1、名師精編 優秀教案教學目標 1. 能夠描述“ 化學起源說” 中關于生命起源的過程；2. 關注生命起源的不同觀點,以及新的討論進展；3. 說明米勒試驗的設計原理及結果,錘煉運用證據和規律進行分析和估計的才能；教學重點和難點 1. 重點：描述“ 化學起源說” 中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點；2. 難點：描述“ 化學起源說” 中關于生命起源的過程；課前預備 1. 有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料 2. 同學課前通過閱讀科普書籍明白生命起源的各種觀點 教學設計學習內容同學活動老師活動導入：世界各地關于生命閱讀資料展現圣經 片段和 “ 女起源的神話傳奇媧造人” 、“ 自然發生

2、說”的古文,將同學帶入悠遠 而奇妙的氛圍, 引導同學 產生愛好原始地球的形成同學代表介紹宇宙大爆幫忙同學代表預備發言,炸、星云假說, 其余同學供應視頻和圖片資料, 指依據資料總結原始地球 導同學推理、總結狀況米勒試驗證明白原始地球觀看米勒試驗的裝置, 分供應視頻資料, 指導同學可以產生生命起源所必需析試驗設計的原理和結觀看、分析,簡潔講解有的小分子的有機物果關化學學問觀看小試驗和圖片, 推理將幾滴油滴入水中, 振蕩從有機物到細胞的過程想象食管,讓同學觀看經久不散的小油滴；簡潔講解由有機物組成 細胞的可能性；名師精編 優秀教案同學代表溝通發言,組織同學溝通, 供應視頻介紹生命起源的其它觀 資料生

3、命起源的其它觀點教學過程設計點；其它同學分析這些觀 點分別有什么證據支持,又有什么證據反對老師：（通過圖片展現廣袤的宇宙、絢麗的銀河、輝煌的太陽系行星、蔚藍的地 球 ）廣袤宇宙有很多的星體, 然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態的生命；這些生命是怎樣來到這地球上的呢？關于這個問題,我們的祖先曾經有這樣的傳奇；“ 俗說天地開創,未有人民,女媧摶黃土作人；劇務,力不暇供,乃引繩于泥中,舉以為人；故富貴者,黃土人；貧 賤者,引繩人也；” （引自太平御覽卷七八）哪位同學為大家說明一下？同學：說開天辟地以來,地球上本沒有人,女媧用黃土捏泥人；老師：很好,那么什么叫“ 劇務” ,又什么是“ 引繩于泥中

4、,舉以為人” 呢？同學：大致是太勞累了,就用繩子浸在泥里,再舉起來,甩出的泥點變成人；老師：看來我們的同學們學問很淵博呀,那么,今日的科學家們對生命起源又有什 么見解呢？（依據事先抽簽的次序進行小組發言；下面是發言的提綱,真正發言中不僅有形象 生動的事例,仍協作了老師供應的錄像；）小組 1：我們小組負責介紹 “ 宇宙起源”這部分內容； 依據“ 宇宙大爆炸”的理論 這 是目前一般接受的學說 ,150 億年前宇宙發生了大爆炸,爆炸噴射出了由氫和氦組成的 星云,星云旋轉運動著,并且緩慢地收縮,逐步形成了一個密度較大的實體；由于收縮 時磨擦產生的熱量,溫度連續上升,直到在高溫下發生熱核反應,釋放出龐大

5、的能量,這時就形成了一顆恒星；在恒星四周仍有大量的氣體和塵埃,它們彼此吸引、碰撞而聚 合成為小的團塊；這就是行星的形成；小組 2：我們小組來介紹原始地球的情形：依據第一小組介紹的宇宙爆炸的理論,地球逐步收縮過程中溫度很高,所以當地球表層溫度逐步下降時就表現為頻繁的火山活動；火山噴發出的氣體,形成了大氣層；這個大氣層不同于現在地球的大氣層,它是沒 有氧氣、氮氣的,但有很多的水蒸汽；隨著地球表面溫度降低,大氣層中的水蒸汽冷卻 形成雨水降落到地面上,雨水在地殼下陷及低落處集合而成原始的海洋；原始海洋鹽分 很低,但溶解了大量的甲烷等火山噴發出的物質；小組 3：我們組負責匯報“ 米勒試驗” ：1953

