1、初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計第1頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一有效教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，既重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又重視發(fā)揮教師對教學(xué)的指導(dǎo)、組織和控制作用，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合、辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上教學(xué)。第2頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一有效教學(xué)的基本觀念1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。2.激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。 第3頁，共32頁，2022

2、年，5月20日，12點23分，星期一有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)1.客觀意義，即事物的客觀的屬性及本質(zhì)。2.心理意義，即為人的意識所理解和把握了的客觀事物的屬性和本質(zhì)。3.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將客觀意義轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦硪饬x。4.認(rèn)知心理學(xué)研究表明，客觀事物是通過人的腦的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，即存貯在人腦中已獲得“心理意義”的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中舊知識與新知識相聯(lián)系而實現(xiàn)的。5.“有意義的學(xué)習(xí)”才是真正有效的學(xué)習(xí)。第4頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一1、教學(xué)內(nèi)容的分析和設(shè)計1.1 區(qū)分課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教

3、學(xué)方案的過程，它是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。該定義表明：第一，教學(xué)設(shè)計必須有確定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)；第二，教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)諸要素有目的、有計劃、有序地安排，以達(dá)到最優(yōu)化組合；第三，教學(xué)調(diào)計是對教學(xué)系統(tǒng)的預(yù)先分析與決策，是一個制定教學(xué)計劃的過程，而非教學(xué)實施過程，但它是教學(xué)實施必不可少的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括課程設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計等。 教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性、靈活性、具體性等特點。 教學(xué)設(shè)計必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求、全面綜合考慮教學(xué)活動的各個要素，力求使它們在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中能夠有機配合，互相促進(jìn)，產(chǎn)生整體效應(yīng)；必須在分析論證所存

4、在的教學(xué)問題的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)，并隨之密切圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以保證目標(biāo)、策略、評價三者的一致性。但教學(xué)設(shè)計的實際過程不一定完全按照流程圖所表現(xiàn)的線性程序開展，有時候沒有必要或不可能完成所有的設(shè)計步驟。教學(xué)設(shè)計是一種預(yù)設(shè)，說到底是一種構(gòu)想，既然是構(gòu)想，就有可能改變。設(shè)計出具有“彈性”的教學(xué)方案。 教學(xué)設(shè)計是為解決教學(xué)中的具體問題而發(fā)展起來的理論與技術(shù)，因此課堂教學(xué)設(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該相當(dāng)具體的。教學(xué)目標(biāo)可以被分解為具體的具有可操作性的各樣指標(biāo)，而且對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時間的分配、教學(xué)活動的組織、教學(xué)策略的選擇和運用等都必須具體的可操作性。 教學(xué)設(shè)計強調(diào)科學(xué)化，對所有的教學(xué)要素，從教

5、學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式，一直到教學(xué)評價等，都十分講究“藍(lán)圖”的設(shè)計。 教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、策略以及評價是五大最基本的要素。第5頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一 1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和設(shè)計 對教學(xué)內(nèi)容的分析和設(shè)計，教師不但要對每一篇課文的內(nèi)容講行深入解讀，明確教學(xué)的難點、重點，處理好每一課時的內(nèi)容安排，還要考慮各篇課文之間的聯(lián)系，每一篇課文在本單元、本年段乃至整個學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。 2. 學(xué)情分析 充分地了解、分析學(xué)情，是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點作全面的了解和分析既要了解知識水平、反能水平，分析學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度

6、、興趣愛好。 3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是對教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的預(yù)測，教學(xué)目標(biāo)要清晰、明確、具體、并具有可操作性。 4.教學(xué)策略設(shè)計 教學(xué)策略是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)結(jié)構(gòu)程序等的總稱。選擇最有效的教學(xué)的教學(xué)微略，是實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的可靠和必要的保證。設(shè)計教學(xué)方法，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況、教師本身的素質(zhì)、特點等，根據(jù)各種教學(xué)方法的功能，貫徹啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)原則、做出靈活的選擇。 5.課堂教學(xué)評價設(shè)計 課堂教學(xué)評價主要指對課堂教學(xué)的過程和結(jié)果做出一系列的價值判斷。主要是課堂學(xué)習(xí)評價，提執(zhí)教者在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及與之相關(guān)

