1、試析中職老師教學設計現(xiàn)狀調(diào)查報告論文關鍵詞:中職老師教學設計現(xiàn)狀調(diào)查論文摘要:本次中職老師教學設計調(diào)查以廣西商業(yè)學校為例，通過實證性研究發(fā)現(xiàn)，中職老師在教學設計的完好性和教學過程策略的選擇上有待進步和完善，針對存在的問題，提出了教學的系統(tǒng)性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。調(diào)查背景與內(nèi)容在全國職業(yè)教育如火如茶開展的時候，進步職業(yè)教育的教學質(zhì)量，并以此全面完善和進步中職學生的人格素養(yǎng)和技能程度，成為了職業(yè)教育教學的關鍵目的。而教學設計作為教學的靈魂和前提，對于幫助學生確立學習目的以及開展方向，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，進步教學成效是非常關鍵的。在信息化、知識化、科技化的今天，中職老師如要在教

2、學過程中適應社會需要，合理選擇教學內(nèi)容、選擇適宜的教學方法、匹配適宜的傳播形式以及選用恰當?shù)慕虒W評價，都必須經(jīng)過精心的教學設計。中職教育培養(yǎng)的人才將直接踏上消費理論第一線，他們需要的不僅僅是根本的知識、原理和概念，更重要的是消費技能和工作才能。但是，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學設計，大都關注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學設計，還沒有引起中職老師的足夠重視。近幾年，隨著國家對中職教育的關注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學獲得了一些成績，一些老師越來越重視教學設計，但是當前在教學設計中存在很多問題。為了更好地通過教學設計，明確教學的目的、內(nèi)容、方法、策略等，減少和克制在正式教學活動中的

3、盲目性和隨意性，增強和進步教學活動的有效性和可控性，我們設計了此份問卷。本次問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了教設計的各個環(huán)節(jié)，如理解學生、明確教學目的、教學過程策略的選擇以及教學評價等。樣本選娶分析方法及類別樣本選取本次調(diào)查研究以廣西商業(yè)學校為例，涵蓋學校的所有專業(yè)學科，共發(fā)放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率為100%分析方法本調(diào)查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、詳細分析法和比照分析法相結合，進展了統(tǒng)計、分類和分析，理解中職老師教學設計的優(yōu)點和缺乏。分析類別因為本次調(diào)查采用主觀題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所搜集的問卷進展整理，然后分類，最后統(tǒng)計分析的形式。在分類中，盡可能地保

4、持每個樣本的內(nèi)容(故在統(tǒng)計分析中采用的是原樣本術語)，以防止造成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定和較低的信度與效度。在結合職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育教學設計的一般構成要素和構造的根底上，我們把教學設計進程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業(yè)。每個大類又包含一些小類，主要是詳細的環(huán)節(jié)和方法，這也是我們研究的重點。結果與分析(一)教學整體設計的頻度和比例教學整體設計是為了到達既定目的、促進學生才能開展而設計的一套完好的、系統(tǒng)化的、動態(tài)化的程序。統(tǒng)計與分析結果見表1和表2。從表1和表2可以看到，在教學的準備階段設計中，進展備課和課堂總結的老師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作

5、為教學設計重要環(huán)節(jié)的理解學生根本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學設計靈魂的制定教學目的竟只有4.7%，可見中職老師對制定教學目的在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學施行階段的設計中，盡管每一位老師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差宏大，其中在注重學生理論上值得一提，占到47.2%，而在老師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反響方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學方法的選擇還是比擬多的.下面我們將詳細討論。(二)教學施行設計階段各教學策略和方法的統(tǒng)計與分析教學策略的設計成功與否直

6、接關系教學目的的完成程度。因此，我們重點對教學施行階段做了統(tǒng)計與分析，其結果與分析如下:相關度結果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(p=0.019)、案例教學與學生理論(p=0.042)、演示法教學與學生理論(p.000)、問答與學生理論(p.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著的相關關系。而在剩余的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著的相關關系。上課環(huán)節(jié)各個要素在同一節(jié)課中出現(xiàn)情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節(jié)設計中，同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上

