1、第 PAGE16 頁 共 NUMPAGES16 頁英語開題報告1、本論文選題基本內(nèi)容、應用價值或現(xiàn)實意義本篇實踐報告采用模擬會議的形式進行，真實模擬了中國會展經(jīng)濟國際合作論壇會議，以發(fā)言人在論壇開幕會上的致辭為原文本，進行中譯英的交替?zhèn)髯g實踐。會議內(nèi)容涉及中外會展業(yè)，搭建廣泛交流與合作的平臺，探尋雙方相同利益和共同發(fā)展的切入點，為國際會展企業(yè)進入中國和中國會展企業(yè)開拓國際市場尋求新的渠道，促進中國會展業(yè)法制化、專業(yè)化、市場化、國際化發(fā)展，實現(xiàn)中國會展業(yè)與國際會展業(yè)的戰(zhàn)略性合作。該實踐報告將如實記錄模擬翻譯過程，記錄翻譯文本，并對模擬論壇各個環(huán)節(jié)(會前準備、速記、即時翻譯應變策略、翻譯技巧與理論

2、的應用)中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出相應的提高辦法。該實踐報告的應用價值巨大，體現(xiàn)在三方面：第一，如實模擬論壇會議，具有可操作性和廣泛應用性。模擬過程中設發(fā)言人及翻譯兩人，操作實施方便。第二，中國會展業(yè)蓬勃發(fā)展，符合絕大部分譯員將來從事的領(lǐng)域，可以廣泛應用。第三，在模擬翻譯過程中可以幫助譯者找到不足，加強英語聽說讀寫譯各種能力，提高反應能力，為以后有可能從事口譯工作打下一定基礎(chǔ)。2、本論文選題的研究特色和創(chuàng)新之處及預期可解決的實際問題一般介紹口譯的文章都把重點放在純粹的翻譯技巧上，卻忽視了口譯現(xiàn)場時限性超強的情況下譯者面臨各種壓力，需要在發(fā)言人話音一落就把長達3到5分鐘的內(nèi)容用另一種語言準確表

3、達出來，這么短的時間如何運用這些翻譯技巧。成功的翻譯需要有對原文的理解、全面準確的速記、新語言組織的敏感度等。本論文選擇屬于商業(yè)題材，重點研究當前社會商務會議中交替?zhèn)髯g應該注意的問題，通過真實口譯實踐材料訓練加強自身對于公眾演講、速記、短時記憶、連續(xù)傳譯、重組語言及臨場應對策略等各項口譯基本技能的掌握。本論文的創(chuàng)新之處就在于通過案例分析提出記筆記的方法，并針對翻譯過程中出現(xiàn)常見問題提出解決辦法和補救辦法，比如筆記沒記全如何翻譯，遇到不會的詞和術(shù)語如何翻譯等。翻譯過程中會出現(xiàn)一些可預想到的問題，比如情緒緊張、筆記不全、譯出語組織不佳、生僻詞未掌握等而影響翻譯質(zhì)量。本論文將通過實際翻譯案例分析對這

4、些問題提出解決辦法。3、本論文的基本結(jié)構(gòu)與框架第一章 翻譯任務簡介1. 任務背景：時間、地點、類別、主題、特點、案例分析對象。2. 實用價值第二章 翻譯任務過程1.譯前準備階段早期準備階段：收集工具資料、了解香港就業(yè)狀況、查閱人力資源及就業(yè)相關(guān)專業(yè)詞匯。中后期準備階段：了解會議流程、會議主題，收集會議相關(guān)資料，調(diào)節(jié)緊張情緒。2.口譯進行階段：1) 口譯記錄：筆記法記錄，全程錄音2)簡單記錄生詞、術(shù)語3.譯后整理階段：整理會議資料、整理筆記和譯文進行對比、查閱翻譯過程中的難點。第三章 案例分析1.通過音頻將原文和譯文進行書面展示，用符號對分析部分進行標注。2.對自己譯文中不滿意的部分進行重譯，并

5、找到相關(guān)譯文進行比較分析。3.分析翻譯過程中遇到的問題，探究翻譯技巧和策略。第四章 實踐總結(jié)1.總結(jié)翻譯過程中的經(jīng)驗教訓，反思各階段出現(xiàn)的問題。2.分析該模擬翻譯實踐的局限性。4、論文的總體安排和進度論文提綱：20_年7月20_年8月論文初稿：20_年9月20_年12月論文修改：20_年1月20_年3月定稿時間：20_年4月5、取得與本專業(yè)學位類別相關(guān)的從業(yè)(執(zhí)業(yè))資格認證情況6、在學期間所取得的與學位論文相關(guān)的科研成果7、專業(yè)實踐準備情況8、論文的參考資料及其來源1牛津高階英漢雙解詞典(第7版)，牛津大學出版社。2口譯技巧思維科學與口譯推理教學法，劉和平，北京：中國對外翻譯公司，20_年。3