7、的情感態(tài)度、思想狀況、方法采用、學(xué)習(xí)成效等方面實施評價。 課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，既要關(guān)注知識性目標(biāo)。學(xué)習(xí)效果評價是課堂學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容，主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的努力和貢獻(xiàn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。 新課程教學(xué)設(shè)計理念的重要轉(zhuǎn)向的最核心、最重要的理論，是以教師“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的設(shè)計理論。根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論，在以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)設(shè)計中，要特別注意以下問題。 1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境第6頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一 創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，要特別關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)

8、境的主要目的，是為了在學(xué)生個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效的小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對主題意義的建構(gòu)。課堂學(xué)習(xí)的外在五環(huán)境也很重要，包括教室的布局，室內(nèi)的整潔、光照，座位的安排等，應(yīng)該讓學(xué)生感受到身心的舒適和愉悅，很快地把情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。 2.營造良好的課堂心理氛圍 營造良好的心理氛圍主要有以下一些途徑：消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使他們產(chǎn)生“安全感”；建立融洽、平等的課堂人際關(guān)系；讓學(xué)生體驗成功；對學(xué)生表現(xiàn)更高的期待；對學(xué)生的進(jìn)步給予適當(dāng)歸因；設(shè)置疑難情境。 3.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo) 教師在教學(xué)設(shè)計中，要認(rèn)真思考和解決：如何使用多種靈活的手段有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？如何對不同班級、不同年齡

9、段的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式？如何既有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個別的學(xué)習(xí)，又能效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)？還要求教師必須十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計。 4.提供合適的學(xué)習(xí)材料 包括教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材等。5.為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶嵺`機會如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的適當(dāng)?shù)木毩?xí)、實踐機會。注意給學(xué)生提供真實的且具有情境化的練習(xí)、實踐機會，多樣化的練習(xí)、實踐機會，個別化的練習(xí)、實踐機會、。第7頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一 “區(qū)分課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容”“正確解讀和分析教材內(nèi)容”“合理有效地利用和開發(fā)課程資源”“努力踐行用教材教的理念”四個方面展開闡述，與大家一起討論。 1.1區(qū)分

10、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容 一、問題透視 1.教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容。 2.教學(xué)內(nèi)容等同于課程內(nèi)容。 課程內(nèi)容一般指特定形態(tài)課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價值觀念等。課程內(nèi)容屬于課程層面的概念；它在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到明確規(guī)定和表述，具有法定的地位，不能輕易改變。 2.正確把握教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 教材受制于課程內(nèi)容，必須反映課程內(nèi)容，但僅有課程內(nèi)容“教材化”是不夠的，教材內(nèi)容還需“教學(xué)化”。首先，教材內(nèi)容不是素材的堆積，它是遵循學(xué)科邏輯、心理邏輯、形成一定的結(jié)構(gòu)。其次，教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體的教學(xué)設(shè)計。

11、3.正確把握課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 課程內(nèi)容是一種抽象的存在，不能作為學(xué)生直接掌握的對象，教學(xué)內(nèi)容是具體、生動并動態(tài)變化的，是教師和學(xué)生直接操作的對象。課程內(nèi)容以書面的文字材料進(jìn)行表述；教學(xué)內(nèi)容則可以通過多種多樣的文字和蜚文字手段進(jìn)行表征，不僅包括形成各異的素材內(nèi)容，也包括一些活動、方法、觀念、實踐操作等。 化學(xué)課程內(nèi)容是化學(xué)課程層面的概念，指為了達(dá)到此化學(xué)學(xué)科特定的課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素；化學(xué)教材內(nèi)容 是化學(xué)教材層面的概念，指包括一切有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價值的文字與非文字材料；化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教學(xué)層面的概念，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切

