1、漢語作為第二語言詞的匯研究新動向漢語作為第二語言詞的匯研究新動向一、引言長期以來，詞匯一直是以漢語作為第二語言的學習者和從事對外漢語教學工作的教師最為關心的語言要素之一。詞匯是語言的中心，對于語言學習者極為重要Zieran1997。然而，對外漢語詞匯教學和學習效率不理想，成為長期困擾教師和學習者的一個問題。對外漢語詞匯研究長期落后于對外漢語語法研究，成果也難以與其相提并論。近年來從事相關研究的學者日益增多，成果也越來越多，研究的視角也日益更新，并逐漸擺脫傳統的以研究母語的方法來研究對外漢語詞匯的形式。二、對外漢語詞匯研究新動向一針對對外漢語的詞匯教學方法研究以往的對外漢語詞匯教學方法研究大多追

2、隨國內語文和外語詞匯教學方法研究，過分強調它們的共性，而未認識到三者的差異，無視了漢語作為第二語言的詞匯教學本身的特點和困難，導致對外漢語詞匯教學缺乏創新性和創造力，使得其教學程度遠遠落后于國內語文和外語詞匯教學。近年來，業界學者開始從對外漢語教學實際出發，尋求針對對外漢語的詞匯教學方法，研究涉及到教材詞匯的處理、詞匯練習的設計、詞匯教學原那么等方面的問題。舒雅麗2022選擇國內五種通行的對外漢語初級教材，分析其在詞匯安排、詞匯注釋、詞匯練習幾方面的特點和問題，進而提出初級漢語教材中詞匯處理的假設干原那么。陳賢純1999那么提出編寫集中強化型的詞匯教學教材，在教材編寫中要充分考慮詞匯的重現率，

3、在新學期對前一學期的詞語進展循環強化。劉頌浩1999把詞匯學習的方法歸納為識別包括字形識別與詞義識別、聯想、搭配、本文由論文聯盟搜集整理評價、總結五種類型的練習。胡鴻等1999那么提出集合式詞匯教學，即根據詞義的相關性，把漢語詞匯劃分成大小集合，集合內又以語素為連接點。李如龍、吳茗2022提出對外漢語詞匯教學的兩個原那么：區分頻度原那么和語素分析原那么，嚴格區分字、詞的頻度，貫徹常用先教的原那么。并要求理清字義和詞義的種種關系，貫徹由字及詞的學習導向。李彤2022將近十年來國內詞匯教學法的研究歸納為三個流派：詞本位教學流派、字本位教學流派和語素法教學流派。還指出：字本位教學法的本質還是語素教學

4、法，建議取消字本位；建議語素法教學要重視語素的多義性，與語素的義項分析研究相結合；建議詞匯教學研究吸收詞匯語義學等語言理論的研究成果，用以指導科學的詞匯教學研究。但這些研究有一個共同的局限，即論點缺乏實證研究的支持，好的方法必須承受理論的檢驗才有說服力。有些研究者提出的教學思路固然很好，但在教材編寫和課堂使用時卻面臨一些詳細問題。如詞語的重現有利于學習者記憶所學詞匯，以往的學者對詞頻的重要性也多有關注。但有研究說明，詞語低重現率對幫助學習者記憶詞匯的作用有限，而高重現率對于有限的教材容量而言又缺乏可操作性。再如，胡鴻提出的集合式詞匯教學只是舉例性的，并未談到集合如何劃分，且集合內以語素為連接點

5、也未必行得通。在語義上同屬一個集合的詞，假設以語素為連接點，這些詞語又勢必不在一個集合內。二面向對外漢語的詞匯認知研究近年來，國內漢語字詞認知研究有了很大開展，成果頗多，帶動了不少學者將認知心理學與對外漢語詞匯研究相結合，研究涉及詞匯的加工、心理辭典的開展、語義透明度等問題。徐彩華等2002基于認知心理學的對外漢語教材研究指出，單音節詞既能獨立成詞，又能以語素的形式構詞，是心理辭典網絡中的重要結點；主張已經以語素形式出現過的單音節詞仍應作為生詞安排，以利于學習者心理辭典的開展。馮麗萍2022以非漢字背景留學生為被試，討論留學生中文心理辭典的建構與開展形式。實驗研究發現，學習者對熟悉度高的合成詞

6、傾向于作為一個整詞單元完成識別，而對于熟悉度較低的合成詞，由于整詞通路速度較慢，詞素信息就相對重要。漢語程度較高的學生可以意識到漢語合成詞的組合方式，可以有選擇地利用不同位置上構詞功能不同的詞素信息，而程度較低的學生的詞素意識尚處于開展之中，對詞素之間的關系不敏感。董明等2002根據巴普洛夫的兩種信號系統學說，并結合現代認知心理學的組塊理論，提出在對外漢語教學的一篇課文中符合學習者詞語記憶規律的詞語教學量為38個。假設超過38個，非但不能在一節課內讓學生到達半記憶狀態，還會影響其他語言內容的教學。對外漢語教學的字詞認知研究，打破了我國以往認知心理學研究僅以母語為被試的局限，開拓了對外漢語教學研

