1、包身工公開課獲獎教學設計教材分析夏衍的報告文學包身工選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、 文言文和散文單元，而第四單元屬于溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內容上強調真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深 刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術空間，通過分 析這類文體的主要內容和寫作特點，培養學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。學生分析包身工作于1935年，至今已經70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現在的 時代已有了很深的隔膜，現如今，優厚的生活條件使學

2、生很難從文章中去理解包身工的苦難 生活，更難于理解造成這種現象的根本原因。曾經有位教師在教學包身工一文時，要求 學生范讀課文，當讀至 打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的 身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的 學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因 此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和 情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗 ，學習探究性閱讀和創造性閱讀，拓展思

3、維， 發展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。教學目標包身工是我國報告文學的開山之作， 作者以鐵的事實，精確的數據，精辟的 分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工 的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中 國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產生的包身工制 度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術性，課文雖是老文章， 所反映的是上世紀初的事，和現如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現 的時代意義和人文內涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯系實際，讓學生拓展 思維，進行探究和交流，對文章有

4、更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包 括：.知識和技能掌握報告文學的一般特征和結構方式，培養學生自覺學習和閱讀的能力 ，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創造性閱讀，培養起思辨能力和判斷能力。.過程和方法a）理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。b）學習包身工的寫作手法：點面結合的手法；運用多種表達方式，在復雜記敘中有條 理地穿插描寫、議論和抒情的寫法；運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。.態度情感和價值觀了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內涵，開拓學生思維，引 導學生關注社會，關心時事，培養起學生的社會責任和人權意識。.在教學中形成良好的師生互動，觸發學生積極地

5、思維。.讓學生從現實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現實，聯系現實, 讓學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。設計思想包身工可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運 。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經說過：以史為鑒歷史永遠是一本最好的教科書。另外，包身工一文思想性和藝術性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想：.讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。

6、.教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲 得屬于自己的獨特感受。.聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文 內涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權意識。黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”！同學們，知道這段話出自哪里嗎？生：夏衍的報告文學包身工。師：在此文的結尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那 今天我們就一起來學習夏衍的報告文學包身工。二、相關資料介紹（利用這一環節，檢查學生的預習情況）師：

7、下面檢查一下大家的預習情況，首先是作者夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我 介紹吧。（這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師 可以適當歸納。）夏衍，原名沈端先，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家， 主要進行話劇和電影創作，長期多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有上海屋檐下、法西斯細菌，并改編魯迅祝福、矛盾的林家鋪子為電影劇本。解放后任文化部 副部長。師：大家看過文章，覺得包身工是一部怎樣的作品？包身工是復衍的重要作品之一，1936年發表。它是我國現代文學史上著名 的一篇報告文學作品。師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征？報告文

8、學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事 ，經過適當的藝術加工，迅速地反映社會現實的文學品種 。三、分析課文（這是整個教學過程的重要環節之一，通過這一環節，旨在理解、把握課文內 容的基礎上，深刻認識文章的主題。）1、師：包身工作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材 料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地 位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是 從幾個方面再現了舊中國包身工的苦難生活的？吃”一一洋鉛桶精糊一般的薄粥、兩粥一

9、飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送 進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的 鄉下人用來喂豬的豆腐渣，離苣的菜葉就是難得的佳肴。穿”-沒有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或 者條紋的褲子，長頭發，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點 蹣跚的樣子。住”-蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個豬獴”,在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長方形的，紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個懶蟲”和 豬獴”。行”（上工）一一包身工沒有自由，只

10、能在嚴密監視下往來于工房和工廠之間，兩點一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，人人得而欺之2、師：包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學生舉出文章中的典型事例，例如蘆柴棒“、小福子”的故事，又或者引用文中的具體數據來加以論述。）蘆柴棒”：兩年來帶工老板從 蘆柴棒”身上實際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從蘆柴棒”身上至少榨取純利潤 339塊。（其它

