1、創新智能指導下的新課改課堂教學的實踐與研究方案一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值在知識經濟全球化的背景下，國家提出了自主創新的戰略方針，教育負責著為國家培養創新型人才的要求。確立面向21世紀的適應時代要求和我國國情的基礎教育課程體系,是推進基礎教育階段素質教育的核心環節,是黨中央、國務院賦予廣大教師的任務與責任。新一輪的基礎教育課程改革針對目前中小學課程的某些弊端，以及社會發展對課程提出的新的需求，確定了我國基礎教育課程改革的總目標和六個具體目標，描繪了符合素質教育要求的新基礎教育課程的藍圖。根據基礎教育課程改革的思想與要求，審視現行的基礎教育，不僅在教材建設的管理上，更在教育教

2、學觀念、教師課堂教學、學生學習方式等方面還在改革的目標和要求存在著較大的差距。如果在這些方面沒有實質上的革新，僅僅依靠教材的變革，則仍然是新瓶裝舊酒，不可能有真正意義上課程改革。我校在“十五”期間進行創新學習課程研究，正是通過對教育教學目標、課堂教學模式和學生學習方式等方面的創新研究，有效地推動了學?；A教育課程改革的進行。在創新學習的改革與研究中，教師實施創新的教學是改革的必要途徑，因為沒有創新的教就不可能有創新的學，沒有創新型的教師也不可能培養出創新型的學生。因此在我國全面貫徹實施全日制義務教育課程標準（實驗稿）和“科教興國，教育先行”的背景下，教師必須迎接時代的挑戰，培養和造就高素質的創

3、新人才，對陳舊教學觀進行改革。美國著名心理學家加德納提出的多元智力理論為廣大師生所熟悉，在多元智力理論中，加德納將智力定位為解決問題的能力與創造社會需要的有效產品的能力，把智力結構看做是多維的、開放的，而每一個個體的智力又都是差異性和個體化的，為我們提供了一種新的智力觀和智力培養觀。但這種新的、具有重要指導意義的智力觀、智力培養觀究竟應該如何與我們的教育教學實際相結合，究竟應該如何在培養和發展學生獨具特色的智能系統、進而培養時代發展所需的創新型人才等等問題，都還仍然是一個極需研究和實踐的新命題。基于此，我們認為：對學生的智能開發是教學的本質，學生智能的評價應該是多元的而不能以傳統的單一的方法去

4、評價。人的智力發展是多方面的，每個人都有潛在的各種智能，給學生以多元的評價，善于發現學生智能的優劣，揚長避短，因材施教，開發優勢，發展優勢，以優帶劣，促進學生的全面發展。新課改的最佳切入點和關鍵點首推為教師的備課，針對廣大教師備課現狀中存在的“重形式輕實效、重教法輕學法、重知識傳承輕能力培養、重課前計劃輕課后反思”等弊端， 提出了“創新智能教學”的教學理念，即在新課程的背景下，以學生的發展為本，應用多元的教學目標，多方位、多角度、多途徑地培養學生的創造能力，實現從課堂到課外，從知識到能力、從現在到未來的立體化教學。從教學設計理念、教學目標、教學內容、教學方法、參考資源教學反思及課堂管理等方面進

5、行改革，以有效地提高課堂教與學的質量和效率，推動課程改革的向前深入開展。本課題擬就以多元智能理論為指導的創新教學理論與實踐體系進行研究與探索，擬探討在一種全新的智力培養觀指導下的創新教學，改變以往創新教學研究中重形式創新（如教學方法創新、教學結構創新、教學手段創新等），輕實質創新的弊病，真正將創新教學落到實處，為培養21世紀的創新人才而服務。二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點與指導思想（一）研究目標1、構建創新智能教學的課堂教與學目標體系和基本的評價體系等。2、總結創新智能教學中課堂教與學的實踐范式。3、逐步建設為創新智能課堂教學服務的教學資源庫。4、建設一支能適用于新課標教學的優秀教師

6、隊伍和科研隊伍。5、通過實驗與研究，開發和發展教與學創新智能，充實我校校本教學資源。（二）研究內容本課題重點研究：基于使用人教版高中教材之背景，主要指高中課堂教學角度的科學選擇和實施策略選擇。前者具體包括課堂教學目標的確立，教學內容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學策略的確立和方法的選擇；課堂主要教學行為、輔導教學行為和課堂管理行為的確立，如教學方法的選擇以及教學手段的合理運用等；還包括教學準備策略和教學評價策略的研究。本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。研究主要內容如下：1、創新智能指導下的新課改課堂教學資源和內容整合的研究；2、創新智能指導下的新課改課堂教學多元目標的

