1、摘要：創新作業設計不但能鞏固教學，同時也能給學生提供新的探究方式來學習英語知識，有效鍛煉學生的能力。 教師應該做出相對于古板思路的創新，以教學內容和實際要求為基準，將有利于教學的理念和方法應用于作業設計中， 讓學生產生新鮮感，促使其能更有興趣地完成作業。教師需要對此給予足夠的重視。關鍵詞：小學英語;設計作業;創新方法在小學英語教學中，英語作業是補充、延伸課堂教學的重要途徑，教師對其進行創新設計能夠幫助學生深化、鞏 固知識理解，并提高學生的創新能力。想要讓英語教學質量與效益得到提升，教師需要創新設計小學英語作業，確保英 語作業的有效性【I。但在具體實踐過程中，許多教育工作者采取單一的作業設計途徑

2、，使得作業內容冗長且枯燥，導致 學生作業完成興趣低下，逐漸將作業視為負擔，嚴重影響教學質量。因此，教師需要重視教育創新，提高小學英語作業 的效用，優化小學英語教育，促進課堂教學效率的提高。一、設計趣味型作渠英語作為一門外語課程，對于小學生而言有一定的學習難度，主要是因為小學階段的學生年齡較小，缺乏足夠的 自制力，上課時很容易因為其他的事物而分散注意力。面對枯燥無趣的作業，小學生很難全心全意地去完成。興趣是最 好的老師，對于小學生而言，只有激發他們完成英語作業的興趣，才能促使其進行更高效的英語學習。由于年齡較小， 小學生缺乏成熟的思想與理解能力，對于不感興趣的事物，他們不會主動關注，所以英語教師

3、在設計小學英語作業時， 一定要先激發小學生的學習興趣。教師可以通過優化作業設計，創新作業形式，逐步改善學生對英語作業的刻板印象， 并結合學生的興趣愛好布置趣味型作業，讓作業變得更加生動有趣，吸引小學生主動參與到作業訓練之中，強化小學生 的學習動力。例如，教師在進行譯林版英語小學五年級下冊“Chinese festivals”一課的作業設計時，可借助主題手抄報的形式， 為學生提供個性化作業。教師可讓學生將春節的相關場景，如春節放鞭炮、吃餃子等情境作為手抄報的主要內容，將其 畫出來。同時，教師要求學生將本節課所學英語知識標注在手抄報上，如“The Spring Festival is Chines

4、e New Year. It always comes in January or February.”People usually eat dumplings on this day.”等。為 了 更好地強化學生對中外節日 文化差異的認識，教師還可以將五年級上冊“At Christmas”單元內容與本單元內容作對比，并進一步補充相關知識和內容, 介紹一些西方國家的重大節日，借此展現中西方差異。教師可以針對節日內容開發學生的學習興趣，在相關節日來臨之 前，收集節日相關的網絡資源，設計整合繪畫、思維導圖、詞匯積累、唱歌等多種內容的作業，使學生的學習興趣得到 有效提升，同時使其學會以辯證的眼光看待

5、各國的節日。在完成“Storytime”小節后，教師可以對學生進行合理分組，讓 學生自行選擇相應的對話進行課后練習。部分學生的對話設計如下：“你喜歡什么樣的派？ ”“我喜歡蘋果派。”“你會做蘋 果派嗎？ ”“是的，我會，讓我告訴你怎么做。首先，我們必須準備好”在這種趣味性較高的口語對話訓練中，學生的 學習興趣與熱情能夠得到有效提高。同時，教師還可以引導學生學習有關英文歌曲，比如“Happy Birthday to YoiTHead, Shoulders, Knees and Toes,HColors Song,uSo Many Sounds”等;或者利用英語單詞組織詞語接龍游戲，比如教師先給

6、出“head”一詞，學生根據單詞的最后一個字母往下接，如“dog”一“grandma”一“apple”一“elephant”一“tomato”，這種作業 形式能夠調動學生的學習興趣，使其認識到英語作業的多樣性。英語教師布置趣味型英語作業時，需要從小學生的興趣愛好與學習需求出發，設計出高質量的作業，從而發揮出 英語作業的積極作用，促使學生能夠主動完成英語作業，進一步開闊小學生的作業思路，并提升小學生的英語水平。二、設計合作型作業合作能力是學生在未來的學習和工作中不可缺少的重要能力之一，也是解決各種問題的有效能力。在小學英語教 學之中，教師可以設計合作作業，提高學生的合作能力，幫助學生建立起英語學