11、例子、數據可另舉） 3、師：像蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個地步的?女孩們在家鄉無法活命， 又受騙簽下了 包身契約”，所以她們的身體包給了叫做 帶工的老 板”。在文章八至十節中，十分巧妙、自然地插敘了關于包身工的來歷，指出包身工是被帶工”憑著將一根稻草講成金條的嘴巴”從農村騙來的，是順從地替帶工賺錢的 機器（板 書：插敘） 4、師：通過剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經呈現在我們的眼前， 造成包身工悲慘 遭遇的根源是什么？（雙重壓迫，中國的封建勢力與帝國主義的無恥勾結）對于 包身工 這一種現象，作者內心激蕩的是怎樣的情感？（朗讀結尾三段）師：作品實際告訴我們：包

12、身工這一罪惡制度存在的根源 ，在于半殖民地半封建的反動統治 所以，作者以生動、真實的筆墨再現舊中國包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，并且預言黑暗終將過去，黎明必將到來。二、 師：在上一課中，我們明確了文章的內容和中心思想，今天，我們要討論另一個問題 是本文選材上的特點和語言上的特點。1、師：作者在 選材上有什么特點呢？（提示：為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、 殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點呢？） 它所用的手法是 熏面結合所謂 面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、 吃粥、像放雞鴨一般地走進工

13、廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述， 比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體， 描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現；所謂點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節，比如文中三次提到的蘆柴棒”這個人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。面”上的描述搭起了一個包身工悲慘生活的基本框架，熏”的刻畫，則是填充其中的具體材料。2、師：除了選材上的特點，文章語言也很有特

14、色，接下來讓我們找出文中你認為描寫精彩的句子，朗讀，然后對這些語句按某一種方式進行歸類分析，師：包身工作于 1935年，文章反映的是上世紀初的事情，那你是否覺得和我們的時代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢?言。）（這里我覺得可以放開讓學生去自由發揮，暢所欲課文雖然是老文章，反映的也是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的教學后記夏衍曾說：“包身工是報告文學，不是小說，所以寫的時候力求真實，一點也沒有虛構 和夸張。”實際上，夏衍的報告文學縮短了和小說的距離，并不是說他的報告文學已經小說 化了，而是說他

15、的報告文學強化了文學色彩。出于這一點，我在此次教學中主要就注重了文 章思想和藝術兩個方面，既深入分析課文內容及其主題，又討論文章在選材和語言上的特 點，最后的課外延伸主要是結合了課后練習，讓學生繼續開拓思維，夏衍曾說：寫那篇 包身工”是在1935年，離開現在已經二十四年了，這樣計算一下，對現在的青年工人來說，大 概這些已經是 歷史上的陳跡了。在那個悲慘的時代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬、當蟲笏的時代，已經一去不復返了。”正因為如此，現在的學生在理解文章的時代意義和人文內涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過去一段時間退出課堂教學的原因，不過

16、，從某個角度出發，我們仍能從中獲益 良多。包身工教案【教學目標】1. 了解報告文學的基本常識。2、了解包身工的涵義及包身工制度。3、學習包身工的寫作手法。A.刻畫典型環境和典型人物；B.藝術構思；C.細節描寫；D.語言風格。4、了解包身工的影響。5、了解抗戰前夕國統區黑暗的包身工制度，深刻認識到包身工被無情剝削的社會根源。【教學過程】一、作者作品介紹夏衍先生原名沈端先（1900 1995）,優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領 導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事 創作實踐。著名的電影劇作有上海屋檐下、法西斯細菌，并改編魯迅祝 福、茅盾的林家鋪子為電影劇本。解放后

17、任文化部副部長。包身工發表于1936年6月上海光明月刊創刊號，是作者僅有的一篇報 告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。 文學在我國是三十年代 新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性 的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性， 它的文學性主要在于語言優美形象生動。包身工之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而更衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品， 并產生了很大的社會影響。作者夏衍先生當時為了寫包身工這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫主井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，

18、以外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身 工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。 在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是挑 亂”來了，戒備很森嚴，復衍先生只好中止對包身工的觀察。二、分析課文1、了解包身工的生活一）住房：七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方房間除了作寢室外，還作 吃喝拉撒”用，生活如豬猥。二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這么 緊張，可以慢點嗎？作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知五點上工中餐及午休一

19、小時下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的 同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年 少女的身心健康。在這樣的環境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了 作為女性最起碼的羞恥感。三）生活條件穿”一勺著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色 或是柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳， 走路也就有點蹣跚的樣子，吃”-早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工 廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就 是豬食。住”-每間工房