12、材料和信息，它不局限于教材內(nèi)容，而具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據(jù)具全的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的種種結(jié)果。第8頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一1.2正確解決和分析教材內(nèi)容一、問題透視 1.淺嘗輒止，浮于表面 2.因循守舊，故步自封 3.無視存在，刻意滑過 4.目的不明，缺乏實效二、策略導(dǎo)引 1.教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn) 2.教師要讀懂教材 (1)讀懂教材的知識結(jié)構(gòu) (2)讀懂教材的邏輯體系 (3)讀懂教材的欄目價值 (4)讀懂教材的教育因子 第9頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一1.3 合理有效地利用和開發(fā)課程資源一、問題透視

13、 1.偏重有形，忽視隱性 2.開發(fā)無度，資源累贅 3.挖掘不深，價值有限 4.缺乏意識，整合乏力二、策略導(dǎo)引 1.拓寬課程資源視野，強化課程資源整合意識 2.擴大課程資源的開發(fā)途徑，使校內(nèi)外課程資源有機結(jié)合 3.關(guān)注課程資源的載體形式，重視對課程資源生命載體的認(rèn)識 4.以學(xué)生發(fā)展為本，合理開發(fā)和利用教材資源 第10頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一1.4 努力踐行“用教材教”的理念一、問題透視 1.遠(yuǎn)離實際，隨意拓寬 2.教學(xué)錯位，特色缺失 3.標(biāo)新立異，替換不當(dāng) 4.牽強附會，重組乏力二、策略導(dǎo)引 1.尊重教材，用好教材 2.重組教材，用活教材 3.超越教材，提升教材

14、 第11頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一2、學(xué)習(xí)者的分析2.1 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析一、問題透視 1.我行我素，漠視需要 2.忽視起點，沒有“差距”二、策略導(dǎo)引 1.找準(zhǔn)學(xué)生的“精神興奮點” 2.找準(zhǔn)學(xué)生的“情感興奮點” 促進(jìn)學(xué)生可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、更好地認(rèn)知，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用。第12頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一2.2 學(xué)習(xí)者的知識、能力分析一、問題透視 1.忽視知識結(jié)構(gòu)，衍生思維障礙 2.高估認(rèn)知水平，隨意拔高目標(biāo)二、策略導(dǎo)引 1.重視分析方法，探明學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2.把握現(xiàn)實

15、起點，提高教學(xué)針對性 3.正視學(xué)生差異，預(yù)設(shè)彈性空間第13頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一2.3 學(xué)習(xí)者的思維特點分析一、問題透視 1.擠占“時空”，流失思維培養(yǎng)契機 2.漠視認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使思維中斷二、策略導(dǎo)引 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培育思維品質(zhì) 2.把握思維發(fā)展的特點，提高學(xué)生的思維能力第14頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一2.4 學(xué)習(xí)者的情感分析一、問題透視 1.重“智”輕“情”，弱化情感培養(yǎng) 2.滲透不當(dāng)，彌散消極情感二、策略導(dǎo)引 1.關(guān)注學(xué)生的生存方式，實現(xiàn)互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系 2.關(guān)注學(xué)生的活動體驗，實現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一 3.關(guān)

16、注學(xué)生的生活世界，實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一第15頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計3.1 正確理解三維目標(biāo)一、問題透視 1.目標(biāo)設(shè)立，獨立分割 2.目標(biāo)定位，浮于表面二、策略導(dǎo)引 1.以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，確立教學(xué)目標(biāo) 2.整合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo) 3.合理協(xié)調(diào)三維關(guān)系，確立教學(xué)目標(biāo)第16頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一3.2 目標(biāo)設(shè)計的全面性原則一、問題透視 1.目標(biāo)太高，學(xué)生成了陪襯 2.目標(biāo)不全，學(xué)生成了容器二、策略導(dǎo)引 1.三維整合，促進(jìn)發(fā)展 2.立足學(xué)生，全面設(shè)計目標(biāo)第17頁，共32頁，2022年，5

