1、新課程下小學作文教學改革探究 小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，一直是語文教師致力改革和優化的重要問題。但是由于作文是學生正確地理解和運用祖國語言文字的綜合體現，所以訓練的難度非常大，一般的語文教師都害怕作文教學，很多教研活動對作文教學也是望而卻步。在我從教的14年里頭，參加過的各種各樣教研活動中，對作文教學的研究是少之又少，教師們都把教研的重點放在閱讀課上。而這樣的結果是我們的學生普遍怕作文，寫起作文來，或者無話可說，或者有話說不出，或者有話說不好。針對學生的這種現象，在近幾年的語文教學中，我特別注意對作文教學的思索與研究。通過不斷的實踐，我發現我們傳統的作文教學存在許多弊端，必須進

2、行必要的改革。一、還孩子自由的天性，讓孩子自由地創作 在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教學生堆砌文字或是借孩子的筆表達成人思想的課程。表達的越接近成人的理想和愿望。就越認為是好文章，就是作文課的最終目的，其實不然，在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力。沒有以上的五種能力，幾乎寫不好作文。如果我們束縛孩子的情感，禁固了孩子的心靈。這就厄殺了孩子們的創造能力。 在孩子的心靈世界中，大自然的一草一木，一情一景都充滿了生機和活力，充滿了新奇和愉悅。一朵悄然綻放的野花，一滴泫然欲落的凝露，一羽綠葉間翩然舞蹈的不知名的小鳥，一泓清澄碧澈跳蕩著歡聲

3、笑語的溪水，都會激起他們心中最真純的情感，正是這點點滴滴的感觸，構成了孩子們五彩斑斕、情趣盎然的世界。也正因為如此，生命和世界才充滿了美麗的誘惑，孩子的世界是最廣闊無邊的，在他們的心靈原野上，孕育生長著成人無法想象的豐富和神奇。所以作文教學應該成為保護、發展孩子天性的自由王國。讓孩子用自己的方式表達自己的看法。而保持孩子純凈的心靈世界不被污染和埋沒，使孩子自主自由地成長和發展，是每一個語文教師肩負的不可推卸的嚴肅使命。教師首先要對生活對世界對自然充滿了熱愛，以這種真摯的愛去帶動學生、感染學生、升華、深化他們稚嫩的心靈中自在的善良和真誠、美善。應該努力創造時間和空間。保證孩子作文自由，減少要求，

4、相信他們能夠完成，并且可以做得很好，相信他們有自己的豐富而美好的心靈世界，鼓勵她們表達得更清楚和充分。相信孩子稚嫩的筆觸正在試圖表達一個嚴肅的主題。用愛插上會飛的雙翅，保證思維想象的自由。老師應該引導孩子在心靈世界和現實世界之間穿行，突破一切陳規舊距。鼓勵孩子在作文中書寫自己的真情實感，表達自己的想法。 在作文訓練中，老師要善于給孩子一個他能夠接受的、有著濃厚興趣的起點。我們的生活中每天都在發生許許多多各種各樣的故事，孩子既是這些故事的觀眾，也是這些故事的參與者。那么，如何讓孩子把時光流逝帶走的這些故事，沉淀到內心中，反復過濾，然后成為自己生命中難忘的記憶。老師應引導孩子以講故事的形式重新體驗

5、。讓孩子自己走進故事的流程或者讓孩子按照自己的心愿從多角度考慮，然后選擇自己喜歡的方式安排故事的結局。 有了故事，有了體驗，有了自己對故事的設計，然后就是上用文字把這一過程敘述出來。雖然我們的教育是要讓孩子更好地認識世界但是不要用成人的方式。孩子的思維方式和表達方式都有其特點，讓或者盡量用自己的方式表達，更有利于其天性的發展，并且易于養成獨立思考的好習慣。教師要鼓勵孩子用充滿童趣的語言寫自己的生活感受和對世界的認識理解，從而構建一個屬于孩子自己的美麗的童話世界。現行改革后的三年級教材的特點也證明了不要束縛孩子的天性，給他們創作的自由。新課程標準也提到：在作文教學中要求學生說真話、實話、心里話，

6、不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。所以要想把作文寫好，我想應該從 寫好童話中起步。二、走出重“寫”輕“說”誤區，讓孩子愛在口語交際時 葉圣陶先生說過：“語文里面有個“語”字。如何聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文老師教會學生的。”小語教學法專家高惠瑩教授也曾指出：“作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說即教兒童學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。”語文的含義就是口頭語言和書面語言的結合。而當前的小學語文教學卻往往是只重視“文”不重視“語”，只重視“寫”輕視“說”。很多教師受應試的影響，以為說話不列為考試內容，只指導學生在書面