20、七尺寬，十二尺長一一面積約9.32平方米。要容十六、七個 人，吃喝拉撒睡都在這里。行”一訓們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。可見所謂供給住食“用飼養”一詞更符合實際豬狗不如的生活2、帶工老板如何壓榨包身工的？一）兩年來帶工老板從盧柴棒身上實際已收入二百三十元錢了。 ”第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是 產柴棒”一年僅干340 天，帶工老板三年從她身上的收入是 359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從產 柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當年

21、有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了 8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。第二課時一、繼續探討在上節課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環境、工作環境和被剝削程 度。1：作者為什么要描寫那個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵 吆喝起床的 豬猥”如止匕懶惰”？A:豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身 工們衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨挨打受罰而又只有兩粥 一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭， 而清

22、晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包 身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。2:包身工們的女性所有的那種害羞的感覺”為什么似乎已經遲鈍了 她十五六 歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴 卻很少有人知道她的姓名？ ”這合不合情理？A:這些都是一些反常的現象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的 寫照，完全合乎當時特定的 情理”。3:她們是如何淪落到這種地步的？A:在家鄉無法活命，又受騙簽下了 色身契據”，所心她們的身體”包給了叫做 帶工的老板”，成了替帶工賺錢的 機器。”在包身契”

23、上早已寫明 生死疾病，一 聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？4:包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？6-8由包工頭招工”的實例指出包身工制度的起因12-17由芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。24、25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。19-23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。5、文章的主題和寫作意圖我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的 了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物蘆柴棒”、小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上

24、的 材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。 點面結合， 相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。夏衍先生在1959年從包身工”引起的回憶中寫道：對現在的年青工人來說， 大概這些都已經是歷史上的 陳跡了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有 出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應付更深刻地感到作為一個毛 澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬， 當蟲方的時代，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻 人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數的生命、 血汗與眼淚。幸福不是無 代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將

25、來：愛黨、愛社會主義。為 社會主義一共產主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責 任。”中華人民共和國國歌是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當時有人提出說 中華人民共和國已經成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當時議論 紛紛，最后周恩來總理說了一句話：我們要居安思危嘛！ ”我們現在學習這些作 品，其中最大的意義就是懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。二、研究性學習（一）閱讀作品，確定選題把課文分為三大塊：主題研究、文本研究、縱橫比較研究。根據這三大塊，就課 文提出自己感興趣的問題。教師要把事先準備好的一些選題合在一處， 建立選題 庫。如主題研究：1.包身工的主題是什么？

26、2.包身工最后三段的意義 何在？對揭示全文主題有何作用？文本研究：1 .包身工的結構有何特色？2.作 家與時代背景簡介。3 .什么是報告文學？它的特點是什么？4 .修辭手法的運用 及評析。5.文中數字的作用。6.文中引號的作用及句子的含義分析。縱橫比 較研究：1.包身工現象與打工妹現象的比較。2.包身工、海外華工與偷渡者 的比較。3.現代 包身32現象思考。（二）搜集資料，形成觀點論題確定后，關鍵就是指導學生針對論題，搜集資料，形成自己的觀點。網上、 圖書館里相關資料很多，面對眾多的資料，學生該如何選擇呢 ？必須與自己所選 的題目內容相吻合。材料是為主題服務的，材料不符合主題要求，即使再好的材

27、 料也是廢品。為了讓學生有充分的準備時間，最好選在星期五布置這一任務， 星期二展示。這 樣，雙休日每個同學都有時間搜集資料，星期一小組的同學又可以相互交換資料， 整理、修正自己的觀點。（三）成果展示成果展示，最能反映學生研究性學習的成果談論數字”作用的同學說：最能反映日本帝國主義惡劣行徑的當屬一系列數字：不到兩萬、三十年后、六個、五個、 二十五萬個、三千張、八千工人、一千二百萬的資金，都形象生動地說明了日本 帝國主義的可惡和沒有人性，他們賺取了工人們的血汗錢，把她們當做了罐裝的 勞動力，作者對此表示深惡痛絕。我們應從此體會作者的復雜的思想感情。句子分析的同學說：所以包身工是一種 罐裝了的勞動力

