的完 美結合，感受創意的多元性和豐富性，培養學生的形象思維能力。并滲透情感教 育，創設美的意境、塑造美的心靈。作業 4.1. 作業內容：小小設計師： 運用字體設計的變化規律和創意方法，為自己喜歡的字、 詞進行有創意的設計。設計原則： 1.易讀耐看美觀 2.符合使用目的 3.富有個性與想象力 2.時間要求：約 20 分鐘3.評價設計作業分析與設計意圖運用所學知識進行創意表現，內化知識，學以致用，提升實踐運用能力。設計意圖：利用同齡人作品欣賞激發學生的創作欲望和靈感。7第二課時課時作業目

13、標本課屬于“設計運用”學習領域，通過對設計精美的報刊、雜志、畫冊、 掛歷、切貼、網頁、唱片封套的鑒賞，了解版式設計在生活各個領域中的運用， 以及版式設計所句含的視覺要素、 構成要素：采用設計制作與學生生活息息相關 的感恩節剪報、自我官傳手冊等方法，探索版式設計的基本原則與規律，激發學 生的探究欲望與動力，培養學生的平面設計意識與能力，初步形成設計方面的基 本素養。1了解版式設計作為一種視覺表達語言，在生活的各個領域中的運用。2了解版式設計的視覺要素與構成要素，掌握版式設計的基本法則與規律。3. 通過對優秀的報刊、雜志等版式設計作品進行欣賞與討論，了解版式設 計中內容與形式的關系，初步掌握版式設

14、計中網格的使用和形式美的法則，并通 過主題性的感恩節剪報、自我宣傳手冊的版式設計實踐鞏固知識，形成能力。作業 1“欣賞與了解”通過欣賞優秀的報刊、雜志等版式設計作品，認識版式設計 中的圖片、文字、色彩等視覺要素，了解標題、欄目、文章、圖片等各構要素在 版式設計中的編排處理方法。1. 作業內容了解版式設計的視覺要素與構成要素。2.時間要求：約 5 分鐘3.評價設計作業評價量表評價指標完成水平能夠說出幾種版式設計的視覺元素合格小組能歸納總結出版式設計的構成要素良好準確說出版式設計的視覺要素與構成要素。優秀版式設計的視覺元素文字、圖片、色彩版式的構成要素包括報頭、欄目、標題、插圖、文章、花邊等。8作

15、業 21.作業內容小組探究版式設計的基本法則有哪些2.時間要求：約 5 分鐘3.評價設計作業評價量表評價指標完成水平能夠說出 1-2 種版式設計的基本法則并了解。合格能夠說出 3-4 種版式設計的基本法則并理解。良好能夠說出 5-6 種版式設計的基本法則并運用。優秀版式設計的基本法則對稱與均衡、變異與秩序、空白與疏密、對比與調和、 比例與分割、節奏與韻律。作業 31. 作業內容體驗與實踐： 運用所學的版式設計知識，分組自擬主題，嘗試用拼貼、 手繪等方式，設計制作一份感恩主題的校園剪報或自我宣傳手冊。2. 時間要求：約 20 分鐘3. 作業分析與設計意圖通過感恩主題校園剪報、自我宣傳手冊的設計與

16、制作，培養學生認識自 我、感恩他人和積極參與校園文化生活的情感，養成良好合作精神。六、單元質量檢測作業(一)單元質量檢測作業內容一、單項選擇題 1.漢字的演變經歷的過程順序正確的是 ()A. 甲骨文-小篆-金文-隸書-楷書B. 小篆-甲骨文-金文-楷書-隸書C. 甲骨文-小篆-金文-楷書-隸書D. 甲骨文-金文-小篆-隸書-楷書2. 下面不屬于字體設計的變化規律的是 ()A. 字形 B. 字義 C. 筆畫 D. 結構 二、多項選擇題1、字體設計的表現形式有哪些？1形象化() 2意象化() 3統一化() 4裝飾化()2、版式設計的基本法則有哪些1對比與調和() 2節奏與韻律() 3比例與分割()

17、 4.空白與疏密() 5變異與秩序() 6稀疏與緊湊() 三 簡答題1. 比眼力：說一說它們哪些地方發生了變化？ 請在下面寫上變化的方法。四、操作題1.設計制作一份以藝術為主題的手抄報。注意版式設計的視覺元素與構成要素(二)單元質量檢測作業屬性表序號類型對應單元作業目標對應學習水平難度來源完成時間了 解理 解應 用1單項選擇題2一般原創約 30 分鐘2多項選擇題4中等原創3簡答題3中等原創4操作題5較難原創表現性評價理論是與整體教育理論的內在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態。這些狀態當

18、然是從觀察他的作業而推論出來的，因為這些狀態是在許多場合下的具體情境里表現出來的。” 加涅認為學生的內在能力是能夠通過外在的行為表現出來的，因此通過分析外在表現便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術處將表現性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結果不需要符合教師的意見，或其他權威而且有相當大的活動自由包括選擇表現的材料與其他要素的自由選擇 。美術表現是義務教育階段學生美術學習的重要載體，從結果上而言，美術表現主要內容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術表現能力應該是有不同的層次與發展水平的，但是

19、又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術表現的功能應該能解決不同場景中的不同問題。美術表現性評價的內容上來看是指在美術測評中為學生設置的能夠展示學生審美素養和視覺藝術表達能力的綜合性、實踐性的任務，是對學生美術表現素養進行評價的重要路徑，能夠真正體現出學生美術綜合能力。表現性評價強調目的素養化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什么還評價學生能做什么。促進學生全面發展是表現性評價應有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術表現素養的表現性評價與應試教育和追求比賽的教育有本質的區別，表現性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎知識與技能，而是就評價效果而言，評

20、價不是為了排名。對學生的核心素養進行評價，需要綜合的能體現核心素養所對應的學習效果的評價體系，為我們構建小學生美術表現素養測評模型提供了重要指引。對小學生美術表現素養進行測評離不開對小學生美術表現素養價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術表現素養測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術表現素養是內隱、復雜的精神層面的素養，一般來說結果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學生在美術表現過程中的行為表現、思維表現的外顯以及美術表現與學習的關系來進行

21、有效的價值判斷。小學生美術表現素養測評應秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術表現素養測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關于學生藝術素質測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質上來說，這是因為對于小學生美術表現素養測評如何促進學生的全面發展缺乏深度的沉思和追求。對學習主題“人”“美術”與“學習”內涵的理解把握是價值觀的關鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術表現素養的內涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生美術表現素養測評模型構建，是建構“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美

22、術素養測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調整體的不可分割性，關注學習者之間的關系、年輕人與成人之間的關系，尋求學習者在智力、創造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質等方方面面的關聯與影響，藝術學習被認為是藝術經驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面發展是時代的追求，美術教育是學生本真的彰顯，基礎美術教育的測評應該以人的整

23、體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術素質測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術學科的邊緣化危機，還導致了藝術素養測評的“妖魔化”現象，由于價值取向的單一還導致了基礎美術教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯結”，強調人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯 。人生而就處在各種關系與聯結中，學習要聯系到自我、身體、家庭、環境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關聯的，因此學習應是整體的，包含了線性思維與直覺的聯系、身心的聯系、跨知識群的聯系、個人與社會的聯系、人與自然的命運共同體。整體教育主張“轉變”，其以永恒主義哲學為基礎，認為世間萬物是以和諧的狀態存在、變化。整體教育視教育