7、上下功夫，殊不知作文說是用筆寫話，是直書口說，是語言的書面表達，你如果說不出，有怎能寫得好？說話和寫文章雖然不同（前者比較形象、隨意，不太嚴密；后者比較嚴謹、規范，有邏輯性。）但兩者又有密切的聯系。它們都表示個體的思想、觀點或情感的表達，只是表達方式不同而已。為了使表達的內容準確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之前都要有一個構思過程確定表達的中心意思、選擇恰當的詞語和考慮敘述的先后順序等等。由于說話要求隨機應變、見機行事并要立即作出反應，因此經常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學生口頭語言交際能力的發展。也影響學生書面語言表達能力的提高。所以

8、作文教學一定要體現從說到寫，從述到作的過程。當然“說”的訓練不能僅僅依靠作文課的教學。雜愛整個語文課教學中“說”的訓練都應該得到重視。而蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文教材設置了“口語交際”這一教學板塊，剛好為我們訓練“說”創造了條件。“口語交際”是聽與說的訓練，它的目的是為了提高學生口語表達能力，隨機應變能力以及搜集信息、處理信息、應用信息的能力。培育口語表達能力不能只停留在課堂上，也不能只在課本中體現，關鍵要和學生學會生存有機地結合起來，讓他們在課外這個語言交際環境中不斷地實踐，方可形成。所以我們應上好每一堂口語交際課，在教學時教師應以學生為本，立足課堂，聯系生活準確地把握訓練目標

9、，創設出富有時代感的語境，讓孩子們愛在口語交際時。所以上好口語交際課也是我們提高作文教學質量的一大秘訣。三、改變公式化的教學，為孩子作文創設情境 傳統的作文教學還有一種通病就是重試視對范文從“文字”內容進行講解，而忽視對范文所描述“情境”創設。例如：不少語文老師對于范文都是按照作者生平、時代背景、段落大意、內容分析講解。篇篇如此、滿堂灌、公式化教學。不能利用創設情境、環境烘托所帶來的真實氣氛去激發學生作文的興趣，因此難以喚起學生寫作的激情，難以展開學生想象的翅膀。把本來是最富有情趣、最豐富多彩、最生動活潑的作文課變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉 的“填鴨”課，在命題作文的教學中，既不考濾盡量貼

10、近學生日常生活、不考慮學生的情感世界，也不創設與題意有關的真實情境，使學生面對題目無從下手逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文。 如何改變這種現狀，使作文教學跟上時代的步伐，貼近火熱的生活，已成為教育者孜孜以求的奮斗目標。我認為提高小學作文教學質量的關鍵在于豐富學生的生活，激發他們作文的動機，使他們有話可說，有情可抒。葉圣陶說過：生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。要解決學生沒有材料可寫這一作文中最大的困難，教師就必須有意識地豐富學生心靈世界中的生活儲備，通過各種方式引導學生養成勤于動腦、善于觀察、潛心思考、用心感悟、傾情體驗的好習慣

11、。教師可以通過組織學生圍繞某一社會現象進行材料收集，如關于交通事故的形成、環境污染的治理等；或者考察家鄉十年中的發展和進步；或者追尋季節的腳步；觀察某種植物的榮枯變化；或是實地采訪、對話、發言、交流等方式，無形中提高他們的語言運用能力，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取了作文的材料。其次要善于利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發學生的寫作興趣。如：一場及時雨、一次新游戲，還有生活中的突發事件等，學生都非常感興趣，教師可趁熱打鐵，相機點拔，指導學生隨機描寫。小學生容易被真實、具體、形象的東西感化，他們的情感往往在特定的意境中產生。如果作文教學采用“現場表演、即興作文”的方法。比如：觀看錄象、拼圖剪貼、小實驗、小制作、在身臨其境的氛圍中讓學生認真觀察、動腦思考，用口描述上、拿筆記載。這樣既有米可吹，又會濃厚學生的作文興趣，激發學生寫作的欲望。教師還可以增加動手操作的機會，加深學生對生活的認識和體驗，增進學生對活的熱愛和向往。情真才能意切，而這真實的感情來源于豐富多彩的生活。如果語文教師多為學生創造動手操作的機會，讓學生自己去認真感受生活，認識生活，產生喜、怒、哀、樂等情感，作文興趣就會濃烈。比如教學三年級語文的習作3時，我提前一個星期讓學生走出課堂，走向校園