28、，可以安全地保藏”引號作用：在此用了擬人的修辭手法。句子分析：罐”是指封閉式的，形容包身工自由喪失的程度。 安”是對包工頭及老板而言的，因為包身 工無從接受革命思想，這是帝國主義慣用的一種手段。主題分析組的同學說：文章深刻地揭示了當時上海最底層勞動人民的悲慘生活， 并且為后人留下資料，去剖析當時的社會現狀。這篇成功的報告文學讓人記憶深 刻，也讓社會震驚！縱橫比較研究組的同學說：據一則新聞報道，上海有一家日資企業違反法律， 公 然招用童工。在偏僻的路段上，記者好不容易找到了那家廠家，忙碌的工作車間 里，有著不少稚嫩的面孔，大多數是 14歲至18歲的初中未畢業的少年，他們 一天12到16小時的高負

29、荷的勞動和4個月50元的工資仿佛又讓我們看到了那 個悲慘的世界，老板賺取了他們的血汗錢，把他們當做了罐裝的勞動力，肆無忌 憚地壓迫和利用，我們可以想象，不知又將有多少個 蘆柴棒出現。盡管同學們的陳述還有些不夠成熟，需要老師的適當指點，如同學們談到現代 契 約童工”的時候，分析其原因，他們認為是迫于生計、暴力，固然這是其中一個 重要原因，但僅此是不夠的，還有更深刻的社會原因。由于地區經濟發展的不平 衡，貧困邊遠地區經濟落后，生活貧困。孩子們有的迫于生計，棄學求生；有的 因父母眼紅，輟學掙錢。法律意識的缺乏，使得他們在遭遇不公正待遇時無法有 效保護自己；同時，由于人數的眾多，老板有大大的挑選余地，

30、這樣現代包身工池就應運而生了。同學們應該思考的是 怎樣才是解決現代包身工問題的最佳 途徑？”（四）教學啟示.同學們在確定選題、查閱資料、組織觀點時，充分調動了他們的主觀能動性， 提高了他們的實踐能力。正如上海的一位專家曾用了一個形象的比喻說明這個自主定題”自？研究”的學習過程：如果把學習比做摘蘋果，我們關注的不僅是 蘋果是否摘到，更關注的是摘蘋果的過程，關注學生是否對怎樣摘到蘋果有切實 的體驗。這是一種意在讓學生自主探索的學習方式， 在培養學生的創新精神和實 踐能力上有著重要的意義。.同學們在學到語文基礎知識的同時， 把語文學習與社會生活實踐聯系起來了， 開發了現實生活中的語文教學資源。利用廣

31、播、電視、網絡等媒體資源，引導學 生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。 同學們對社會現象、 社會問題投入了關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。.培養學生自學語文的方法和能力。指導學生自己動手，在這次語文活動中親 身體驗，在潛移默化中完成語文熏陶。同學們學會了如何在紛繁復雜的信息中尋 找自己需要的資料，懂得了如何化資料為我所用的原則。4,尤其重要的是同學們明白了一件事：語文課可以這樣上、這樣學，同學們可 以自己作課堂的主角，激活了同學們學習語文的興趣，拓寬了他們的思路包身工課堂實錄-上節課已請同學們預習并請你們設計出一個對話小福子與產柴棒的對話學生的的做了，有的

32、沒做，不做的認為難。目的是通過這個提高學生的閱讀興趣。我說，請各小組派一個代表上臺把你們所做的表演一下。我話音剛落，就有三個學生上臺一個旁白，一個是小福子，一個產柴棒。他們設計了一個情節，是夜晚的對話，他們互相訴苦，并展望未來。希望能出去，不再苦難。 要建孤兒院。另一組設計是小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與產柴棒的對話。從這種訓練中，感到學生很有創意。但對原文的閱讀不透。我在黑板上板書每一時代產生了它的特性的文學，報告”是我們這匆忙而多變化的時代所產的特性文學。茅盾的道匆忙而多建化的疇代，其內容是世界資本主羲、帝H主羲日益暴露出它食婪的本性，封內殘酷剝削屢迫勞勤人民，封外恣意110（侵略。