6、口譯理論與實踐，劉和平，中國對外翻譯出版公司，20_年5月。4口譯理論概述，鮑剛，北京：旅游教育出版社，1998。5口譯須知 讓艾赫貝爾著，孫慧雙譯，北京：外語教學與研究出版社1982年5月第一版。英語開題報告12 課題研究的背景和意義 詞匯教學是是英語教學的基礎(chǔ)，也是一個重難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以記憶的持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義容易混淆。沒有好的詞匯教學方法英語詞匯看起來枯燥乏味，不少學生感到記憶起來很吃力，掌握其用法則更困難。然而，如果教師能根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識，強化刺激學生的第二信

7、號系統(tǒng)，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。因此，很有必要對學生的英語詞匯學習方法進行研究。如何改變現(xiàn)在英語詞匯教學中的機械操練，死記硬背，機械重復等弊端？如何使小學生以積極的態(tài)度，易、快、多地牢記單詞？如何使新詞給孩子們留得第一印象生動而深刻？成為我們小學英語迫切需要解決的問題。小學英語詞匯課教學方法的研究，能在最大程度上調(diào)動學生積累詞匯量的主動性，積極性，能夠有力地促進學生的英語學習。負責本小課題的老師共同擔任我校全學段的英語教學，因此能接觸到我校所有學英語的學生。我們力圖通過本課題的實踐研究，搜集日常教學中的奇思妙想，學習優(yōu)秀的經(jīng)驗，積累高效的英語詞匯教學的方

8、法，結(jié)合我校實際，借以激發(fā)學生擴大詞匯量的興趣，提高其擴大詞匯量的能力。詞匯教學方法的改進可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲，起到“以趣激情、寓教于樂，樂中提升”的作用。課題名稱的界定和解讀英語詞匯課教學方法研究旨在探索出在課堂教學中盡可能的將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的形式的方法。讓學生在創(chuàng)設的語言環(huán)境中習得單詞的讀音，拼寫及運用，讓導入的新單詞給學生留下生動、深刻的印象，有效地降低學生記憶單詞的難度。根據(jù)我校的實際情況，本課題所研究的詞匯課教學法可以廣泛應用于我校的常規(guī)英語教學實踐中。我們將從這一方向展開研究：小學英語新授單詞的教學

9、方法設計與研究課題研究的步驟和舉措課題研究的目的:1.幫助學生利用有限的課堂時間掌握更多的詞匯，提高教學效率；2.利用詞匯課幫助學生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學習習慣；3.利用有趣的教學方法和情景設計激發(fā)學生的英語學習興趣；4.利用生動有意思的詞匯課排除學生記不住詞匯的心理壓力；5.通過探索出的詞匯教學方法提高學生對單詞的第一認知能力。在本課題的研究中，我們將探索出一套適合我校實際的詞匯課教學法，通過詞匯課的設計與具體操作，讓學生寓學于樂，使學生掌握有效地記憶和運用單詞的方法，為他們今后的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)；課題的研究方法:本課題實踐性較強，因此，主要采取觀察法，實驗法，并輔以文獻研究

10、法。1. 觀察法：有目的的、有計劃地觀察、了解學生記憶單詞的特征和規(guī)律，從而據(jù)此探索出適應其記憶規(guī)律的方法。2. 實驗法：針對選擇的研究課題和研究對象進行實踐研究，然后有目的的整 理課堂教學工作經(jīng)驗，提煉出有助于學生高效記憶、掌握英語單詞的教學方法，并轉(zhuǎn)而將這些方法應用于教學實踐，檢驗其有效性，再修改、提升。3. 文獻法：收集整理，借鑒國內(nèi)外有關(guān)詞匯教學方法的理論和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上努力突破、創(chuàng)新。課題研究的步驟及任務分配：本課題的研究周期為一年（20_年4月至20_年5月），主要有以下階段;1.準備調(diào)查階段（20_年4月至20_年7月）：學習相關(guān)理論，選定課題進行申報立項。2.課題實施階段（

