1、運用真實情境進行外語教學的實踐寧夏固原市原州區六中 何靜著名外語教學專家斯特恩在他的優秀的外語學習者一文中寫道：“優秀的語言學習者愿意實踐。他意識到語言的內化不能不花氣力地產生或全部實現。內化需要時間和經常不斷的語言接觸，接觸可能是有意安排的實踐，也可能是真正的交際。他能抓住每個機會實踐他愿意在真正的交際中運用語言，因為他認識到完全靠有意識的語言操練是不夠的。因此，愿意在各種交際場合將自己浸泡于語言運用之中，即使他的能力并未達到這個水平。”斯特恩這段精辟的論述啟示我們外語教學要注重學習者的素質培養，而語言能力的發展和語言素質的提高最終還是取決于語言的應用和實踐。作為外語教師要想發揮其真正的主導

2、作用，成功地組強教與學的雙邊活動，至少必須做到以下兩點：一、教師要善于尋找、挖掘、創造可供學生“浸泡”的語言環境；二、善于激發學生熱情，引導學生積極“浸泡”參與語言實踐。而要做到這兩點，首先就要考慮到學生的需求、目的、興趣。實踐證明真實情境中的語言操練是調動學生學習主動性和引導其積極參與語言實踐的有效手段。外面的世界秀精彩，走出課堂教學的狹小天地，會發現社會就是一本大書，生活本身就是最生動活潑的教材。為了把所學的語言知識深入到豐富的、真實的、自然的生活環境中，我每天都看電視新聞，瀏覽報刊雜志，既關心國內外大事，也留心身邊小事，大到國際風云變幻，小到校園內不許吃零食，教室里不許亂丟紙屑，凡此種種

3、皆為我用。在外語教學實踐中，在不干擾課堂教學主題的前提下，我總是盡可能使用各種真實情境讓學生進行語言知識的操練、運用和實踐。一、從社會生活情境中取材。讓社會進入課堂，讓學生感知世界。現代中學生思維活躍、信息靈通，已不再是以前的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的腐儒學了，他們對世界局勢、社會生活十分關注，具有極強的參與意識。這就為我們語言教學把外圍生活環境引入英語課堂提供了契機。以下略舉數例，前一段學習到短語“”make a trip to”，而那時恰好海灣局勢緊張，聯合國忙于斡旋，此事成為全世界關注的“熱點”，我及時抓住此情境，對學生進行了聽說回答的語言技能訓練。于是就有了下面一段話：“UN

4、 General Secretary Annan is making a trip to Iraq for a talk with Sadam Hussin.Annan is trying to get Hussin to follow the UNs instructions so that the war wont break out.People all over the world are discussing the problem and worried about the result of their talk.(以上劃線部分的短語，句式皆為學生已學過的語言知識要點)此段小小的

5、“新聞發布”直接來自全世界人都十分關注的事實事件，借此讓學生進行語言操練，使學生頓覺精神抖擻，熱情大增，整個課堂氣氛一下子活躍起來。再如，在上第17單元Nature的會話課中（其文章背景是幾個來自不同國家的年輕人為了一項“里生動物 鹿保護工程”籌款而將舉行一次自行車長途旅行）學到了“collect money for”的短語，而此時我們縣正在為一個身患重病而無錢醫治的農村中學生開展社會“獻愛心”募捐活動，我校學生也在積極地參與此項活動。于是，我不失時機借此實暗先問學生：“Are we collecting money for somebody or something at school no

6、w?看到這部分學生對這一突如其來的問題還未一下子明白過來，我又暗示了那個生病學生的名字，這下名象芝麻炸開了鍋，學生立即變的踴躍起來。下面是部分學生對這一情境的反應和答語：Hes badly ill,but is too poor to send him to hospital.Now,were collecting money for him.If we dontt help him,he will soon die from the illness.We should do what we can to save his life and we hope he can live and st

7、udy as well as all of us.熱烈的討論之后，我又 趁熱打鐵，布置學生課后以“Love Project(愛心工程)”為題，就自己正在親身經歷的事情，注意從“5WH”方面著手，寫一篇小型的校園通讀報導。從學生的書面習作反饋來看，個個都是熱情投入，人人得以一顯身手。二、從教材的課文情境中取材，活化教材內容，指導學生實踐。外語教學過程包括兩個轉層：一是把一種語言的自然運用轉化為知識，以教材的形式固定下來，這是教材編寫者的任務；另一個是把把包含的知識轉換為言語行為，使之返回活生生的交際事實，這便是我們教師的任務，在外語教學實踐中，我總是主張把教材看作是信息的載體，堅持把凝固的文字轉

8、化為聲情并茂的語言實踐活動，注意活化教材內容，對教材中課文本身的情境，進行挖掘，發揮，提出一些延伸性的問題，讓學生能圍繞教學內容，聯系實際進行思想、感情和信息交流，從而更加充分地發揮語言的教學、教育功能。如在教How Marx Learned Foreign Languages一文中，馬克思已年過半百，但仍堅持學習外語，樹立了“活到老，學到老”的光輝榜樣，這位偉人的經歷就是一個生動的活教材，于是便問學生發問：Die he set a good exaple in learning foreign lauguages?How did he learn English?And how about

9、you now?What can we learn from him?Whats your problem with you English?Can you use English,forgetting all about Chingese?這樣層層設問，步步求答，讓學生能聯系自己英語學習的實際情況去思考、回答，并努力效仿，付諸行動。通過這樣的教學，學生言為心聲，感動情趣盎然，亦學亦用，互為強化，相得益彰。三、從校園生活中即景取材，讓語言教學溶入校園生活，讓校園生活成為流動的教材。校園是學生習生活的主要場所，校園里每天所發生的事情最終都會成為每個學生的個人經歷和體驗，聯系著每個學生的情感判斷。

10、因此，校園生活情境也是語言教學的活水源頭，如在學習第15單元Healthy Eating 一課時，文中提到飲食對于健康的重要性，而我校此時正對大量學生到校外沒有達到衛生標準的飲食攤用餐這一情況發出明文禁令，我便信手拈來和學生進行了如下交流：T：Recently,some important decision about“Healthy Eating”has been made in out school.What is is?(立即有學生說)S：We are not aallowed to go out to eat.T：How do you like the idea?(很多學生叫起來)S：

11、Thats not fair.T：Any reasons?S：The food at school is not so delicious.(其他學生都笑起來)T：Thats right,But happen to have some news about some very delicious food that caused trouble(接著講了最近在報紙上讀到一則關于學生校外用餐引起集體食物中毒事件。然后又問)Do you still want to go out to enjoy delicious food and become ill?S(整體)：No!最后我作一總結：Now,

12、listen!We are not allowed to go out for meals,even those foods are more delicious but they are dangerous as well.This is a new rule in our school.Anyone who goes against the rule will be S(學生齊聲回答):Punished.(說罷，大家都會心一笑)這段對話通俗易懂，生活活潑，充溢著濃郁的校園生活氣息。不難看出，這已不僅僅是一個純粹的語言知識操練，還是一種十分默契的情感信息交通。通過這樣借用實景進行語言教學更加充分地發揮語言的教學教育功能，從而達到潤物細無聲的效果。總之，在英語教學中，戶用真實情境進行語言操練與實踐，把真實生活帶進課堂，能使語言自然溶入背景之中，這為