1、關于藏區雙語理科訓練現狀的調查報告以青海玉樹州 為例【相關概念界定】1.雙語訓練 有關雙語訓練的概念界定有許多,國際上比較公認的是加拿大雙語專家 W.F.麥凱的界定,即雙語訓練是兩種語言作為教學媒體的訓練系統,一種語言 1；2.雙語教學模式其中一種語言經常是但不是同學的第雙語教學模式的劃分,依據董艷編著的淺析世界雙語訓練類型,把我國的少數民族雙語類型劃分為雙語單文型和雙語雙文型,其中雙語雙文型又可分為三類：主要使用民族語授課,再加授漢語文；主要使用漢語授課,再加授本民族語文；本民族語文和漢語文并為一科；扎洛通過對藏區九所藏漢雙語學校的調查,概括出在藏區實行的雙語教學模式：以藏語授課為主,加授一

2、口漢語文課；以漢語授課為主,加授一口藏語文課；完全使用漢語文授課,不再開設藏語文課程 2；本報告所使用的雙語理科教學是針對藏漢雙語而言的；在我們調研的過程中,發覺藏區通常把以藏語教學為主加授一門漢語的模式稱為“ 第一類”模式, 以漢語教學為主加授一門藏語的模式稱為“ 其次類模式”；【調查目的】 藏區的同學長期生活在藏語的環境下,對于他們來說, 雙語教學有著不言而喻的便利性, 是最簡潔習得學問的模式；在這種模式下, 培育出了許多藏語言和文學方面的人才,但是卻很少培育出優秀的理科類人才；緣由是多方面的,有高校民族培育雙語理科人才的才能不夠 3,但最為重要的是現在基礎訓練階段民族理科訓練比較薄弱；本

3、次調查選取玉樹州自治區的部分中學校開展走訪,明白學校開展雙語理科訓練的現狀,分析其存在的問題,并提出了相應的建議供有關訓練機構參考；【調查時間】 2022 年 8 月 10 日-8 月 16 日（或 14 日）【調查地點】稱多縣文樂寄校、稱多縣民族中學、玉樹州紅旗學校【調查對象】訓練部門、學校老師及部分同學【經過與方法】 由于調查的時期正值玉樹州的許多學校期末考或放假時間,所以我們只走訪了部分學校, 采納口頭詢問的方式對老師進行采訪；的提綱整理和報告書寫；【調查人員組成】略【基本情形】1. 雙語教學的模式挑選在調查前后, 利用文獻查閱法進行問題玉樹藏區的許多中學校校挑選“ 其次類模式” 進行教

4、學,即以漢語教學為主,輔以藏語；學校使用漢語人教版教材,不存在“ 資源匱乏” 的狀態；但是對于使用“ 其次類 模式” 教學,許多老師反饋說,在認知和懂得上,利用藏語進行講解更適合同學；同樣 的名詞利用藏語要比漢語更簡潔懂得；稱多縣民族中學的數學老師給我們講了一個例 子,有個藏族孩子從學校升上來的時候,不懂得“ 四舍五入” 這個漢語數學術語；他一 問,才知道由于學校的老師只是簡潔把這個漢語詞匯教給同學,而沒有向孩子說明怎么 做；當這位數學老師將這個術語翻譯成藏語時,這個孩子很快懂得了；當同學遇到不懂 的問題,老師會把漢語的問題翻譯成藏語,然而經常需要更多的詞匯進行說明,顯著繁 瑣；同時,老師們也

5、談到了“ 第一類模式” 更適合在牧區開展,由于牧區以藏族孩子為 主,溝通方式更多地挑選藏語；2. 雙語理科訓練老師隊伍的缺乏 玉樹自治州的老師“ 其次類模式” 老師跨專業任教比較普遍,特別以稱多縣的中小 學為多,且有部分老師不具備藏漢雙語才能；有些老師是藏語及其他非理科專業畢業的,教的理科,存在著專業學問懂得不足、不能很好的教授學問的問題；而仍有些老師只能 利用藏語進行口頭說明,無法書寫；1982 另外,依據文獻查閱,藏語雙語理科訓練起步較晚且門類少,招收規模小；從 年青海師范高校舉辦雙語理科民族班開頭,之后我校、甘肅民族師范學院也開辦了藏漢 雙語數學專業；90 歲月后期,這三所院校又增設了藏

6、漢雙語物理、藏漢雙語化學、藏漢雙語運算機、藏漢雙語科學等專業4；目前,我校在本科階段設置了藏漢雙語數學專業、藏漢雙語物理專業,畢業后跨專業考取非理科專業討論生 5或從事除老師以外的職業不在少數；熟知藏漢雙語、專業學問扎實的教資隊伍奇缺,較少；3.學前訓練受到重視 “ 下得來、用得上、留得住” 的人才比在 2022 年的青海藏區藏漢雙語訓練進展與摸索中提到了,青海藏區的民族幼 兒園基本處于“ 空白”,不利于同學的智力開發、語言進展和性格的養成,并直接影響 到個體今后的進展 6 ；為了補償這一空白,在稱多縣中心有所幼兒園外,各鄉鎮寄校開 設了學前班,以保證同學接軌雙語訓練；這使長期生活在藏語環境里

7、的同學早日接觸和 學習漢語,有利于雙語理科訓練的開展；4. 針對漢族同學的英語改革 在走訪過程中,我們仍發覺了部分學校由于漢族同學比例較高,進行英語改革的狀況；如玉樹州紅旗學校,同學中的漢藏民族比例為1:1,較玉樹州的上其他完小的比例較高；在四年前紅旗學校進行課程改革,在每個年級開設一個英語試驗班,不再開設藏 語；而年級中藏族同學和部分漢族同學接觸的仍是藏漢雙語模式；這表達了藏區的學校逐步開頭明白英語作為國際語言的重要性；要性；學校的老師同時強調了學習本民族語言的重【建議】1. 建立雙語訓練的教學評估體系,以培育藏區高水平雙語老師隊伍 針對老師隊伍里藏文才能缺乏的情形,學校可開設老師藏語班,幫

8、忙老師規范使用 藏文,改善教學成效；而對于非理科專業老師進行理科教學的情形,教學評估體系的建 設迫在眉睫；實行“ 教學門檻” 的措施,能保證高水平的雙語理科教學；2. 編撰相關藏漢雙語的輔導書 由于漢語翻譯成藏語往往需要更多的詞匯來說明,老師們在這方面的時間花費較 多；假如相關出版社能編撰藏漢雙語的輔導書,會對藏區的雙語教學減輕負擔；把專用 名詞等編撰在小冊子上,對于藏區的同學來說比較便利；【不足】由于時間和路途的局限,沒有對開展“ 第一類模式” 的學校進行走訪,導致本次報 告偏重分析“ 其次類模式”；參考文獻1 孫東方著 文化變遷與雙語訓練演化東北地區達翰爾族個案討論D中心民族高校,2022.2 扎洛藏區藏漢雙語同學類型及學校類型討論青海師范高校學報 （哲學社會科學版） ,2022,06：130-133 3 才讓卓瑪 . 藏漢雙語物理教學的討論D. 陜西師范高校 ,2022. 4 虎技能 , 滕星 . 民族類中學藏漢雙語“ 一類模式” 老師隊伍存在問題及歸因分析以 G藏族自治州為例 J. 民族訓練討論 ,2022,03:33-41.5 范忠雄 , 陳茜 , 拉