33、本文寫作于1936年，我畫了副圖，說 在日本帝H主羲母H典蔣介石黃娜政合作推行殖民政策下，”在這中迫是還有一層壓榨是什么？生答帶工老板”師：非常正確。現在我們了解了包身工的生存背景。學生小聲嘀咕，我們現在也有包身工。我說，我們這個時代也有嗎？請舉例。學生又不敢回答了。我說沒關系啊，自已要有一顆頭腦來思考。我們要關心了解現實社會。我說，現在有沒有呢？我不能閉著眼睛不正視這個社會。我給大家讀一篇報道吧！老板，請給我們一個饅頭吃吧！聽說蘇南的 金三角”（蘇州、無錫、常州三地區的概稱）民營企業特別火爆，小工廠、小作 坊遍地開花，機械聲 24小時不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實地看看， 終

34、如宿愿，日前朋友把我領進他一位遠親的織布廠 。廠子規模不大，總共24臺箭桿織布機， 6個擋車女工，每人看 4臺。車間門窗全部關閉，酷似一個大囚籠。機器轟響，噪音崩腦， 熱氣灸人，讓人一會兒都難以待得住。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個小時！據介紹，當地民營小紡織廠實行的都是 12小時工作制。車間 的告示牌上寫著一行歪歪斜斜的粉筆字：老板，請給我們一個饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句 媽的，想的美”，然后跟我解釋說，肯定是那個安徽丫頭寫的， 我立馬讓她滾蛋。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？ 一個饅頭要5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠子多

35、得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的。過去因工作關系，我 跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習慣，頂怕天天早餐喝稀飯， 兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習慣所致，不想竟完全是為著算計摳錢。老板，請給我們一個饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感啊！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中：學生聽了很沉靜。我告訴學生，社會是復雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似。許多 私企老板資本積累確實不容易。而且，就我國當前的社會主義初級階段的生產力發展水平來 說，剝削具有暫時的歷史正當性。問學生，在書本中包身工被比作什么？學生答豬

36、緩二廉價的機器”，罐裝的勞動力”我說，剛才我們同學的表演很好，有創意，但是想象還是不夠合理的。為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？生：廉價。我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價 ，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。生說：有。我說，當然有。當時夏先生寫作到工廠調查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。 到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學生找。學生說，日本廠家愛用是因為 他們大量用這種沒有結合力 ”的包身工來代替普通的自由勞動 者。師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并

37、不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學們所設計的那樣有對新生活的向 往與抗爭。我們來看看新時期的打工文學。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市。一個個少女從農村低矮的房屋中，從枝梗交錯的森林中，從小鎮歪斜的石板街中走 出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅 途的 第一程（陳秉安來自女兒國的報告所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿面晴朗 最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠

38、頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當一聲到了 盡頭我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的 我們再來看看課文。下節課梳理文章的結構。教學目的要求）一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨 我國勞動人民的罪行。二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型 生活圖景和典型事例，

39、穿插說明、議論和抒情的寫法。三、了解報告文學的基本特點。【教學設想】一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的 思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原 因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段 表達中心思想的寫作方法。四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分 析研究問題，可按自學預習（啟發）一一質疑問難（解答）一一研究討論（點撥）一一翁 合練習（鞏固）”的

40、順序進行教學。【授課時間】三課時。第一課時【教學內容與過程】一、簡介作者二、與課文有關的材料 三、閱讀課文（一）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。.注音。2.解釋。（二）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。.為什么以 色身工”為題？題目和課文有什么關系？.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中 又穿插這些材料？.找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。.記下自己疑惑不解的問題。（三）布置作業：讀一遍課文。第二課時【教學內容與過程】、解題（一）時代背景（著重引導學生用 從 包身工”引起的回憶中的材料概述

41、作者寫 包身工 的時間、意圖和調查搜集材料經過。）包身工1935年寫成，1936年發表。1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況 ；1929年,從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。?二八”戰事后，為了寫女性的吶喊電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里， 還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫 助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。具體時代背景從略。（二）題目的意思。報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。包身工屬于第三種，寫問題。以包身工”為題，點

42、明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生 活，揭露包身工”制度。三、回答學生提出的問題選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。四、分析文章的構思（一）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖， 掌握線索可以了解如何選材、組材。（二）已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上 班勞動的情景。不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到

