1、對(duì)因材思教的理解記得我讀三年級(jí)的時(shí)候，有次在課外書(shū)上看到“萬(wàn)馬奔騰”這個(gè)詞，就拿去問(wèn)語(yǔ)文老師，他帶著老花鏡想了想，說(shuō)：“你見(jiàn)過(guò)牛跑過(guò)蕃薯地的情景吧？” 家鄉(xiāng)滿(mǎn)坡滿(mǎn)嶺種的都是蕃薯，我雖沒(méi)見(jiàn)過(guò)馬，但經(jīng)常見(jiàn)到牛群從蕃薯地跑過(guò)的情形，灰塵幾乎可以把整個(gè)山嶺遮住，牛在奔騰跳躍，聲音響徹云霄。老師笑瞇瞇地說(shuō)：“就好像很多很多匹牛從我們的蕃薯地上跑過(guò)，灰塵滾滾，牛蹄聲、嘶叫聲震耳欲聾，形容聲勢(shì)浩大。”當(dāng)時(shí)很多同學(xué)在場(chǎng)，他們聽(tīng)到老師這樣的講解全笑了，前幾年同學(xué)聚在一起時(shí)還拿這個(gè)成語(yǔ)來(lái)打趣了一番，可以看出，不只是我，恐怕是我們整個(gè)班的同學(xué)一輩子都忘不了這個(gè)詞。雖然老師 “指馬為牛”，但我卻能理解他的良苦用心。因

2、為那時(shí)的我們受年齡、環(huán)境、學(xué)識(shí)等因素的限制，如果生搬硬套地把辭典上的解釋講給我聽(tīng)，我肯定無(wú)法理解，他因材施教地把這個(gè)成語(yǔ)生動(dòng)有趣地教我，讓我終身受益。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，即在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 我們國(guó)家從古時(shí)候起就講究因材施教，其中數(shù)孔子最出名。有一次，孔子講完課，回到自己的書(shū)房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來(lái)，大聲向老師討教：“先生，如果我聽(tīng)到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看

3、了子路一眼，慢條斯理地說(shuō)：“總要問(wèn)一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽(tīng)到就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面說(shuō)：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行”冉有走后，公西華奇怪地問(wèn)：“先生，一樣的問(wèn)題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行。”這個(gè)就是因材施教最有名的古典。不同的人有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的天賦，所以在教育過(guò)程中不能千篇一律。孔子認(rèn)為：人的智力有智、愚之分，人的性格有魯、雅之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，每個(gè)人的

4、潛質(zhì)有不同的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點(diǎn)，因人而異、因材施教，才能獲得理想的教育效果。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性的不同分別采取不同的教育方法，施教不同的教育內(nèi)容，達(dá)到不同的目標(biāo)要求，這既切合教學(xué)對(duì)象的思想實(shí)際，又體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性，讓不同的學(xué)生都在不同的層面上獲得提升，這就是孔子所提倡的“因材施教”教學(xué)法。 其實(shí)因材施教并非是要減少學(xué)生的差異。實(shí)際上在有效地因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能更大。因?yàn)槟芊癯浞值牡靡嬗谑芙逃龡l件，這本身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開(kāi)發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展的更快，教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的發(fā)展

5、藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)。因此，因材施教必須要做好以下幾點(diǎn)：一、因材施教必須認(rèn)真“備學(xué)生” 備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán)，是教師因材施教的關(guān)鍵。一節(jié)課上得好與壞，在很大程度上決定于課前教師的備課。因材施教更要做好因材備課。因材施教的根本是“備學(xué)生”。要想根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，首先老師一定要了解學(xué)生的各個(gè)方面，如果不了解學(xué)生，教教師就沒(méi)有備課權(quán)。所以，備課前要求教師必須熟悉學(xué)生并能深入地了解學(xué)生。了解學(xué)生，就是關(guān)心學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的體驗(yàn)、理想、情感、態(tài)度滲透到整個(gè)備課之中。教和學(xué)是需要用心、用情來(lái)體驗(yàn)的，教師備課也是一樣需要用心、用情參與的。要因材施教，備課時(shí)就要了解學(xué)生的

6、很多內(nèi)容，一般包括：(1)要了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好等，達(dá)到心中有學(xué)生；(2)要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個(gè)別差異，以便區(qū)別對(duì)待；(3)根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，能作出較為正確的預(yù)見(jiàn)等。 在了解學(xué)生的途徑和方法上有：（1）、從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，（2）、深入到學(xué)生之中通過(guò)與學(xué)生談話(huà)來(lái)互相間進(jìn)行了解；（3）、經(jīng)常與老師交流，聽(tīng)取班主任以及科任教師對(duì)該班學(xué)生思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等情況的介紹以達(dá)到深層處地了解學(xué)生；（4）、利用召開(kāi)有各方面學(xué)生代表參加的座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)上的意見(jiàn)和要求的同時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生；(5)、平時(shí)

7、認(rèn)真觀察學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好，以便更全面地了解學(xué)生。教師只有這樣從多方面并深入地了解學(xué)生，才能把做到心中有數(shù)，才能使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性。二、因材施教必須認(rèn)真?zhèn)浣滩摹?教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的,在教材中集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究、熟悉、理解、掌握的基本過(guò)程,教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、鉆研教材,作到真正吃透教材，做到教材的整體框架爛熟于心中，同時(shí)還要把前面學(xué)過(guò)的教材吃透。如果聽(tīng)過(guò)竇桂梅老師的課，你就不得不為她的課堂藝術(shù)陶醉、著迷、傾倒。在錄像中，我欣賞過(guò)她上的一首古詩(shī)村居，她引用了辛棄疾的破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之、張志和的漁歌子、高鼎的村居等大量的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去吟誦、去聯(lián)想、

