1、課題陳涉世家名師精編優秀教案授課日期課時教學目標重點難點熟悉陳勝、吳廣農夫起義的緣由、過程及其歷史必定性；把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法；材料處理詳略得當；把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法；教具 學具陳涉世家史記預布置預習,讓同學閱讀有關資料和課文注板敘事線索：大事進展的先后次序釋,并憑借工具書疏通字詞句；在此基礎上,第 1 段：介紹起義領導習教學中突出重點,解決難點,并通過背誦,書第 2 段：起義的緣由和謀劃情形要加深懂得課文的思想內容和藝術特色；設第 3 段：起義的經過和取得的成功求老師活動內容、方式計同學活動內容、方式一、導入新課 大家學過中國古代歷

2、史,能說出我國歷史上第 一次農夫起義爆發于哪個朝代,起義的領導是 同學發言,誰嗎？老師板書課題及作者；名師精編優秀教案同學活動內容、方式老師活動內容、方式二、檢查預習1 史記是一部什么書？史記是漢代司馬遷編寫的一部史書,它是我國第一部紀傳體通史； 記載了自黃帝至漢武 3000 多年的歷史；全書包括十二“ 本紀” ,十“ 表” ,八“ 書” ,三十“ 世家”,七十“ 列傳”；史記不僅史料翔實,而且文筆流暢,具有很高的文學價值,因而魯迅先生稱它是“ 史家之絕唱,無韻之離騷” ；同學溝通2 陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下？秦始皇統一中國后,為了強化專制主義的中心集權統治,推行強硬政策,對農夫

3、實行殘酷剝削,大大加重了稅賦和勞役的征發,這些急政暴行, 導致了階級沖突的日益激化,農夫起義一觸即發；公元前 209 年（秦二世元年） ,陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒 900 人揭竿而起,建立了我國歷史上第一個農夫政權張楚；陳勝領導的這場農夫起義雖只有半年,但嚴峻地動搖了秦王朝的封建統治；3 給以下黑體的字注音,并說出其含義；陽夏（ ）嗟乎（ ）適（ ）戍當行（ ）陳勝王（ ）罾（ ）同學跟讀課文, 自同學字, 理篝火（ ）忿恚（ ）笞（ ）解課文內容徇（ ）（ ）酂（ ）柘（ ）譙（ ）碭（ ）社稷（ ）三、老師朗讀課文后指導同學理清敘事線索提問：環圍著農夫起義這一中心大事,本文

4、是按什么次序記敘的？明確：依據大事進展的先后次序表達；第 1 段介紹農夫起義的領袖；第 2 段記敘起義的緣由和謀劃情形,第 3 段寫起義的經過和取得的成功；名師精編優秀教案同學活動內容、方式老師活動內容、方式四、研讀第 1 段1 閱讀懂得課文,把握重點字詞：1 “ 之” 的三種不同用法；2 “ 也” “ 哉” 所表達的語氣；3 “ 嘗” “ 毋” “ 茍” 等詞的含義；2 同學口譯并講評翻譯情形；同學質疑和爭論3質疑和爭論；提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？爭論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝；1 “ 與人傭耕” ,說明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農夫；2 “ 悵恨久之” ,說明

5、他對所處的貧困位置的不滿；3 “ 茍富貴,毋相忘”,表達出他有福同享的思想意識；4 “ 燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比如說明白他的遠大志向；五、布置作業預習課文 2、 3 段；要點：完成課后“ 探究練習” 第一題把握多義詞；找出文中通假字和活用的詞；教后記課題陳涉世家名師精編優秀教案授課日期課時教學目標重點難點熟悉陳勝、吳廣農夫起義的緣由、過程及其歷史必定性；把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法；材料處理詳略得當；把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法；教具學具陳涉世家史記預布置預習,讓同學閱讀有關資料和課文注板敘事線索：大事進展的先后次序釋,并憑借工具書疏通字詞句

6、；在此基礎上,第 1 段：介紹起義領導習教學中突出重點,解決難點,并通過背誦,書第 2 段：起義的緣由和謀劃情形要加深懂得課文的思想內容和藝術特色；設第 3段：起義的經過和取得的成功求老師活動內容、方式計同學活動內容、方式一、檢查預習情形同學口頭回答上節課布置的預習要點,從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法；同學溝通整理的內容老師作補充,名師精編優秀教案同學活動內容、方式老師活動內容、方式二、研讀第 2 段 1 閱讀懂得課文, 講清重點字詞句 （結合文中注釋與語境 進行）：皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾 眾 宜多應者 威眾 間令（與“ 又何間焉？” 比 較）往往語 2 同學口