43、五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有 了？（議論）明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡 覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略： 寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作 者把前三個生活圖景作為重點 。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動， 表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至 于寫 黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫 黎明的到來，畢竟是無法抗拒的 ”，這是和結 尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

44、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？（議論）明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“制造”了驚人的利潤；說明 包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。附：板書（列表）。為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論色身工”制度？（議論）明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分 好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識， 解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本 質認識越來

45、越深刻。最后寫黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落（運用上面板書”）第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。六、布置作業完成思考和練習”二、三。第三課時【教學內容與過程】一、導入新課上節課著重研究了包身工的構思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說 明議論相結合的寫法。這節課要著重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。二、分析思想內容這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓 迫和

46、剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包 身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包 身工形象卻十分鮮明。朗讀由 也是，”到 立此包身契據是實”兩段。明確：包身工是怎樣形成的？（原是農村里咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。）包身工過著怎樣的悲慘生活？明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起 ）；麻木的精神 （少女的 害羞”感遲鈍）； 嚴密”的統治（罐裝的勞動力”）。為什么要身受這樣深重的苦難？明確：包身工

47、是 上十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度 下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。為什么會成為雙重奴隸？明確：國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動 力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建 的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福， 激發起加速現代化建設改變我國落后面貌的熱

48、情。三、分析寫作方法（一）精確的數字一顯示報告文學真實性的特征。這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作豬獴的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）包身費一般是大洋二十元，期限三年，生死疾病一聽天命，先付大洋十元。蘆柴棒現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收 入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）單就這福臨路的日本廠子講，一九 CX年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一 廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五

49、 萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠 飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）（二）生動的語言一顯示報告文學文學性的特征。朗讀第一、二自然段。明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：（寫打雜的快速的連續動作，用虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。）生動的人物對話。打雜的 呼喊：揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）朗讀最后三個自然

50、段。形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度 連這一點施與的溫情也已經不存在了 ”。發人深思的警句。結尾 黎明的到來，畢竟是無法抗拒的 ”，當心呻吟著的那些錠子上的冤 魂！ ”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。）整個作品，生動形象的語言還有很多。四、回答思考和練習”二（略）五、布置作業（一）在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。（二）完成思考和練習”五。教學目的要求】1、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨 我國勞動人民的罪行。2、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中

51、心，以一天活動為線索，選取典型 生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。3、了解報告文學的基本特點。【教學設想】1、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的 思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理 解課文。2、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思 想的寫作方法。4、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分 析研究問題，可按自學預習（啟發）一質疑問難（解答

52、）一研究討論（點撥）一綜合練 習（鞏固）”的順序進行教學一、包身工夏衍、教學目的：.學習課文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題岷為中心，又以包身工一 天的活動線索來組織材料的寫法。.認識包身工制度的罪惡本質，激發學生憎恨舊社會，熱愛新社會，崛熱愛中國共產黨。二、教學重點、難點：.重點：本文的線索一包身工一天的生活情景。以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發展、崛趨向為副線；點：蘆柴棒、小福子.難點：本文的表達方式和點面結合的寫作方法。 三、教學時數：三課時四、教學步驟：第一課時字詞正音：詞語補釋：解題：包身工一舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女岷孩子由承

53、辦人送到工廠做 工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所岷有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工屬于報告文學。（？同類題材有初中的地質之光、崛誰是最可愛的人）報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，崛是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作 中的輕騎兵”。可以崛寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是報告”，就要求所反映崛的真人真事；又因為它是 文學”，就要求反映出來的真人真事是有岷典型性的，允許一定的 藝術加工。報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫崛出來的。1936年春發表在光明（左聯機關刊物、沈起予主編 ）的創崛刊號上。它所

54、反映的是 二？八”以后到抗日 戰爭以前這一個時期岷國統區的黑暗 。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟 崛侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦。靠近上海的岷蘇北地區，每年有 大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。岷日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海岷工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更 大量的雇岷用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴岷掠奪進行了有力地揭發和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本崛帝國主義起了一定的作用。作者簡介：夏衍：原名沈端先，著名劇作家，浙江杭州人。早年留學日本，崛1927年回國后