17、月20日，12點23分，星期一3.3 目標(biāo)設(shè)計的具體化原則一、問題透視 1.主體不明，課堂失去方向 2.過程不明，課堂回到從前 3.目標(biāo)太多，具體演變成空洞二、策略導(dǎo)引 1.教學(xué)目標(biāo)要指向明確 2.教學(xué)目標(biāo)要可控、可測、可評價第18頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一3.4 目標(biāo)設(shè)計的層次性原則一、問題透視 1.三維目標(biāo)設(shè)計層次不明確 2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計層次不明確 3.學(xué)生活動目標(biāo)設(shè)計層次不明確二、策略導(dǎo)引 1.目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知要求和發(fā)展水平 2.目標(biāo)設(shè)計要遵循學(xué)生的個體發(fā)展水平第19頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一3.5 目標(biāo)設(shè)計的主體性

18、原則一、問題透視 1.目標(biāo)設(shè)計缺乏學(xué)生主體意識 2.目標(biāo)設(shè)計活動禁錮學(xué)生主體發(fā)揮二、策略導(dǎo)引 1.堅持“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)設(shè)計理念 2.改革教學(xué)方法和手段、重視知識的形成和應(yīng)用 3.加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)主體活動能力第20頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一4、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 課堂教學(xué)環(huán)境就是教學(xué)活動中所必需的客觀條件和主觀條件的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。從內(nèi)容構(gòu)成看，包括課堂教學(xué)物理環(huán)境和課堂教學(xué)心理環(huán)境。課堂教學(xué)的物理環(huán)境是指教學(xué)賴以進(jìn)行的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體，它是教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。4.1 創(chuàng)設(shè)富有張力的課堂空

19、間 狹義的課堂空間是指整個課堂中的物理環(huán)境，這是一種有形的課堂空間，廣義的課堂空間還包括師生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的無形的空間，從學(xué)生思維訓(xùn)練的空間到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的空間等。一、問題透視 1.滿堂問導(dǎo)致學(xué)生思維空間狹窄 2.我的課堂我做主留給學(xué)生的活動空間減少 3.就事論事式給學(xué)生的實踐空間太少二、策略導(dǎo)引 1.主體性原則 2.適度性原則 3.開放性原則 4.整合性原則第21頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一4.2 創(chuàng)設(shè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境 教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計前期，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)方法與媒體的選擇和運用，對教學(xué)資源進(jìn)行選擇、組織，合理利用。我們可創(chuàng)設(shè)的

20、教學(xué)資源內(nèi)容廣泛，如化學(xué)的史料知識、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會實踐資源、生活素質(zhì)、具體的實驗器材、可制作利用的動畫素材、進(jìn)行練習(xí)的習(xí)題素材等。一、問題透視 1.濫用課外資源，偏離教學(xué)主題 2.活動素材繁雜，探究無法深入 3.預(yù)設(shè)太強，忽視生成性資源 4.盲目依賴多媒體，滋生技術(shù)至上主義二、策略導(dǎo)引 1.選擇適合學(xué)生的素材資源 我們要選擇適合學(xué)生的資源貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的也是學(xué)生感興趣的資源。、 2.資源不在多少，有效就行 3.不放棄每一個生成性資源 4.現(xiàn)代化教學(xué)資源的運用需有整合的觀念第22頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一4.3 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境一、問題透視 1.“嚴(yán)

21、師”學(xué)生怕怕 2.望“桃”興嘆知識目標(biāo)設(shè)計過高二、策略導(dǎo)引 1.“以生為本”的主體性原則 2.激勵原則 3.活動原則 4.合作原則第23頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一5、教學(xué)方法的設(shè)計5.1 新課程理念下的教學(xué)方法的基本特征 基本特征是：由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重結(jié)果向過程與結(jié)果并重轉(zhuǎn)變，樹立終身學(xué)習(xí)意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識；由教學(xué)模式向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由“居高臨下”的師生關(guān)系向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識。一、問題透