7、研究；3、創新智能指導下的新課改課堂教學策略的研究；4、創新智能指導下的新課改課堂教學關鍵行為與實踐途徑的研究；5、創新智能指導下的新課改課堂教學的建構與優化的研究； 6、創新智能指導下的新課改課堂教學評價的研究；7、創新智能指導下的新課改課堂教學與學生多元化學習指導研究8、創新智能指導下的新課改課堂教學與促進教師專業發展的研究；（三）主要觀點與指導思想1、創新智能教學的界定在新課程背景下，以學生發展為本，應用多元的教學目標，多方位、多角度、多途徑地培養學生的創新能力，實現從課堂到課外、從知識到能力、從現在到未來的立體化教學。它從教學設計理念、教學目標、教學內容、教學方法、參考資源、教學反思及

8、課堂管理等方面，提供廣大教師所需的各類豐富的教學策略與措施，實現資源共享，將有效地提高課堂教學的質量與效率，推動課程改革實驗的大步前進。2創新智能教學理念背景下學生觀、教學觀在以培養學生多元智能和創新意識為教育目標的創新智能教學背景下，對教師應具有的教學觀進行探討。3創新智能教學的目標體系我們把創新學習研究成果與多元智能理論、新課程理念整合，提出多元的目標體系。根據“多元智能”這一現代教學理論，結合新課標中提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度的教學目標，在“創新學習”研究成果的基礎上，構建多元化的可供教師在教學設計中落實的新課程目標、培養學生的自主創新能力，其操

9、作性目標體系如下：知識與技能知識技能識記知識理解知識應用知識言語技能交流技能視聽技能動手技能實踐技能綜合技能反思技能創新技能內容之一內容之二內容之三過程與方法過程方法知識萌發知識探究知識完善記憶方法觀察方法想象方法聯想方法提問方法思考方法體驗方法信息處理內容之一內容之二內容之三情感態度價值觀情感態度價值觀理智感受道德感受審美感受態度傾向態度形成態度轉變世界認識社會認識人生認識崇高境界內容之一內容之二內容之三4創新智能教學的課堂教學特點在創新智能教學思想指導下的課堂教學應凸顯如下特點：（1）評價多元，讓學生有安全感（2）激發熱情，讓學生有體悟感（3）師生互動，讓學生有主人感（4）開放多變，讓學生

10、有靈活感（5）問題聚變，讓學生有高潮感（6）動手實踐，讓學生有創新感5創新智能教學的課堂教學指導思想“創新智能教學”的理論基礎是創新學習的研究成果，是“創新學習”研究教師教學中的積極應用：“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”的“創新學習”思想、實施“四導”教學模式，體現“創新學習”所倡導的課堂特點（即開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂）。教師變教為誘，變教為導；學生變學為思，變學為悟；邊“灌輸、適應”為“探究、發現”；變“教室”為“學室”；變教師的“教案”為“學案”。讓廣大學生動手、動腦，多方進行實踐操作，把“問題”貫穿于整個教學、學習過程中，體現其創造性，實現安全、問題、開

11、發、情感課堂的價值取向。6在創新智能教學思想指導下的備課范式 備課備課前準備教材分析學情分析設計理念學習目標教學環節準備（在實際教學過程中無先后順序要求，而且對每一項學習內容，根據其特點，不一定涉及所有的教學環節）引入方法一自主方法一（學習中的問題，以呈現學生學習中的問題為主）方法二（重點內容指導）方法三（難點內容突破）合作方法一實踐設計一資源平臺與本課相關資源（其中的某一資源應為典型練習題）資源一從課本中找到的創新內容內容一相關多媒體課件鏈接課件一學生學習策劃方案形成多媒體教學教后反思對教材分析的反思對學情分析的反思對設計理念的反思對教學環節的反思對引入的反思對自主的反思對合作的反思對實踐的

12、反思對資源使用的反思其它反思（1）在備課流程上包含了引入、自學、合作、實踐等環節，打破了傳統備課中“目標要求、重難點、教具準備、導入、經過、小結、作業”的格式，更帖近新課程改革的要求，更能體現“學為主體、教為主導”的創新教學思想。（2）在備課各環節中都不僅要求教師提供一種方法或設計，而是希望教師設計多種可供選擇的內容；同時還開設了“資源平臺”一欄，為教師提供“與本課相關資源”、“從課本中找到的創新內容”、“相關多媒體課件鏈接”等內容，通過本課題的研究將為教師實施新課程教學提供更多更有效的資源，不僅為教師備課節省查找資料的時間，同時將更先進、更帖近新課程改革的教學資源提供給教師，促進教師改革課堂