7、習體系，讓學生通過互幫互助、取長補 短來提升英語作業的完成質量2。教師必須改變原本英語作業的個體化形式，根據各個學生的學習情況和性格特點進行 英語學習小組分組，然后要求所有的小組成員合作完成相應的英語作業，引導和鼓勵學生交流協作，在這一過程中提高 學生的合作能力。例如，在教學Hobbies”一課時，英語教師可布置課后作業，讓學生與同桌合作，了解同桌的愛好，在下一堂課時 上臺分享。為順利完成課后作業，學生需兩兩合作，記錄對方的興趣愛好。學生能借助這一交流過程深化對本單元的詞 匯與句型的認識。比如，有兩名學生寫出了這樣的興趣介紹：“我的同桌叫吳美美，她是一個美麗的女孩，她喜歡唱歌。 她經常說，唱歌

8、讓人快樂，她想成為一個偉大的歌手。除了唱歌，吳美美還喜歡畫畫，她在每一堂藝術課上都很開心， 我們相處得很愉快，希望我們以后永遠是好朋友。我的同桌叫林蘭蘭，她是一個可愛的女孩，她喜歡跳舞，她想在將 來成為一名舞者。她說跳舞可以鍛煉身體，可以穿漂亮的衣服。林蘭蘭是個好舞者，希望大家能喜歡她。”從這對同桌的 英語作業中可以看出，兩個人經過交流與溝通，對彼此的愛好有所了解。在合作探究的過程中，兩人的友誼愈發深厚， 同時還學習到了對方的英語技能，共同進步，各自的英語能力都得到了提高。對于她們的這一課后作業，英語教師在課 堂上將其作為范本，供其他小組學生欣賞、交流，并提出相關看法。全班的共同賞析能幫助學生

9、不斷強化英語能力，彌 補自身知識的不足;同時，還可發揮優秀作業的示范作用，激發其他學生的競爭意識，促使大家力爭上游，以更認真的態 度對待課后作業。小組合作是學生以小組為單位進行協助、探討以及交流的一種方式，學生的自主學習與合作交流是目前素質教育 中極為重要的組成部分。基于小組合作來設計合作型作業，不僅能夠激發學生的熱情與興趣，同時還能夠有效提升作業 質量。三、設計分層型作業學生始終是教學活動的主體，在教學過程中，教師不能忽視學生的主觀感受和客觀存在。所有的教學活動都需要 從學生視角出發，滿足其學習訴求，才能夠發揮教學的功效，提升教學效率。每一個小學生都是獨一無二的存在，他們 有著不同的面貌、不

10、同的語言天賦、不同的成長環境、不同的學習態度，因此在英語學習的過程中，他們的表現也各不 相同。英語教師可利用課堂教學以及課余時間，對班級學生進行深入了解，以此為基礎，將學生進行合理分層，針對不 同層次的學生設計不同的英語作業。這樣每一個學生都可以獲得適合自己的作業訓練方式，從而感受到英語的魅力，提 升其學習自信。例如“My伯mily”一課的作業設計，對于學困生，教師一般可以布置抄寫型作業，讓其通過簡單的抄寫來加深對所 學詞匯和詞組的記憶，以此種方式來夯實他們的英語學習基礎;對于中等生，教師一般可將信息搜集和抄寫背誦結合在一 起，使其在完成作業的過程中豐富詞匯儲備量，提升其綜合能力;對于優等生，

11、教師可以將信息搜集和詞匯的應用作為作 業的主要內容，因為該類學生的英語基礎較好，且具有較強的學習能力，因此可以在作業中加入背誦、寫作應用等內容, 提升其語言綜合應用能力。具體來說，教師可以給學生布置以下作業：其一，熟練掌握與四個人物有關的詞匯和句型，如能運用“This is my” 這一句型介紹家庭成員。其二，應用與四個人物相關的單詞、拓展詞匯造句，如“sisteLbrothed等，讓學生利用“Thisis my.”“He/Sheis.”等句型來造句，如“這是我姐姐，她很聽話，也很聰明，平時學習很努力，我們都很愛她。其三，熟 練掌握與四個人物有關的拓展性詞匯，運用“This is my”“ H