7、課環(huán)節(jié)各要素的應用次數(shù)和比例關系，其中學生理論、案例法和評價法教學所占比例較高，根本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的比照可以看出，有一些教學方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分老師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。案例法應用頻數(shù)與比例分析從表6可以看出，在教學設計中沒有出現(xiàn)案例的老師占67.7%，出現(xiàn)1次的占22.8%，出現(xiàn)2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學設計中，中職老師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學施行中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時應用案例教學的卻占到了64.1%。雖然在教學施行中采用案例教學法的到達了很高的比例，但這

8、是在出現(xiàn)案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。討論與建議(一)中職教學設計應是一個系統(tǒng)性、整體性工程，應精心設計教學的各個環(huán)節(jié)長期以來，一些中職老師對教學設計關注度不夠，始終認為它與教學的聯(lián)絡不大，忽略甚至無視教學設計;還有一些老師盡管在教學前進展教學設計，但也是“一葉障目，不見泰山。其實，教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學設計的最終目的是進步教學效率和教學質(zhì)量，使學生獲得良好的開展。以培養(yǎng)面向消費、建立、管理、效勞第一線人才的中職教育，教學的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學生是否具有勝任工作的知識和才能。教學作為一個整體性的系統(tǒng)，要求老師在進展教學設計時，要著

9、眼整體，統(tǒng)攬全局，精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環(huán)節(jié)，在教學中都是不可或缺的。從這次調(diào)查來看，中職老師教學設計的系統(tǒng)性和完好性令人擔憂。在所統(tǒng)計的6個環(huán)節(jié)中，教學設計包括所有環(huán)節(jié)的僅占1.6%，含5個環(huán)節(jié)的占4.7%,4個環(huán)節(jié)的占10.2%，包括i-3個環(huán)節(jié)的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數(shù)據(jù)都充分說明了中職老師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現(xiàn)狀，中職老師必須加深對教學設計的認識和理解，系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設計教學的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)市場和社會的變化，做出動態(tài)的調(diào)整，只有這樣，才能使學生全面掌握知識和培養(yǎng)才能，進步創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。(二)教學

10、策略的選擇應適宜，應以注重師生互動，強調(diào)學生的主體性、參與度和創(chuàng)造性為前提在以才能培養(yǎng)為本的中職教育中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的合理與否，直接影響到學生掌握知識和才能的程度。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突出學生的主體地位，強調(diào)師生互動的學習情境和氣氛，而不是老師以自我為中心，單純地采勸滿堂灌的方式，以利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。從本次調(diào)查我們看到，中職老師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學占了教學過程的26.8%，學生的動手理論那么到達了47.2%，這些都與中職教育培養(yǎng)從事消費、建立、管理、效勞第一線的數(shù)

11、以億計的高素質(zhì)勞動者和初中級技術人才的教育目的是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學生的技能相關，是否能在教學過程中充分調(diào)動學生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關，說明老師在教學過程中采用的教學方法難以充分調(diào)動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氣氛。總之，教學過程設計作為整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調(diào)以促進學生才能的開展、進步和完善為中心。老師應為學生創(chuàng)造一種適宜初學習情境，充分調(diào)動學生求知欲，在教學過程中師生共學，共同開展，共同進步。(三)注重教學評價作為教學設計的一個重要方面，教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學評價不可或缺。在本次調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)中職老師在教學過程中進展形成性課堂評價意識較其他方面還是比擬樂觀的，占到了24.4%。但在總的教學過程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環(huán)節(jié)，老師也可能有教學評價方面的內(nèi)容，但老師在教學設計中卻未表現(xiàn)出來，況且有課堂小結的人數(shù)只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在缺乏的。因此