55、從事文藝作。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起崛人之一。抗日戰爭時期，主編救亡日報和 重慶新華日報副刊。岷解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長。曾寫過許多作品， 著崛名的有上海屋檐下法西斯細菌考驗等話劇劇本，并把小岷說祝福林家鋪子等改編為電影文學劇本。參看夏衍從包身工”引起的回憶思考題：1.課文描寫了哪幾個場景？.課文穿插記敘了哪些內容 ？這些內容有什么聯系？對表現中心思崛想有什么作用 ？.日本廠家為何大量使用包身工？.盧柴棒”在文中出現了幾次？作用是什么？.找出文中抒情、議論的段落，體會其作用 ？意拍第二課時愁挖課文分析：分段應抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意崛找出場景

56、描寫的有關議 論、說明，找出段落之間的聯系。第一部分（1 8自然段）：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制岷度形成的社會原因。1.包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。（1 5自然段）岷 屬于場景描寫，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫面。 為了增強岷報告文學的文學性，作者常常把典型生動的事例 放在開頭，以增強效岷果。 TOC o 1-5 h z II包身工（驚懼）I打雜的（欺壓）I樓|橫七豎八、充滿汗臭、糞臭和濕氣的空氣。|有威勢的喊聲|I I騷動（亂的樣子）。女兒害羞感覺的遲鈍。起I II下I身慢一點的人。I踢了幾腳I1I樓I幾個還沒睡醒的 懶蟲”從樓上沖下來了。 晌樓上呼喊|l II I1

57、這是場景的描寫，寫的是 面”，接著寫點”。點寫的是誰？明確：十五六歲,沒有名字，手腳瘦得像產柴棒被人叫作 產柴幌棒”的人一層和二層之間用轉折連詞但是銜接。2.包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。（6 8自然段）崛 來歷：被誘騙的農村少女；身份：老板賺錢的 機器”。這一層作者對包身工制度的由來、成因、性質作了說明，融進了崛作者強烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老板的丑惡臉譜 ：陰險毒辣、岷口蜜腹劍，如實紀錄了 包身契”血淋淋的吃人 內容，使人們看清包岷身工制度的殘酷。提問：包身工制度產生白背景是什么 ？明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦岷農民無法維持生活，只好 讓兒女到上

58、海當包身工。第一部分和第二部分之間用表示時間的詞語四點半之后”銜接。第二部分（9 17自然段）：記敘包身工早餐的情景，？并論及包身岷工制度的發展。.寫包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。 （9 11自然段）崛 有幾個慈祥”的老板到 菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就岷是她們難得的佳肴。句中慈祥“、佳肴”都是反語， 揭露了資本崛家的兇殘本性和包身工非人的生活。.帝國主義雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、價廉，說明包崛身工制度的發展。（12 17自然段）據說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法。”一作者引崛用日本廠家的說話，作者是反對資本家剝削工人的這種強盜邏輯的，崛加據說”在前面，有表否定和

59、批判的意思，如果加上引號，這種意崛思表達不出來。插入蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人岷道的剝削制度揭露得淋漓盡 致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭岷露了包身工制度的罪惡。據說那是因為蘆柴棒”那突出的腿骨，碰崛痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴！作者用 畫外音”的方式，點崛出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。所以包身工是一種 罐裝了的勞動力”，可以 安全地”保藏，崛自由地使用，絕沒有因為和空 氣接觸而起變化的危險。 罐裝“岷 保藏”是比喻的說法，意思是包身工永遠沒有同外人 接觸的機會，崛像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會隔絕，無從接受革命思想，可以崛供資 本家 安全”地保藏，自

60、由地使用，不會起來反抗。和空氣接岷觸而起變化”是指與上面意思相反而言。一層和二層之間用表示時間的詞語十一年前”銜接。提問：包身工制度發展白原因是什么 ？為什么日本廠家特別愿意岷雇用包身工？明確：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，？沒有做或不做的自岷由 卜安全（與外界隔絕，不 受外界工潮的影響 卜價廉（工資不及同類岷男工的三分之一 ）。第二部分和第三部分之間用表示時間的詞語五點鐘”銜接。第三部分（18 25自然段）記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義岷工廠對于工人階級的殘酷 剝削。.寫包身工上班勞動的情景。（18 2宙然段）紅磚 罐頭”的蓋子一那扇鐵門一推開，帶工老板就好像趕雞岷鴨一般把一大群沒鎖