7、究的新領域。跨學科的研究方法與研究結果對基于語言學與語言教學的研究是極為重要的補充；其注重實驗的研究特色，也為我們討論留學生漢語詞匯學習規律的研究注入了活力。上述研究也存在著些許缺乏，有的觀點還有可商榷之處，如怎樣有意識地幫助學習者建立字語素與詞的聯絡，是否可以考慮在教材編寫中先列出擴展性強的單音節詞，由此逐步引發學習者對語素構詞觀念的認識。限于被試的選擇，馮麗萍提出的低年級學生的詞素意識尚處于開展之中的說法并未把不同的詞匯教學方法當作一個變量。而董明等一篇課文38個生詞的提法還只是一種假說，且不管不同的學習階段或不同的詞匯學習方法會導致學習效率的不盡一樣，至少學習生詞生字與生詞熟字所需的記憶

8、時間會有差異。此外，筆者認為，以下幾個問題也值得我們去關心、去考慮、去驗證：母語為拼音文字的留學生在學習漢語時語音是否先于詞形激活？以漢語為母語的學生在學習英語詞匯時是否先激活詞形，再激活語音？程度高的二語學習者詞匯認知形式是否更接近母語者的認知形式？三漢語作為第二語言的詞匯學習和習得研究在國內，漢語作為第二語言的詞匯習得研究，是在英語詞匯習得研究的影響下開展和成長起來的。至今開展還很慢，成果不多，且較分散，理論討論多，實證研究少，2000年以后實證研究開始增多。江新1998撰文討論了第二語言詞匯習得研究及其在教學上的意義，但該文只是將二語詞匯習得的理論引進對外漢語詞匯教學，沒能從漢語詞匯習得

9、自身的特點去討論。徐子亮1999在?外國學生漢語學習策略的認知心理分析?一文中談到，許多學習策略都適用于漢語詞匯學習，但并未指出學生在學習時應采取哪些專門針對詞匯的學習策略。假設說以上兩篇論文還只是對漢語詞匯習得理論的初探，那么2000年以后，不少學者開始用實證研究來尋找漢語詞匯習得研究的打破口。鹿士義2001對南京師范大學84名母語為拼音文字的留學生進展了測試，結果說明，隨著學習時間的增加，主動型詞匯和語言相關技能也在增加。為了保證良好的詞匯習得，我們在初級階段就應該注重書面語的學習，在教學理論中注意口語和書面語之間的平衡。錢旭菁2022那么對學生分別進展了語言程度、閱讀、詞匯量、詞匯知識四

10、種測試，結果發現閱讀能使學生掌握一些本來不知道的詞語。其中一些研究者開始用微觀視角，來分析影響漢語作為第二語言詞匯習得的一些因素，如生詞重現率、詞語構造、投入因素。柳燕梅2002發現，母語學習中存在的詞頻效應，在歐美學生的漢語詞匯學習中也存在，即詞的重現率越高，學生掌握得越好。莫修云2022以HSK詞匯為封閉域，從詞語構造組織的角度窮盡式地探尋這8822個詞間可能具有的意義關聯，為漢語詞匯學習提供意義方面的門徑，加速HSK詞匯習得的進度。孫曉明2022通過實驗研究投入因素對歐美學生漢語詞匯學習的影響。該實驗發現，在詞匯學習中投入程度不同，詞匯學習效果也會有所差異，而在寫作作業中詞匯學習的效果最

11、好。在詞匯學習策略方面，目前也有了一些研究成果。方艷2022發現，在漢語學習的實際運用階段，留學生存在不能有效使用詞匯語境的學習策略來理解、使用詞語的情況，其原因跟學習者的學習習慣、認知過程以及語境本身等因素有關。教師應當引導學生有效使用詞匯語境的學習策略，對完成句子、閱讀理解等練習類型進展合理設計。孫俊2022在對日本留學生漢語詞匯學習過程中借用母語策略現象進展描繪的根底上，分析了借用母語不當造成偏誤與母語負遷移造成偏誤的不同，剖析了日本留學生借用母語策略的動因，并對日本留學生借用母語策略給予了客觀的評價。遺憾的是，目前對漢語詞匯習得過程的研究太少，采用縱向研究的學者不多。一方面，一部分研究

12、只是在漢語本體研究中引入了二語習得的元素，并未用二語習得的研究方法來研究漢語詞匯習得；另一方面，不少學者照搬國內英語界的詞匯習得研究的理論和方法，忽略了漢語作為第二語言的詞匯習得研究自身的特點，其研究成果對對外漢語詞匯教學幫助不大。這兩個極端我們都應當防止。四基于計算語言學的對外漢語詞匯研究計算機語言學的引入為對外漢語詞匯研究開拓了新的天地，特別是語料庫技術的開展，為對外漢語詞匯研究提供了第一手資料，并大大進步了研究的效率和質量。1979年，北京語言學院如今改名為北京語言大學針對對外漢語教學的特點，把現代漢語詞匯統計研究作為重點科研課題，開始進展規模較大的漢語單詞的頻率統計研究。這項研究工作，

13、采用人工與計算機相結合的方式，對179篇樣文、182萬字的語料進展了詞語切分、詞頻統計和數據分析，編成?現代漢語頻率詞典?出版。1995年，北京語言學院北京語言大學創立漢語中介語語料庫系統，該系統填補了漢語中介語語料庫研究方面的空白，在漢語作為第二語言的教學領域里獲得了創始性成果，到達了國際領先的程度。該系統雖然并非完全意義上的詞匯語料庫，但卻包含了大量的可供詞匯研究的信息，因此成為該領域的打破性成果，此后越來越多的研究者開始將語料庫技術用于對外漢語詞匯研究，包括利用本體研究的語料庫。在國家對外漢語教學指導小組辦公室的十五2001-2022科研規劃的十大課題中，第七項就是對外漢語教學語料庫研究，包括對外漢語教學與研究用的各種語料庫，如漢語中介語語