11、20_年8月至20_年1月）：第一，確定課題研究方向小學英語新授單詞的教學方法設計與研究第二，全面實施課題研究。3.課題總結(jié)階段（20_年1月至20_年05月）認真總結(jié)實驗結(jié)果，以總結(jié)，論文，調(diào)查問卷、試驗單等方式呈現(xiàn)究成果。課題成果的預期和呈現(xiàn)1、通過積累、實踐與研究，探索出一條適合我校學情、能提高學生四會單詞記憶效率的有效途徑。使學生在聽、說、認讀、寫單詞的基礎(chǔ)上，提高單詞記憶效率，全面提高英語聽、說、讀、寫綜合能力。2、提高學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，提高英語課堂教學效率，減輕學生學習負擔。3、掌握英語的正確高效學習策略，尤其是單詞記憶方法，提高學生學習英語的終身學力。4、突

12、破英語單詞好學難記的瓶頸，較大幅度地提高英語教學質(zhì)量，改變英語教學中基礎(chǔ)知識不扎實的現(xiàn)狀。英語開題報告13 論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文英語課題開題報告。 一、課題提出的背景1、適應新課程改革的需要作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。新課標在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學在復現(xiàn)鞏固舊詞，學習新

13、詞，擴大詞匯量，激發(fā)學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎(chǔ)。2、英語教學中存在的問題目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學

14、，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。3、我校英語教研方面的積累我校早在1999年便開始浸入式英語課題研究，在20_年開展綜合英語課題研究至20_年已結(jié)題，課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重擔。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導學生參賽獲市級以上榮譽和獎項達78人次。20_年9月全科組老師共同努力完成了創(chuàng)建小學英語教學新體系一書。我們以務實的工作和卓有成效的業(yè)績贏得了社會各界的認可，也獲得了學生家長的一致好評。4、學生英語學習方面的情況學生整體素質(zhì)較好，參加各項英語競

15、賽多次獲一、二等獎，在市區(qū)有良好的社會聲譽。但在英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學生情感表達，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學生英語書面表達。其重要原因是我們忽視了學生的認、讀、寫的能力培養(yǎng)。學生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學階段進行英語閱讀教學研究，對于提高小學學生英語閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實的意義。基于這樣的認識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學的探索，更好地、更有目的地進行教學，從而提高外語教學質(zhì)量。二、研究目標(一)研究的總體目標1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。2、為學生提供

16、自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，激發(fā)學生的學習動機。3、培養(yǎng)學生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。4、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。5、教師掌握有效的英語閱讀教學策略。(二)分級目標年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學年計算)英語開題報告14 一、論文題目： 課堂互動和英語口語教學(Classroom interaction and oral english teaching)二、研究現(xiàn)狀：對于課堂互動與英語口語教學之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：(1)構(gòu)建主義模式。它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在構(gòu)建主義理論與英語口語教學中從對現(xiàn)有教學模式的“反思”入手

17、，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在構(gòu)建主義與大學英語口語課堂教學中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學習觀”“構(gòu)建教學觀”入手，強調(diào)以學生為中心的主動性、構(gòu)建性。(2)角色扮演模式。徐志敏、王瑛在大學英語課堂互動教學中角色扮演探究中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在角色扮演引入英語專業(yè)口語教學中從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、心得體會步驟和利弊等方面。(3)以學生為中心模式。這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中通過對

18、學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現(xiàn)教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在談英語口語課堂互動中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學習模式。這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在合作性學習在大學英語課堂的應用中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在合作性學習與情景劇表演中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在大學英語口語教學中的合作學習中則通過合作學習在口

19、語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在合作性學習的特點、目標、內(nèi)容和實踐策略一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。(5)情景設置模式。它主要是根據(jù)gillian brown 、 george yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調(diào)進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在英語口語教學的情景設置中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在論英語口語課的情景教學中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。英語開題報告15 研究背景 小學英語新課程標準（20_）中明確的指出，在英語教學的過程中，應當強化學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學生的學習興趣出發(fā)。而現(xiàn)階段的農(nóng)村小學英語教學，教師的教學重點仍然主要展現(xiàn)于語法的講解、單詞的默寫以及習題的練習上，而忽視了對于學生英語誦讀能力的培養(yǎng)以及訓練，以此為背景的英語教學產(chǎn)出展現(xiàn)往往是成績無論好與差都不愿開口，毫無實際語言運用能力，嚴重的與新課程標準相違背。農(nóng)村地區(qū)的義務教育尤其是小學農(nóng)村