13、教學、得高課堂教學效率。（3）將“教后反思”作為備課的重要環節單列了出來，將有助于改變目前教師“重課前準備輕課后反思”的現狀。通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教學行為研究可以是在教師自己的課堂教學中開展小范圍的調研活動，這通常包含“制定計劃實施教學觀察教學情況教后反思”這樣一個循環反復的過程。眾多在教學學上獲得成功的教師都十分重視寫教學后記。有位學者指出，教師的成長經驗反思。教師只有通過不斷反思自己的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化的發展。寫教后反思是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。教師通過備課，將教學方案付諸課堂實踐，再對自己（或他人）的教學過程進行批

14、判性的反思和分析，研究并總結出最基本的教學原始資料，可為積累教學經驗奠定基礎。三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實踐步驟本課題通過理論學習，構建多元智能和創新學習理論指導下的教學目標，解讀新課程標準，并結合教師相互討論，做好認真且合理的備課，從教師教學觀、學生觀的變化，動態生成課堂，并建構反思平臺，從而提高課堂教學效益。四、研究方法充分體現行動研究理念，以“行動研究”、性質研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形成研究相結合；個體研究與綜合研究相結合；兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法等。1、文獻檢索法。綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察

15、等)關注有關化學教學因素的存在及其變化對創新智能課堂教學的影響；及時了解最新課堂教改相關成果的內涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。2、綜合調查法。綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談等），有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前新課改課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。3、個案研究法。依托全體實驗教師的力量進行分項研究，將問題進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發現問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結個案經驗和教訓的基礎上形成各科課堂教學的最有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。五、研究步驟：本課題研究分為

16、三個階段進行：1、準備、啟動階段：（2006.10-2007.04），理論的研究、課題方案設計、隊伍建設，對各學科新教材核心知識的研究、分析，相應優質教學資源構建、教學實驗。（1）、收集相關信息和資料，關注和研究教改新動態，進行課題調研，課題可行性論證，成立課題組，建立領導機構，組織本課組成員學習相關的理論知識，確定本課題名稱，申請立項。（2）、開題報告：研究計劃實驗措施和途徑、進行教學調查與分析，制定課題研究方案（3）、相應優質教學資源構建、教學實驗。2、課題實施階段：（2007.04-2008.04），教學實踐研究與資源庫建設、優質教學資源整合、建網，開展優質教學實踐研究、分析。（1）、定

17、期舉行理論學習和研究規程的培訓，轉變研究者的觀念，優化課題研究過程。（2）、課題組根據研究的進展，聘請有關專家作報告，推動課題研究的深入開展。（3）、繼續開展課題研究，同時準備相關資料，提交階段性實驗總結，接受中期評估；（4）、召開優秀教學經驗展示現場會，全面實施實驗教學模式，比較教學效果，總結前一階段實驗經驗，查找存在的問題，同時積累材料；（5）、推出圍繞課題展開的多個精品課例VCD光盤（含教案、案例等）和課件，完成教學反思、個案分析和教學論文；建立普寧二中資源（含教案、案例等）庫、課件資源庫、教學素材資源庫。3、課題結題階段（2008.04-2008.10）：課題全面總結，迎接驗收。（1）

18、收集相關資料、數據，并結合課題相關理論進行分析、整理，完成結題報告。（2）請專家對課題成果進行評估和驗收。（3）舉行專題報告和經驗交流，展示課題成果，并做好推廣課題工作。（4）完善課題資源站建設，并收集相關資料，集結成書。六、研究成果及表現形式（1）研究方案和研究報告。（2）普寧二中課例資源（含教案）庫、課件資源庫、教學論文資源庫，建立課題研究網站。（3）優秀教學設計、教學論文、研究報告集結成書。（4）精品課例VCD光盤（含教案）和課件。（5）學生學習心得、學習成果或小論文選編成書（冊）。（6）為我校培養一支青年骨干教師隊伍，對本校教育教學的發展起推動作用。（7）實施課題研究在與課題項目相關的方面有較明顯的受益，教學質量有較大提高，課題研究成果較大面積輻射我市課改教學，有效提高本校及本地區的教學質量。*關于教學設計設計應詳細，不僅要有教學流程的具體設想，更要體現新課程的某方面特點和研究者的教學個性。設計應實用，能適應本校本班學生