7、譯并講評翻譯情形；3 質疑和爭論；提問：農夫起義的緣由是什么？在段中畫出有關句子；“ 發爭論溝通爭論明確： 農夫起義的直接緣由是苛重的勞役和殘酷的刑法；閭左適戍漁陽 900 人,一次征發就達 900 人,可見當時徭役之重；“ 失期, 法皆斬” ,說明秦朝法律的苛酷,從而說明起義是統治者 逼迫出來的；爭論溝通提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采納的迷 信手法？爭論明確：第一,陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢,“ 天下苦 秦久矣“ ,道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時,陳勝仍分析了統治集團內部的沖突,提出借扶蘇、項燕之 名“ 為天下唱” 的主見；最終,他們為起義制造

8、輿論；采納“ 丹 書魚腹” 、“ 篝火狐鳴” 等迷信的方式,這是依據當時的的詳細情 爭論溝通 況而實行的斗爭策略,說明陳勝、吳廣的足智多謀；提問：這一段主要采納了什么描寫？（語言、動作、外貌）明確：以記敘人物的對話為主,通過對話描寫,刻畫了陳勝、吳 廣的革命精神和特殊的才能；三、研讀第 3 段 1 閱讀懂得課文,講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進 行）多 為 用 者忿 恚 尉借 第 令 毋 斬王 侯 將 相 寧 有 種2 同學口譯并講評翻譯情乎比至陳豪杰被堅執銳刑其長吏況；3 質疑和爭論；名師精編優秀教案同學活動內容、方式老師活動內容、方式提問：這一段寫了哪些內容？爭論溝通爭論明確：寫了三方

9、面內容；1 并殺兩尉； 2 為壇而盟； 3成功進軍；總之,寫了起義的經過和成功情形；提問：“ 且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎！”爭論溝通這句話的思想含義是什么？爭論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為,要做天下主人的英 雄氣概,對封建等級制度進行否定；這種思想在當時是難能珍貴 的；提問：哪些詞語表現了起義軍的成功進軍情形？結尾一句有什么 作用？爭論溝通爭論明確：“ 攻” “ 下” “ 收” “ 皆下” 等動詞,說明陳勝、吳廣起 義勢如破竹、所向披靡；結尾一句進一步反映起義的影響、號召 力之大；農夫起義風暴席卷各地,猛烈地動搖了秦王朝的統治；同時也告知人們,這場農夫運動的爆發是歷史

10、的必定；三、布置作業 完成課后“ 探究練習” 其次題；背誦“ 陳勝、吳廣乃謀曰 吳廣以為然”和“ 召令徒屬曰 吳廣為都尉” 兩段文字；教后記課題陳涉世家名師精編優秀教案授課日期課時教學 目標重點 難點熟悉陳勝、吳廣農夫起義的緣由、過程及其歷史必定性；把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法；材料處理詳略得當；把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法；教具 學具陳涉世家史記預布置預習,疏通字詞句；背誦,加深懂得課板記敘起義過程文的思想內容和藝術特色；刻畫陳勝、吳廣英雄形象習書頌揚抵抗暴秦專制的歷史功績；要設求計環繞中心選材組材對話描寫刻畫人物老師活動內容、方式 同學活動內容、

11、方式一、檢查作業完成情形 1、 課文背誦 2、 重點字詞句懂得二、爭論本文的主題思想名師精編優秀教案同學活動內容、方式老師活動內容、方式提問：陳勝是農夫起義的領導,作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由；同學爭論爭論明確：作者對陳勝是確定和頌揚的；“ 世家” 是史記中為 那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記,司馬遷將陳勝與 一般的王侯齊觀, 可見對他第一發難的功績是予以充分確定的；在此基礎上,師生共同活動,歸納出主題思想：本文生動地記敘 了陳勝起義的過程,刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象,頌揚了他們 抵抗暴秦專制的歷史功績；四、爭論本文的寫作特色 同學爭論發言,老師啟示誘導,明確：1 環繞中心

12、來選材組材；文章環圍著秦末農夫起義這一中心事 件,詳略得當地記敘了起義的發生和進展過程；作者第一簡 略地交代了主人公陳勝的身世和理想,繼而詳寫起義的緣由、謀劃情形、起義的經過及得取得的成功；條理清晰,主次分2明；通過對話描寫來刻畫人物；全文共寫了三次對話；第1同學爭論段陳勝與同伴們的對話,表現了他遠大的志向和抵抗意識；第 2 段陳勝同吳廣的對話,反映了他們善于斗爭的聰明和才 能；第 3 段陳勝同戍卒的對話,表現出陳勝抵抗階級壓迫的 英雄氣概；不僅如此,作者仍善于依據人物不同的身分和處 境,寫出對話的語氣；如“ 如為傭耕,何富貴也？” 與“ 等 死,死國可乎？” 兩句,皆為疑問句,但語氣表達方式同中 有異,前句“ 也” 相當于“ 啊”,表達的語氣確定意味強些,表現了“ 傭耕者” 對陳勝的話根本不信任；后句“ 乎” 表達 的語氣委婉些,含有征徇的意味；從而生動地刻畫出人物性 格,使人物形象栩栩如生；名師精編優秀教案同學活動內容、方式老師活動內容、方式課堂練習與摸索：1在下邊句中的通假字下面加點,的