12、e/She is”“ He/She can.”等句型介紹家庭成員，如“這是 我的兄弟，他會滑冰和游泳，他非常喜歡運動”。這種分層作業能夠讓學生根據自身實際學習情況選擇作業難度，以此讓 學有余力的學生掌握更多的知識，而學習情況不佳的學生也能夠獲得進步。在布置課后作業時，教師應嚴格控制作業量，結合學生的實際情況來布置分層作業，例如分層設置作業量、合理 選擇作業難度等。不同的學生擁有不同的學習優勢與興趣，教師讓學生結合自身情況來對作業進行選擇，能夠促進其學 習積極性與主動性的提高。四、設計實踐型作業我國學生在學習英語時存在著一個重大問題，那就是紙上談兵。不論是英語理論還是英語語法，學生都能夠認真 學

13、習，順利掌握，但是一旦將其應用到實踐之中，學生就會不知所措，如和他人開展英語對話時出現“啞巴式英語”的尷 尬情況。布置實踐型作業能夠有效改善這一情況，實踐型作業應用合理的生活情境，使學生更好地體會到英語的實用性。 教師在設計小學英語作業時，需要全面地了解小學生的實際生活，將作業內容與其實際生活經歷結合在一起，并以此作 為切入點來做出實踐型活動的相關要求，幫助學生更為牢固地掌握英語知識，促進小學生英語語言能力的有效提升3。例如，在教學Happy New Yea一課時，英語教師可以為學生布置實踐型作業，讓學生了解各個國家的新年風俗、 日習慣。學生利用課余時間借助互聯網進行資料收集，在資料收集的過程

14、中，學生的視野得以開闊，能夠對各個國家 的節日風俗進行深入了解。每年農歷的一月一日是我國的春節，春節是我國歷史悠久的重要節日。每年春節，人們都會 掛上紅燈籠，張貼紅色的對聯，穿上新衣服，熱熱鬧鬧地慶祝新年的來臨。而西方國家也有著屬于自己的重要節日。以 美國為例，美國人注重圣誕節，在圣誕節這一天，他們會團圓慶祝，互相贈送圣誕禮物，布置圣誕房間，迎接美好的一 天。同時，對于中國人而言，紅色是喜慶的象征，但是對于美國人而言，紅色則代表著恐怖。學生在調查研究的過程之 中，能夠逐漸發現中西方文化的異同，深入了解中西方文明，提升自己的文化素養。又如，在學生學習了顏色類單詞以后，英語教師可讓學生深入生活實際

15、，記錄生活中物品的顏色。又如，在學生 學習“What d。they do”一課后，英語教師可以讓學生走出校園，走向社會，讓學生觀察不同職業的人的工作狀態，用英 語描述其所做的工作和自己的感悟體會。實踐型作業不僅能夠有效激發學生的參與熱情，同時可以滿足小學生愛玩好動的天性。以小學譯林版英語教材為 例，這一教材每四個單元后就會設計一個Project單元，此單元的設置不同于傳統的單元復習模式，將重點放在學生動 手能力與語言應用能力的培養上。以小學三年級下冊的“Project2Amagicclock”單元為例，學生需根據教材中的畫、剪、 貼等步驟親手制作時鐘，以此復習表示時間的相關英語知識。英語是一門實踐性較強的學科，英語知識無法脫離于日常生活而存在。因此，在布置英語作業時，英語教師不應 該將眼光局限于教材中，還需要拓展學生的學習空間，增加實踐活動。只有通過實踐，學生才能夠將扁平的英語知識立 體化，學會運用英語知識解決實際問題。實踐型作業讓學生認真觀察生活，尋找生活中的英語痕跡，將英語與現實生活 進行巧妙聯系，提升其對英語的探究熱情。結語綜上所述，在新課改持續深化的前提下，英語教師在設計小學階段的英語作業時，應為其增添趣味性、合作性、 層次性、實踐性等，讓小學生在掌握更多英語知識的同時感受英語學習的魅力。教師必須創新作業設計方法，科學合理 地設計作業結構，激發小學生完成作業的興趣，引導小