6、年,斯坦利 米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進行了一項試驗：（用動畫展現試驗儀器）；一個星期后他檢測出很多簡名師精編 優秀教案單的有機物,包括氰化氫、尿素,最重要的是：米勒仍在他的產品中發覺了甘氨酸和丙氨酸,這是全部氨基酸中最簡潔的,也是在各種蛋白質中最常見的；小組 4：我們匯報“ 其它生物學家的討論” ：米勒試驗結果公布后,很多生物學家便也開頭進行同樣的試驗,他們都證明白米勒的試驗；到1968 年,蛋白質結構中的每一種重要的氨基酸,都用這樣的試驗制成了；美籍西班牙生物化學家胡安奧羅于 1961年和 1962 年試驗生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖,這是DNA和 RNA的組成成分； 1967 年波南

7、帕魯瑪又合成了一種屬于“ 卟啉” 類的分子,而綠色植物中極重要的葉綠素分子也 屬于卟啉類；至此,人們已經不懷疑生命所必需的全部化學物質,都可以在早期地球的 海洋中被制造出來；小組 5：我們匯報的題目是“ 從有機物到原始生命” ：當科學家通過試驗認定原始 地球可以形成簡潔有機物,就推斷經過漫長的時間,這些簡潔有機物就可能形成脂肪、蛋白質、核酸等復雜的有機物；他們浸泡在原始海洋中,可能形成小泡；假如小泡中恰 好包住了蛋白質、核酸及其它物質的適當混合物,就可能形成類似原核細胞的結構；但 是這些過程完全都是估計,有些科學家做了相關的試驗,如奧巴林的“ 微球體” 試驗和 福克斯的“ 類蛋白質” 試驗,但

8、在試驗設計中都仍有疑點；所以,關于有機物如何形成 生命的,現在仍沒有人能說明白；小組 6：我們匯報的內容是“ 宇宙中的生命” ：第一,類似太陽的恒星在銀河系內1000 億顆,其中單星大約是400 億顆； 假定全部單星都帶有行星,仍要行星到恒星的距離恰到好處、 有水存在、 與地球有類似的化學組成；運算說明, 在上述 400 億顆單星中,充其量也只有100 萬顆的四周有能使生命進化到高級階段的行星；不過每顆行星上的生命應當處于不同的進化階段；經過科學家運算,能夠進化到高科技水平,并能發射無線 電波的行星,大致只有 250 萬顆；假如它們勻稱地分布在銀河系中,就相鄰兩顆之間的 距離約為 4600 光

9、年；因此我們認為,宇宙中仍有生命存在是完全可能的,但我們唯恐 臨時無法同他們進行有效的聯系；老師：同學們預備充分,發言全面,帶我們領會了宇宙的奇妙奧妙,也讓我們為各 國科學家的出色討論而感嘆；我們經過學習,也將把握這些科學討論方法,去探究更多 的秘密；教學反思新課程標準中明確指出：“ 義務訓練階段的生物課程是國家統一規定的,以提高學生生物科學素養為目的的必修課程” ；而熟悉科學的本質,是同學科學素養的基石；教師在制造性地處理教材的時候,應充分留意有利于同學熟悉科學本質的訓練內容；在這一節的教學里,我有意識地組織同學補充了“ 宇宙大爆炸” 、“ 其它科學家的奉獻” 、“ 從有機物到細胞” 等科學假說、試驗,并特殊強調“ 這些假說只是一家之言,仍有很 多科學家提出了其它觀點” ,就是期望同學能夠更好地懂得科學的本質；這樣設計是依據如下論述：“ 由于全部的科學概念均依靠于試驗和觀看的證明,所以從原就上講,當顯現新的證據時,一切科學學問都可能發生變化；能量守恒定律和運動定律等科學核心概念已經經過了廣泛的證明,因而在他們被檢驗過的那些領域好像不