8、去沉醉。我想，這樣美妙的語(yǔ)文課，除了竇桂梅老師自身有著深厚的文化底蘊(yùn)之外，在上課前她備課一定是非常認(rèn)真地鉆研了教材，才能在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中做到游刃有余,站在講臺(tái)上才能如此的神采飛揚(yáng)、信心十足。所以鉆研教材時(shí)必須把握好幾點(diǎn)：1、要牢牢把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)又不唯教材，力圖舉一反三，觸類(lèi)旁通。并要認(rèn)真品悟文本，敢于合理舍棄，突出重難點(diǎn)。2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教的主攻方向，也是學(xué)的主攻方向。如果主攻方向不明確，平均使用力氣，那么教的效果一定不會(huì)好，學(xué)的效率也一定不會(huì)高。所以教師應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)，這也是備課過(guò)程中十分重要的一塊。3、備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從

9、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)。設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)、尊重學(xué)生基礎(chǔ)情感，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望。提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，在教學(xué)備課時(shí)不唯書(shū)、不唯上，大膽探索超越教材，甚至對(duì)教材進(jìn)行整合，才能夠教得輕松自如，才能隨“機(jī)”應(yīng)變隨人施教。老師還應(yīng)時(shí)常進(jìn)行思考：能夠迷住我的學(xué)生的心是什么？ 我的學(xué)生需要什么？對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)什么重要？在編排教材內(nèi)容時(shí)，教師也要進(jìn)行考慮：哪些內(nèi)容能使學(xué)生的思維最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)？哪些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生的思維得到發(fā)展？學(xué)生在哪些方面會(huì)有不同于自己的看法等等。備課時(shí)，教師若能在明確地回答

10、以上所提出的一系列問(wèn)題之后，再去探討教材與學(xué)生之間的生動(dòng)活潑的接觸點(diǎn)，進(jìn)而去組織、編排教材，這樣才能稱(chēng)為備教材。三、因材施教關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)慕谭ā?因材施教關(guān)鍵是在上課時(shí)考慮選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并安排好教學(xué)的步驟，結(jié)合教師自身的特點(diǎn),選取最佳的教學(xué)方法。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)生能否教好的關(guān)鍵不在學(xué)生而在老師，老師會(huì)不會(huì)教，教得好不好，關(guān)鍵在于會(huì)不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。這方面有成功經(jīng)驗(yàn)的例子不少，現(xiàn)代版的典型例子是作家鄭淵潔教子。鄭淵潔有兩個(gè)孩子，一男一女。他的女兒很愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)非常優(yōu)秀，他就鼓勵(lì)女兒在學(xué)校努力讀書(shū)。他兒子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不喜歡學(xué)校生活，鄭淵潔認(rèn)為兒子在

11、學(xué)校難以完成學(xué)業(yè)，所以就讓兒子退學(xué)，在家里根據(jù)兒子的特點(diǎn)自編了一套適合孩子的教材教兒子。他的兒子現(xiàn)在已經(jīng)是一家雜志社的編輯。古代版的成功范例是在荀卿教韓非子成材。韓非子天生口吃，不善言辯，卻被荀卿看中并招收他為學(xué)生。荀卿老師經(jīng)常出外講學(xué)，帶著得意門(mén)生云游四海，著書(shū)立說(shuō)。他知道韓非子雖學(xué)識(shí)淵博卻不善言辭，所以就不為難他，出去講學(xué)的時(shí)候就讓韓非子在家里認(rèn)真寫(xiě)文章。在荀卿老師正確的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，韓非子揚(yáng)長(zhǎng)避短，筆下生花，成了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期法家思想的集大成者，他的文章也排在諸子百家散文之列，令后人景仰。“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”，至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

12、反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。因此，選擇合適的教學(xué)方法是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。而無(wú)論你選擇什么樣的教學(xué)方法，如下的幾點(diǎn)都會(huì)讓你的教法收到事半功倍的效果。1、抑揚(yáng)頓挫的話(huà)語(yǔ)可以提高語(yǔ)言表達(dá)的感染力。竇桂梅老師的課最吸引人的地方之一是她的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，時(shí)高時(shí)低，時(shí)快時(shí)慢，時(shí)而激昂澎湃，時(shí)而低沉舒緩，讓學(xué)生不得不沉醉在美妙的課堂氣氛里。2、張弛有度的課堂結(jié)構(gòu)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生都是活潑可愛(ài)的孩子，他們對(duì)那些波瀾不驚、沒(méi)有任何新意的課是沒(méi)有興趣的，是難以投入感情的。所以課堂上應(yīng)設(shè)置懸念、反問(wèn)、夸張等技法，使課堂跌宕起伏、高潮迭起，激勵(lì)學(xué)生思維的成功，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，從而使學(xué)得的知識(shí)成為學(xué)生終身難忘的知識(shí)。就像我三年級(jí)時(shí)的語(yǔ)文老師，他風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)，因地取材的教法讓我和我的小伙伴們終身難忘。3、靈活多變的方法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)有法而無(wú)定法，采用靈活多變的教學(xué)方法，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的策略之一。魏書(shū)生老師上課的時(shí)候經(jīng)常邀請(qǐng)他的學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)老師，他認(rèn)認(rèn)真真地坐著聽(tīng)，學(xué)生大大方方地在講臺(tái)上講，同學(xué)們津津有味地討論，據(jù)說(shuō)每個(gè)學(xué)期他們班