22、視 1.活動與探究缺乏深度與廣度 2.過于重視激趣，忽視主題有效二、策略導(dǎo)引 1.自主學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探索 2.討論評議，變單向傳授為多向交流 3.設(shè)境質(zhì)疑，變“準(zhǔn)確無誤”為“順其自然” 4.嘗試發(fā)現(xiàn)，變結(jié)論灌輸為過程暴露第24頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一5.2 教學(xué)方法設(shè)計的依據(jù) “選擇最適合的、最適當(dāng)?shù)木褪亲罴训摹薄＿m合你的學(xué)生，適合你的教學(xué)內(nèi)容，適合你個人潛能最大程度的發(fā)揮，這樣的教學(xué)方法就是最好的方法。一、問題透視 1.多媒體的“濫用”與“懶用” 2.以講解代替思維，把聽懂當(dāng)學(xué)會二、策略導(dǎo)引 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法 2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法

23、 3.依據(jù)學(xué)生實際選擇教學(xué)方法 4.依據(jù)教師本身特點選擇教學(xué)方法 5.依據(jù)各種方法的功能選擇教學(xué)方法 化學(xué)教學(xué)方法分為綜合方法和基本方法兩大類，化學(xué)教學(xué)基本方法主要有以語言形式獲得間接經(jīng)驗的講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法；以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的演示法、參觀法；以實際訓(xùn)練形式獲得直接經(jīng)驗的練習(xí)法、實驗法。化學(xué)教學(xué)的綜合方法中比較實用的有問題情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法等。其中問題情境教學(xué)法又稱問題教學(xué)法。第25頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一5.3 教學(xué)方法設(shè)計的原則一、問題透視 1.重知識灌輸，經(jīng)興趣培養(yǎng) 2.重預(yù)設(shè)，輕生成二、策略導(dǎo)引 1.啟發(fā)性原則 2

24、.主體性原則 3.因材施教原則 4.多樣性原則 5.靈活性原則 6.創(chuàng)造性原則第26頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一6、教學(xué)媒體的設(shè)計 媒體（media），是指信息在傳遞過程中，從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具，具體有報紙、書刊、廣播、電影、電視、錄像等。教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如教科書、黑板、粉筆、標(biāo)本、模型、圖表、實物和教具等）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（幻燈、投影、錄音、錄像、電視和計算機多媒體等）。6.1 教學(xué)媒體的選擇一、問題透視 1.教學(xué)媒體的缺位

25、 2.教學(xué)媒體的錯位 3.教學(xué)媒體的越位二、策略導(dǎo)引 1.要認(rèn)清媒體的特性和功能 2.要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)特點 3.要考慮學(xué)生的特點 4.合作原則第27頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一6.2 教學(xué)媒體的設(shè)計與運用一、問題透視 1.媒體“主宰”課堂 2.情境泛化 3.信息干擾 4.時機不當(dāng)二、策略導(dǎo)引 1.媒體設(shè)計要體現(xiàn)新課程理念，要避免科學(xué)性錯誤 2.媒體設(shè)計要突出主題，引起注意 3.媒體運用要選準(zhǔn)時機 第28頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一6.3 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)媒體設(shè)計一、問題透視 1.試用網(wǎng)絡(luò)媒體，偏離教學(xué)目標(biāo) 2.運用時機不當(dāng)，教學(xué)效率不高 3.使用方式不當(dāng)，忽視其他媒體二、策略導(dǎo)引 1.目的性原則 2.獨特性原則 3.組合性原則 第29頁，共32頁，2022年，5月20日，12點23分，星期一7、教學(xué)評價的設(shè)計 教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，也是課程實施的重要環(huán)節(jié)和保證，在教學(xué)活動中教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于全部過程。 真正的教育是學(xué)生的自我教育，成為“學(xué)習(xí)的主人”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。教學(xué)所追求的真正價值，并不是能力本身而是能力的變化。教學(xué)評價的側(cè)重點不是學(xué)習(xí)者的能力水平